小学三年级英语Hows the Weather Today？Lesson 19 教学设计

小学三年级英语《How‘stheWeatherToday？》Lesson19教学设计一、指导思想与理论依据本课教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念1。课程设计严格遵循英语学习活动观，将语言学习置于主题意义探究的语境之中，引导学生围绕真实问题，激活已知，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，获取、阐释和评判意义，形成正确的价值观。同时，本设计强调“教—学—评”一体化设计，以学生为主体，以学习为中心，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性，使评价镶嵌于教学全过程，成为促进学生深度学习、监控学习效果的有效手段4。此外，基于三年级学生的认知特点和跨学科学习的要求，本课将语言学习与自然科学（天气现象）、生活实践（出行着装、活动选择）深度融合，引导学生在探究天气这一自然现象的过程中，学会用英语做事，提升综合人文素养和科学精神7。二、教学背景分析【重要】教材分析：本课是小学英语三年级下册第四单元“How’stheweathertoday？”的第十九课。本单元属于新课标“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，子主题为“天气与日常生活”4。Lesson19作为单元的起始课时，主要功能在于话题激活、核心词汇铺垫和基础句型感知。教材内容以生动的天气图标和简单的对话形式呈现，首次引出了描述天气状况的核心词汇（如sunny，cloudy，windy）及询问天气的核心句型“How‘stheweathertoday？”。该课是学生探索天气世界的窗口，为后续深入学习不同天气下的活动选择、季节特征及跨地区天气差异奠定了坚实的语言和认知基础。语篇形式兼具图文结合的特点，符合三年级学生的形象思维特征，旨在通过直观的视觉输入，帮助学生建立符号（图标）与语义（天气状况）及语言（英文表达）之间的直接关联9。【重要】学情分析：1.年龄特点与认知基础：三年级学生年龄集中在89岁，活泼好动，好奇心强，善于模仿，具备较强的形象思维能力和直观记忆能力，但有意注意持续时间相对较短，逻辑思维能力尚在萌芽阶段5。他们对生活中的天气现象（如下雨、出太阳、刮风）有非常直观和丰富的感性认识，能用中文熟练描述，这为本课的学习提供了充足的生活经验和认知图式。2.语言知识与技能储备：学生在一年级和二年级的英语学习中，已经掌握了一些基础的颜色、数字、衣物以及简单的动作类词汇（如flyakite，playfootball），这为本课谈论不同天气下的感受和活动提供了语言支撑。同时，学生在前期的学习中已经初步接触过简单的问候语和介绍自己的句型，具备了一定的课堂指令理解和简单口语应答能力。然而，学生对于系统描述天气的专门词汇和询问天气的句型结构尚属首次接触，语音语调的准确性和句型的完整输出仍需重点强化和反复操练5。3.学习风格与潜在困难：该年龄段学生乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味性强的课堂活动。因此，本课设计将充分融入TPR（全身反应法）、情境模拟、游戏竞赛等元素，以维持学生的学习热情。潜在的学习困难在于：部分天气词汇（如cloudy，windy）的发音辨析；以及在实际情境中灵活提取并使用句型进行真实询问与回答的语用能力。部分学生可能在初次接触长单词时存在拼读障碍，需要教师设计由浅入深、多感官参与的拼读活动予以突破。三、教学目标【核心】基于英语学习活动观和核心素养四维度，制定本课教学目标如下：（一）语言能力1.【基础】学生能够听懂、会说、认读描述天气的核心词汇：sunny，cloudy，windy，以及本课新授的天气词汇（如rainy，snow根据教材实际补充，假设Lesson19核心词为sunny，cloudy，windy）；能够正确模仿这些词汇的标准发音，并能将词汇与对应的天气图标进行准确匹配。2.【基础】学生能够理解并初步运用核心句型“How‘stheweathertoday？”来询问天气状况，并能用“It’ssunny/cloudy/windy.”等句型做出正确回答。3.【应用】学生能够在教师创设的简单情境（如天气预报播报、朋友间问候）中，运用所学词汇和句型进行简单的口语交流，做到语音语调基本自然、达意。（二）文化意识1.【重要】学生能够通过观察不同天气图标和图片，了解中西方表达天气的共性，认识到天气作为全球共通的自然现象，是人类交流的共同话题。2.通过课堂活动，学生能够初步建立关注天气、根据天气变化调整生活和出行计划的意识，培养健康、安全的生活习惯。3.引导学生欣赏不同天气带来的独特美感（如晴天的明媚、雨天的静谧），培养学生热爱自然、乐观面对各种天气的生活态度36。