小学五年级英语 Unit 1 Whats He Like 第4课时 对话与调查活动创新教案

小学五年级英语Unit1What‘sHeLike?第4课时对话与调查活动创新教案

一、教学内容与学情分析的深度解构

【基础】本课时教学内容为PEP（三年级起点）五年级上册Unit1What‘shelike?中的PartBLet’stalk和Doasurvey。Let‘stalk部分通过ChenJie和MsWang之间的对话，呈现了核心句型“What’sshe/helike?”“Isshe/he...?”及其回答“She‘s/He’s...”，并引入了描述人物性格与特征的新词汇，如“polite”、“helpful”、“shy”等。Doasurvey部分则是将对话中学到的语言知识应用于实践，通过小组内调查他人对同学或老师的印象，进行信息的收集、整理与汇报。该课时在整个单元中处于承上启下的关键位置，它不仅是A部分所学描述性形容词（如old,young,funny,kind）的巩固与拓展，更是将询问与描述人物这一交际功能从课内延伸至课外、从他人评价延伸至自我表达的重要实践环节。

【难点】对于五年级学生而言，本课时的学习难点在于：第一，如何在真实的调查语境中，准确区分并灵活运用“What’shelike?”（询问性格特征）与之前学过的“Whatdoeshelooklike?”（询问外貌特征），避免概念混淆。第二，如何在连贯的语轮中，运用多个形容词对一个人进行多维度、立体化的描述，并能针对他人的追问（如“Isshereallyshy?”）做出合理的回应与补充。第三，在小组调查与汇报环节，学生需要将从同伴那里获取的零散信息进行整合、转述，实现从第一人称到第三人称的语法转换，这对学生的语言组织能力和逻辑思维能力提出了挑战。

【重要】跨学科视角下，本节课不仅涉及语言学习，更融入了社会学中的“同伴评价”与“人际认知”元素，引导学生客观、公正地看待他人，培养同理心与正确的交友观。

二、教学目标与核心素养的精准锚定

1.语言能力目标：【基础】学生能够听、说、认读单词：polite,helpful,shy,clever,hard-working；能够在真实语境中理解并运用核心句型：“What‘s...like?”“Isshe/he...?”“Yes,she/heis.”“No,she/heisn’t.She‘s/He’s...”。【重要】学生能够用流利的英语介绍自己或他人的性格特点，并完成一项关于“我们身边的人”的微型社会调查。

2.文化意识目标：引导学生认识到每个人都有独特的性格特点，学会尊重个体差异，避免以刻板印象评价他人。通过调查身边的人物，增进对同学、老师或家人的了解，构建和谐的集体与家庭关系。

3.思维品质目标：【高频考点】培养学生通过听力捕捉关键信息、进行推理判断的能力（如根据对话推测MsWang的性格）。在调查活动中，锻炼学生的分析、比较、归纳能力（如对调查结果进行分类总结）。【难点突破】引导学生进行批判性思考：为什么同一个人在不同人眼中会有不同的形象？（如：在家在校表现可能不同）。

4.学习能力目标：通过小组合作学习，提升学生的沟通协作能力与自主探究能力。学会运用图表、关键词等工具辅助语言输出，提高学习效率。

三、课堂实施过程：任务驱动下的深度学习

（一）课前预热与激活：构建语言与情感的链接

上课伊始，教师并未直接切入主题，而是播放一段与本班任课教师及学生日常生活相关的Vlog短片。短片中呈现了教师耐心辅导学生、学生之间互帮互助、运动会上奋力拼搏等场景。播放完毕后，教师以一个开放性问题引发学生思考：【热点】“Whatdoyouthinkofourclass?Whataretheteachersandstudentslike?”这个问题旨在激活学生已有的知识储备（如kind,funny,tall等），并自然过渡到对新知“polite,helpful”的感知。例如，学生可能会说“Theteacheriskind”，教师顺势引导“Yes,sheiskind.Andlook,sheishelpingtheboywithhishomework.Sheisveryhelpful.”通过语境自然引出新词，避免了生硬的词汇教学。随后，教师利用单词闪卡和肢体语言，快速帮助学生建立“shy”（害羞地躲闪）、“hard-working”（努力工作的动作）、“clever”（指脑袋）等词汇的音、形、义关联。此环节设计的核心理念是：语言学习应发生在真实或准真实的情感链接中，而非孤立的词汇罗列。

（二）新知呈现与内化：在对话中解构语言支架

1.情境导入与预测：教师呈现Let‘stalk部分的主情境图，但遮住对话气泡，只保留ChenJie和另一位老师MsWang的形象。【重要】教师提问：“Look!ChenJieistalkingwithateacher.Whoisshe?Whataretheytalkingabout?WhatisMsWanglike?Canyouguess?”引导学生观察图片细节（如表情、衣着、环境），进行预测性描述。这一过程不仅培养了学生的观察能力和预测能力，更为接下来的听力理解设定了明确的目标导向。

