小学六年级语文上册《竹节人》单元整组教案

小学六年级语文上册《竹节人》单元整组教案

本教学设计以统编版小学语文六年级上册第三单元《竹节人》一课为核心，进行单元整组视角下的深度拓展与重构。本单元的人文主题是“有目的地阅读”，语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》一文作为精读课文，以其生动的叙事、鲜活的童年记忆和丰富的文化内涵，成为培养学生策略性阅读能力、滋养审美情趣、联结生活经验的绝佳载体。本设计将超越单篇课文局限，整合跨学科资源，设计项目化学习活动，旨在引导学生从“阅读”走向“创作”，从“理解”走向“应用”，从“课内”走向“生活”，实现语文核心素养的综合性提升。

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读

《竹节人》选自统编版六年级上册第三单元，是一篇叙事性散文。文章以生动活泼的语言，回忆了作者童年时代制作竹节人、斗竹节人的游戏经历，展现了那个年代儿童纯粹的乐趣和丰富的创造力。文本价值体现在三个层面：其一，工具性价值。文章是训练“有目的地阅读”策略的典范材料。文中蕴含三类清晰的阅读任务导向：一是学习制作竹节人，二是体会斗竹节人的乐趣，三是讲述老师与竹节人的故事。这要求学生能够根据不同的任务，快速筛选信息、概括要点、品味细节。其二，人文性价值。文本是通往童年精神世界的桥梁，它歌颂了朴素材料中诞生的创意乐趣，同伴共享的游戏激情，以及师生之间微妙而真挚的情感。这种对纯真、创造与温情的礼赞，对当今数字时代的儿童具有重要的精神滋养作用。其三，文化性价值。竹节人作为特定历史时期的民间儿童玩具，承载着传统手工艺的智慧和民间游戏的记忆，是引导学生关注非物质文化遗产、理解生活与艺术关系的生动案例。

（二）学情精准研判

六年级学生已具备较强的独立阅读能力和初步的信息筛选能力。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，渴望深度思考和具有挑战性的学习任务。其优势在于：第一，对童年游戏主题有天然的兴趣共鸣点；第二，能较熟练地运用默读、浏览、批注等阅读方法；第三，开始形成个人审美偏好，能对文本进行简单评价。然而，其面临的挑战亦很突出：首先，“有目的地阅读”作为一种元认知策略，学生对其意识尚浅，往往习惯于从头至尾的线性阅读，缺乏根据任务主动调控阅读速度、关注点和方法的意识与能力。其次，对文本中蕴含的深层情感（如对物质匮乏年代精神富足的感慨、对严厉老师背后温情的体察）理解可能流于表面。最后，将阅读所得转化为实践创造（如制作、描述、演绎）的综合能力有待系统训练。因此，本设计需搭建策略支架、情感支架和实践支架，引领学生在挑战中攀爬，实现能力的跃升。

二、教学目标与核心素养指向

基于教材与学情，本单元整组教学的核心目标设定如下：

1.语言建构与运用：能准确、流利、有感情地朗读课文，积累“威风凛凛、别出心裁、技高一筹”等生动词语。能根据不同的阅读任务，快速浏览课文，提取关键信息，并用自己的话清晰表述制作指南、游戏情景和故事片段。

2.思维发展与提升：通过对比阅读、任务驱动阅读，系统学习和实践“根据阅读目的选择阅读内容与方法”的策略，提升阅读的针对性和效率。在项目化学习中进行设计、制作、测试、改进等系列思维活动，发展创新思维与批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：品味文章风趣幽默、充满画面感的语言，感受文字中流淌的童年乐趣与创作激情。在亲手制作和演绎竹节人的过程中，体验从文本到实物的创造美，从静态文字到动态情景的表现美。

4.文化传承与理解：通过了解竹节人这一传统玩具，感知其中蕴含的民间智慧、节约精神和手工艺文化。联结自身生活，思考不同时代儿童娱乐方式的变迁，理解快乐的真谛，初步形成对文化遗产的珍视态度。

三、教学重难点

教学重点：引导学生掌握并运用“有目的地阅读”的策略，能针对不同任务，采用浏览、跳读、细读、图文对照等方法高效获取信息。

教学难点：第一，深层体悟文本情感内涵，理解“那段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”等幽默语句背后的时代感与复杂情感。第二，实现从阅读理解到实践创造的有效迁移，完成富有创意的竹节人制作与故事新编。

四、教学准备与资源整合

1.教师准备：制作多媒体课件，内含《竹节人》课文电子稿、不同年代儿童游戏图片与视频（如滚铁环、抽陀螺、丢沙包）、竹节人制作微课、课堂学习任务单。

2.学生准备：预习课文，完成初读；搜集家中的废旧毛笔杆、细绳（尼龙绳、棉线）、纽扣、瓶盖等可用于制作竹节人的材料；准备水彩笔、剪刀、刻刀（安全型）等工具。

3.环境准备：将教室布置为“传统玩具工坊”与“阅读策略训练营”相结合的空间，设置材料区、制作区、展示对战区和阅读研讨区。

五、教学过程实施：项目化学习“传承·创造我的竹节人”