（三）思维品质1.观察与比较：学生能够通过观察天气图标和真实景象的图片，推断并归纳不同天气的典型特征。2.分析与判断：在模拟情境中，学生能够根据不同的天气状况，分析并判断适合该天气的活动和着装，初步建立天气与生活之间的逻辑关联。3.预测与想象：通过观察局部天气图片或听一段声音（如风声、雨声），学生能够预测天气，发展基于线索的推理能力和想象力。（四）学习能力1.【基础】学生能够积极参与课堂上的游戏、歌谣、角色扮演等活动，敢于开口，乐于模仿，对英语学习保持浓厚的兴趣和自信心。2.学生能够初步养成按意群听音、观察、模仿的良好学习习惯。3.学生能够在小组合作活动中，初步学会与同伴协作、分享，共同完成学习任务（如合作完成天气播报）。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握核心词汇：sunny，cloudy，windy（根据教材补充，本课假设为此三个词）的准确发音、词义及图形认读。...掌握核心句型：能够熟练运用“How‘stheweathertoday？”进行提问，并用“It’s...”进行回答。（二）教学难点1.【难点】词汇的准确发音：特别是cloudy中“/aʊ/”的滑动，以及windy中“/ɪ/”的短促音，学生易与中文发音混淆。2.【难点】句型的真实运用：能在真实的语境中自然、恰当地使用所学问候天气，而不是机械地背诵对话。能在对话中初步体会并尝试替换天气词汇。3.长期挑战：将本课所学与已有知识（如衣物、活动词汇）进行初步整合，实现语言的滚雪球式发展。五、教学准备多媒体互动课件（PPT18张，包含高清天气图片、动画视频、音效、游戏模板）、单词卡片（图文并茂）、天气头饰或手持道具（太阳、云朵、风车）、学生评价用天气贴纸、任务单（小小气象员记录表）。六、教学过程【热身与导入】（预计5分钟）上课伊始，教师播放一首节奏明快、与天气相关的英文歌曲，如“How‘stheWeather？”的动画版。教师带领学生一起跟随视频做简单的动作，如手指向上指表示sunny，双手做波浪状表示cloudy，手臂摇摆表示windy3。歌曲结束后，教师利用PPT展示一幅大大的窗户图片，指着窗外（PPT上展示的是一幅既可以是晴天又可以有其他元素的动态图，或者就是实际教室窗外的景色），用充满好奇的语气向全体学生提问：“Lookoutofthewindow！Boysandgirls，whatcanyousee？Isitbright？Isthereasun？”引导学生用中文或简单的英文单词（如太阳、云）回答。教师根据学生的回答，自然地将话题聚焦于天气，并板书课题“Unit4How‘stheweathertoday？Lesson19”。此环节旨在通过充满动感的歌曲激活学生已有的生活经验和潜在的英语词汇，营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时通过观察窗外这一真实或拟真的举动，将学生的注意力自然引向本课的核心主题——天气，为后续的深入学习做好情感和认知上的铺垫。【新课呈现与操练——学习理解】（预计15分钟）首先，教师点击PPT，魔法般地“召唤”出一个笑眯眯的太阳公公卡通形象，同时音效发出明亮欢快的声音。教师手持太阳的头饰或指着PPT上的太阳，用夸张的口型和清晰的声音教授单词“sunny”。教师采用“phonics”教学法，引导拆解发音：/s//ʌ//ni/，/‘sʌni/。随后进行多种形式的机械操练，如“大小声”（教师大声读sunny，学生小声读；反之亦然）、“高低频”（教师快速闪现单词卡，学生快速反应）。操练完毕后，教师指着窗外或PPT上的太阳图，自问自答：“How’stheweathertoday？It‘ssunny.”并将句型板书在sunny下方。接着，教师用同样的方式，通过PPT展示一片缓缓飘过的白云（cloud）和一阵吹动树叶的风（wind），引入单词cloudy和windy的教学。在教授cloudy时，重点引导学生对比单词cloud和cloudy，初步感知名词变形容词的构词特征；教授windy时，让学生模仿风吹的声音和动作，在TPR中加深记忆。单词教授完毕后，教师播放课本Let’slearn板块的录音，要求学生一边听，一边指着课本上对应的图标和单词，进行音、形、义的再次匹配。听完后，教师再次播放录音，要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音语调。通过多感官的输入和模仿性的输出，帮助学生建立新语言知识的形式与意义之间的牢固联系，为接下来的应用实践奠定扎实基础。【情境操练——应用实践】（预计12分钟）为了帮助学生将刚刚学到的词汇和句型内化并能在模拟情境中初步运用，教师设计了两个递进式的活动。第一个活动是“SharpEyes”（火眼金睛）。教师利用PPT快速闪现不同的天气图标（sunny，cloudy，windy的图标，偶尔穿插一张还未学的rainy图标作为趣味挑战），学生需要快速起立并大声说出对应的英文单词。