2.听力解构与验证：【非常重要】教师播放第一遍录音，要求学生带着问题“WhatisMsWanglike?”整体感知对话，验证自己的猜测。学生捕捉到关键词“shy”后，教师并未满足于此，而是通过追问“IsMsWangreallyshy?WhatdoesChenJiesayabouther?”引导学生进行深层次思考。播放第二遍录音，让学生聚焦细节，找出支持或反驳“MsWangisshy”的证据。学生会发现“She’sshy.Butshe‘saverygoodteacher.”教师借此引导学生理解“but”在句中表达的转折关系，并体会其语用功能：描述人物时，要全面、辩证。

3.语言聚焦与操练：提取出核心句型“What’sshelike?”“She‘s...”和“Isshe...?”“Yes/No...”。教师将句型板书，并引导学生观察“What’sshelike?”与“Whatdoesshelike?”的区别，用红笔标出“like”的词性和位置，【难点】进行对比操练。随后，教师播放对话录音，学生进行跟读模仿，特别关注语音语调和情感投入，如读“MsWangisaverygoodteacher”时要充满敬意。在角色扮演环节，教师鼓励学生加入动作和表情，让ChenJie的“shy”和MsWang的“good”通过肢体语言体现出来。

（三）情境迁移与创造：从文本走向生活

1.情景创设与任务驱动：【核心环节】教师宣布本课的终极任务：“We’regoingtomakea‘ClassPortrait’（班级画像）.Butit‘snotadrawing.It’sacollectionof‘characterdescriptions’.Today,we’llbe‘characterdetectives’andinterviewourclassmatestofindoutwhattheyarereallylike.”这一任务将枯燥的调查活动转化为充满趣味的角色扮演，极大地激发了学生的参与热情。

2.示范引领与支架搭建：教师邀请一名英语基础较好的学生上台，进行师生示范调查。教师手持调查表，用核心句型提问：

T:Hello,Tom.We‘remakingaclassportrait.CanIaskyousomequestions?

S:Sure.

T:What’sMikelike?（指向班内另一位学生）

S:He‘scleverandhard-working.

T:Ishehelpfulatschool?

S:Yes,heis.Heoftenhelpsmewithmymaths.

T:Great!Thankyou.

对话结束后，教师将关键信息填入调查表。随后，教师展示调查表的模板，并引导学生总结采访时可能用到的“问题库”（如What’s...like?Ishe/she...?Whatcanhe/shedo?），以及记录信息时可以使用的符号或简笔画，为学生提供充分的语言和策略支架，【重要】确保不同层次的学生都能参与到活动中来。

3.小组合作与深入探究：【非常重要】学生以4-6人为一组，展开“我是性格小侦探”调查活动。要求每位组员至少调查两名同学，调查对象可以是组内成员，也可以是其他小组的同学或老师（如果条件允许，可邀请听课教师参与）。在调查过程中，教师巡回指导，及时纠正语法错误（如第三人称单数的正确使用），鼓励学生追问更多细节（“Whydoyouthinkso?Canyougiveanexample?”），这不仅能帮助学生理解“personality”的具体表现，更培养了学生的思辨能力和深度访谈技巧。例如，当一个学生说“Sheisshy”，调查者可以追问“Doesshetalklittleinclass?”，从而将抽象的性格形容词具象化。

4.成果汇报与多元评价：调查结束后，进入“发布调查报告”环节。每个小组推选一名代表，向全班汇报调查结果。代表手持调查表，用连贯的语段进行汇报，如：“Inmygroup,IinterviewedLilyandTom.LilythinksMikeiscleverandhard-workingbecausehealwaysgetsgoodgrades.TomthinksLucyisabitshy,butsheisveryhelpfulathome.Sowethinkeveryonehasdifferentsides.”【高频考点】汇报过程中，教师特别关注学生能否自然地进行人称转换（从“Ithink...”到“Lilythinks...”），以及能否使用恰当的逻辑连接词使表达更流畅。其他小组的学生则作为“评审团”，根据汇报内容的完整性、准确性、逻辑性进行星级评价。教师最后进行总结性评价，不仅表扬语言运用出色的学生，更要对活动中展现出的善于发现他人优点、尊重他人特点的小组给予特别鼓励，将德育渗透其中。例如，教师可以说：“Wow,youfoundthatTomishelpfuleventhoughheisquiet.That’sagreatdiscovery!Weshouldalllearntoseethegoodinothers.”

四、板书设计：结构化思维的视觉呈现

板书是课堂逻辑的可视化呈现。本节课的板书设计摒弃了传统的单词堆砌，采用思维导图形式：

中心主题：ClassPortrait(CharacterDetectives)

左侧分支：CoreQuestions

1.What‘s...like?(personality)

2.Ishe/she...?

3.Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.He‘s/She’s...

右侧分支：CharacterWordsBank

4.Positive:polite,helpful,clever,hard-working,kind,friendly...

5.Neutral:shy,quiet...

6.（根据学生生成动态补充）

底部分支：Reporters’Tips

7.Giveexamples:“Because...”

8.Usebut:“He‘sshybuthelpful.”

9.Change“I”to“He/She”

整个板书随着课堂推进逐步生成，成为学生语言输出的有力“脚手架”。

五、作业设计：延续课堂的生命力

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