本教学实施以“传承·创造我的竹节人”为核心项目，贯穿四至五个课时，将阅读策略学习、文本深度解读、跨学科实践与创意表达融为一体。

第一课时：策略启航——领取项目任务，初探“有目的地阅读”

（一）情境导入，发布项目总任务

播放一段现代儿童沉迷电子设备的新闻短片与一段七八十年代儿童集体玩传统游戏的怀旧影像，形成视觉与情感对比。教师引出话题：“同学们，快乐有古今之分吗？有一种玩具，它诞生于一双双灵巧的小手，活跃于一片片沸腾的课间，它凝聚着智慧，链接着友情，甚至‘惊动’过严厉的老师。它就是——竹节人。从今天起，我们将启动‘传承·创造我的竹节人’项目，最终目标是举办一场班级‘竹节人博览会’，展示我们亲手制作的竹节人，并演绎属于它的独特故事。而要完成这个项目，我们首先需要向课文《竹节人》这位‘总工程师’取经。”

此环节旨在创设真实且富有驱动性的学习情境，将课文学习自然嵌入项目链条，激发学生探究兴趣。

（二）策略初探，实践任务型阅读

1.明确阅读目的：出示三个具体的项目子任务：（1）任务一：制作指南组。需要从课文中提取信息，编写一份清晰易懂的《竹节人制作说明书》。（2）任务二：游戏推广组。需要从课文中捕捉最精彩的斗竹节人场面，准备一段生动的解说词，吸引大家来玩。（3）任务三：剧场编导组。需要梳理课文中老师与竹节人的故事，改编成一个短剧剧本。

2.尝试策略运用：学生自由选择最感兴趣的一个任务，以此为唯一目的，首次阅读课文。要求：不能像往常一样从头读到尾，而是带着你的任务，像寻宝一样，快速扫描全文，找到与任务最相关的段落，用笔做上专属记号。允许跳读、略读不相关的部分。

3.交流策略初体验：学生分享：“我为任务一阅读时，眼睛只盯着写怎么做竹节人的句子，别的故事部分先飞快地跳过去了。”“我找游戏场面，一看到‘黑虎掏心’、‘泰山压顶’这些招式名就停下来细读。”教师顺势总结：这就是“有目的地阅读”——阅读的目的就像方向盘，决定了我们看什么、怎么看、看多细。

本环节是策略学习的核心切入，让学生在真实的“任务压力”下体验策略的必要性与初步操作方法。

（三）通读全文，夯实基础感知

在完成针对性初探后，学生再以欣赏者的姿态通读全文，整体感知文章脉络与风趣语言，扫清字词障碍。此环节作为策略学习的缓冲与补充，确保学生对文本有整体把握。

第二课时：文本深潜——共研策略精要，品味语言情感

（一）分组协作，深化策略应用

学生按第一课时选择的三个任务组成“项目研发小组”。各组在组内进行第二轮针对性阅读，此次要求更高：

制作指南组：需提取制作步骤、材料、工具、注意事项等所有关键信息，思考如何将文本描述转化为分条、有序、配图的说明书。

游戏推广组：需圈画出描写斗竹节人动作、场面、气氛的词语和句子，思考如何通过朗读和描述再现其紧张激烈的趣味。

剧场编导组：需重点分析“老师”的形象变化（从没收玩具到玩玩具），揣摩人物心理，思考如何设计台词、动作和场景。

教师巡视指导，提供“信息筛选表”、“细节品味卡”等学习支架。

（二）全班汇报，策略显性化与语言品味

各小组选派代表汇报研究成果，汇报过程即是策略显性化与语言深度品味的过

程。

1.制作指南组汇报：展示初步整理的制作步骤。教师引导学生关注文本中“锯成寸把长的一截”、“钻一对小眼”等精确的语言，体会说明性语言需准确、简洁。同时，抛出挑战：“文中说‘用一根纳鞋底的线穿起来’，这里的‘穿’法具体是怎样的？课文没细说，我们该如何解决？”引导学生意识到阅读需结合生活经验、观察插图或查找额外资料。

2.游戏推广组汇报：尝试声情并茂地朗读斗竹节人的片段。教师聚焦“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”、“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”等语句，引导学生品味拟人、象声词带来的画面感与节奏感，感受作者语言的风趣与激情。

3.剧场编导组汇报：讲述梳理出的故事脉络。教师引导学生深入讨论：“老师‘虎视眈眈’‘大步流星’过来时，我们是什么心情？老师玩得‘津津有味’‘忘乎所以’时，我们又是什么心情？你如何看待这位老师？”此环节触及文本情感内核，引导学生理解童真的感染力，以及严厉外表下可能隐藏的未泯童心，学会多角度、立体地看待人物。