这个游戏旨在锻炼学生的快速反应能力和词汇的瞬间提取能力，节奏紧张刺激，能有效调动全班学生的积极性。第二个活动是“角色扮演：我是天气播报员”。教师播放一段中央电视台天气预报的背景音乐，营造出正式的播报氛围。然后，教师展示一幅中国地图，并在北京、上海、广州等城市旁边贴上不同的天气图标。教师首先扮演播报员，指着地图上的北京，用标准的手势和语调示范：“Goodmorning！Here’stheweatherreport.Beijing，how‘stheweather？It’ssunny.”示范完毕后，教师邀请几名学生上台，戴上“小小气象员”的头饰，手持教鞭，尝试进行简单的天气播报。台下的学生则扮演观众，认真倾听。在学生播报过程中，教师重点关注其词汇发音和句型的完整性，对于表现好的学生，及时给予“最佳播报员”的贴纸奖励。对于出现错误的学生，教师以温和的方式纠正，如让全班一起再正确地说一遍。此环节将核心句型“How‘stheweathertoday？”及其回答置于一个极具生活真实感的“天气预报”语境中，学生从单纯的模仿者变成了语言的实践者。角色扮演不仅增添了学习的趣味性，更让学生在模拟的社会情境中体会到了语言的交际功能，实现了从课本知识到生活实践的初步跨越。【巩固拓展——迁移创新】（预计8分钟）为了进一步挖掘学生的思维潜能，实现语言与生活的深度融合，本环节设计了一个具有挑战性的小组活动——“WeatherandLife”（天气与生活）。教师将全班分成若干小组，每组发放一张任务单。任务单上左边一列是本课学过的三种天气图标（sunny，cloudy，windy），右边空白处则留给学生讨论和绘画。教师提出任务：“Boysandgirls，differentweather，differentlife.Pleasediscussinyourgroup：Whatcanyousee？Whatcanyoudo？Whatshouldyouwearinsunny/cloudy/windyweather？Then，drawasimplepictureorwriteawordinthebox.”教师通过肢体语言和简单的英文提示，帮助学生理解任务要求。例如，指着sunny旁边的空白处问：“Whatcanyoudo？Flyakite？Swim？”，同时展示泳衣和风筝的图片作为提示。小组讨论时，教师巡视各小组，用英语鼓励学生交流，并适时提供词汇支持（如sunglasses，hat，jacket，kite，park）。讨论结束后，请几个小组的代表上台，用投影展示他们的任务单，并用简单的英语进行汇报，例如：“Insunnyday，wecanseethesun.Wecanplayfootball.WewearTshirt.”教师对学生的汇报给予积极的评价，关注点不仅在于语言的准确性，更在于想法的创意和合作的默契。这一环节将语言学习与学生的生活经验和已有知识（衣物、活动）进行了有机的跨学科整合67。学生需要在理解不同天气特征的基础上，进行联想、判断和创造，并用刚刚学到的语言（哪怕是不完整的句子）将其表达出来。这不仅是语言知识的创造性应用，更是对问题解决能力和合作探究能力的培养，完美体现了学以致用的教学理念。【小结与作业】（预计5分钟）ask...answer...顾本节课的核心内容。教师指着板书上的天气图标和句型，引导学生进行快速回顾：“Whatdidwelearntoday？Wecanask...”学生齐答：“How‘stheweathertoday？”教师追问：“Wecananswer...”学生齐答：“It’ssunny/cloudy/windy.”通过这种师生互动式的小结，帮助学生构建清晰的知识结构。最后，教师布置分层作业：1.【基础作业】听录音，模仿跟读Lesson19的单词和课文三遍，注意语音语调。2.【拓展作业】回家后，用英语询问家人“How‘stheweathertoday？”，并尝试用英语告诉家人明天的天气，可以结合电视上的天气预报。3.【选做作业】画出自己最喜欢的一种天气，并在画纸上写上相应的英文单词，下节课带来分享。七、板书设计黑板左侧醒目书写课题：Unit4Lesson19How‘stheweathertoday？黑板中央，贴有三个大的天气图标（太阳、云、风吹的线条），图标下方分别对应板书核心词汇：☀️sunny⛅cloudy💨windy在词汇下方，用不同颜色的粉笔书写核心句型，并用箭头标示问答关系：——How’stheweathertoday？——It‘ssunny/cloudy/windy.黑板右下角预留出“小组评价”区域，画有简单的三列（对应sunny，cloudy，windy），用于各小组在课堂活动中获得的奖励贴纸，直观呈现小组的进步与成果。八、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价