通过分组汇报与交互质疑，学生不仅深化了对各自任务部分的理解，也通过倾听了解了文本的其他侧面，实现了对课文立体化的解读，同时“有目的地阅读”策略在不同任务中的具体应用方式得以清晰呈现和对比。

（三）策略总结，形成方法论

师生共同梳理“有目的地阅读”策略图谱：

第一步：明确任务（我要找什么？）。

第二步：选择方法（快速浏览抓关键？跳读寻找目标段？细读品味深内涵？）。

第三步：提取整合（圈画关键词句，归纳整理信息）。

第四步：验证应用（得到的信息能否完成任务？是否需要补充？）。

将策略从隐性经验提升为显性可操作的方法论，并鼓励学生在后续阅读中主动运用。

第三课时：跨界创造——从文本到实物，从语言到实践

（一）工坊时间：制作我的竹节人

1.方案设计：各小组根据上一课时整理的《竹节人制作说明书》（课后已优化完善），结合各自带来的材料，讨论并绘制本组竹节人的设计图。鼓励“别出心裁”：能否用瓶盖做盾牌？用纽扣做头盔？用彩笔给竹节人画上脸谱或战袍？

2.动手制作：学生以小组为单位，在制作区动手操作。教师巡回指导，提醒安全使用工具，并鼓励学生遇到困难时回顾文本描述、参考微课视频或小组协作解决。此过程是“阅读—理解—应用—创造”的完整闭环，将语文学习与劳动教育、美术设计自然融合。

3.调试优化：制作基本完成后，学生进行试玩调试，解决“站不稳”、“关节不灵活”、“线易松”等实际问题。这个过程锻炼了学生解决问题的工程思维和精益求精的工匠态度。

（二）竞技场初试：为写作蓄能

组织各小组的竹节人进行友谊赛。比赛前，引导学生仔细观察：自己的竹节人有什么特点？对战时的动作是怎样的？观众的反应如何？比赛后，即时进行口语表达练习：“请用两三句话生动描述刚才最精彩的一个回合。”将亲身体验转化为语言素材，为后续的写作做好充分铺垫。

第四课时：创意表达——书写竹节人新故事

（一）写作迁移：我的竹节人传奇

1.创意激发：展示各种奇幻角色图片（武士、法师、宇航员、动物等），启发学生：“如果你的竹节人拥有生命和身份，它会是谁？它有什么样的梦想和故事？它和别的竹节人之间会发生什么？”

2.写作实践：学生以《我的竹节人传奇》或《竹节人新传》为题进行创作。要求：（1）为竹节人设计独特的形象、名字和背景。（2）仿照课文生动的语言，描写至少一次战斗或冒险场面。（3）尝试在故事中表达一种情感或道理。教师提供“好词佳句锦囊”、“情节构思图”等写作支架。

3.评议修改：采用小组内互评，重点评价是否写出竹节人的特点、场面描写是否生动。学生根据反馈进行修改。

（二）剧场排练：演绎师生故事

剧场编导组带领组员，融合其他同学的建议，将课文中的相关段落改编成短剧剧本，并分配角色进行简单排练。强调通过动作、表情和台词表现人物心理变化。

第五课时：博览会展示——项目成果总结与升华

（一）“竹节人博览会”展示

班级布置成博览会现场，设置以下展区：

1.实物展示区：陈列各小组制作的形态各异的竹节人，附上设计理念说明卡。

2.现场竞技区：进行班级“竹节人擂台赛”，由“游戏推广组”成员担任现场解说。

3.故事长廊区：张贴学生的优秀作文《我的竹节人传奇》。

4.微型剧场区：“剧场编导组”表演短剧《讲台上的秘密》。

邀请其他班级师生或家长代表参观，学生担任讲解员、裁判员、演员，全面展示项目成果。

（二）单元总结与反思

1.阅读策略复盘：引导学生回顾整个项目过程，思考“有目的地阅读”策略在完成不同项目任务（获取制作信息、品味游戏乐趣、理解人物关系）时是如何具体应用的，该策略对提高学习效率有何帮助。

2.跨学科学习反思：讨论在制作竹节人过程中，用到了哪些学科的知识与能力（语文阅读理解、劳动技术、美术设计、物理平衡原理等）。

3.文化情感共鸣：围绕核心问题展开最终讨论：“比起现代电子游戏，竹节人这样的传统玩具带来了哪些不同的乐趣？通过这个项目，你对‘快乐’‘创造’‘传承’有了哪些新的认识？”将学习主题提升至文化反思与生命成长的层面。

六、教学评价设计

本教学设计采用全程性、多元化的评价方式，嵌入学习过程，服务素养发展。

1.过程性评价：通过课堂观察记录学生在小组讨论、策略应用、动手制作、口头表达等活动中的参与度、协作精神和思维品质。使用“学习任务单”检视各阶段目标达成情况。

2.表现性评价：以“竹节人博览会”为最终表现性评价平台，制定评价量规，从“实物制作的创意与工艺”、“现场解说或表