小学二年级英语（人教新起点）Unit 1 Playtime听力精讲课教案

小学二年级英语（人教新起点）Unit1Playtime听力精讲课教案一、教学内容分析you...设计是基于人民教育出版社新起点英语二年级上册第一单元《Playtime》开发的一节听力专项课。在完成本单元词汇（如playfootball,flyakite,rideabike,makeamodelplane,swim,playchess等）和主要句型（Canyou...？Yes,Ican./No,Ican‘t.）的新授课基础上，本节课旨在对学生进行听力的专项强化与提升。教学内容不仅局限于教材中提供的听力素材，更基于“最近发展区”理论，融入了经过改编和分级处理的同类语料，旨在帮助学生突破“听”的障碍，培养良好的听前预测、听中抓取关键词以及听后验证的听力策略。【重要】本节课的教学内容从单纯的“听音答题”拓展为“听音辨义”、“听音做动作”、“听音排序”和“听音复述”四个维度，涵盖了语言输入到内化再到初步输出的完整过程。通过对本单元核心语言点的复现与重组，让学生在真实的游戏语境中感受英语的韵律，建立起声音与意义之间的直接联系，从而为后续的认读和读写能力发展奠定坚实的听觉基础。【基础】二、学情分析二年级的学生经过一年的英语学习，已经具备了一定的课堂常规意识和简单的英语指令反应能力，对英语学习保持着较高的热情和好奇心。他们善于模仿，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等互动性强的活动。然而，这一阶段学生的注意力稳定性较差，有意注意持续时间较短，通常在1520分钟左右。【重要】在听力技能方面，他们正处于从“听音模仿”向“听音理解”过渡的关键期。学生普遍存在的问题包括：对连读、弱读等现象不敏感，导致单词识别困难；听力过程中容易因个别生词而中断整体理解；缺乏听力技巧，习惯于逐字翻译式地听，而非整体把握大意。【难点】此外，学生的听力水平已经开始出现分化，部分“听音”敏感的学生能快速捕捉信息，而视觉型或动觉型的学生则需要更多的辅助手段（如图片、动作）来帮助理解。因此，本节课的设计充分考虑到了学生的年龄特征和认知差异，通过多模态的教学资源和分层的活动设计，力求让每一位学生都能在原有的听力水平上获得提升。【高频考点】三、核心素养目标（一）语言能力you...can...课余活动的简单指令和简短对话；能够准确识别并理解核心词汇和句型（Canyou...？Ican...）在听力语篇中的不同呈现形式；能够用正确的语音、语调跟读听力材料中的关键句子；能够在图片和动作的提示下，理解连续性指令或简短故事。【基础】（二）文化意识通过听力材料中呈现的多种游戏活动（如chess源于西方，modelplane是现代科技的体现），引导学生了解中外儿童课余生活的异同，感受课余文化的多样性；在听力任务的分组合作中，培养学生的规则意识和团队协作精神。【重要】（三）思维品质在听前预测环节，引导学生观察图片、分析问题，培养观察与预测能力；在听中抓取信息环节，锻炼学生的信息筛选与判断能力；在听后交流与反馈环节，通过对比、分析听力中的关键信息，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，如根据听到的内容对图片进行排序或推断人物关系。【难点】（四）学习能力学生能够初步掌握“听前预测（看图片、读问题）——听中聚焦（抓关键词、记笔记）——听后检查（验证答案）”的听力学习策略；能够积极与他人合作，在小组活动中通过倾听获取信息，完成共同的学习任务；保持并进一步激发英语听力的兴趣，树立“我能听懂”的自信心。【非常重要】四、教学重点与难点（一）教学重点1.能够听懂本单元核心动词短语的发音及其在句中的连读现象，如“playfootball”中/d/与/f/的连读，“rideabike”中/d/与/ə/的连读。【高频考点】2.能够听懂并理解包含核心句型“Canyou...？”和“Ican...”的一般疑问句和陈述句，并能根据听到的内容做出相应的动作或选择。【基础】3.能够在图片的辅助下，听懂连续性指令或小故事，完成图片与听力信息的匹配或排序任务。【重要】（二）教学难点1.克服听音过程中的“假性注意”，即在听录音时看似在听，实则没有将注意力集中在关键信息上，导致信息遗漏。【难点】2.准确识别听力材料中说话者的语气和意图，例如对方是邀请还是询问，是肯定回答还是否定回答，并能做出正确的反应。【重要】3.能够将听到的离散信息整合成一个连贯的意义，例如通过听一段对话，推断出接下来会发生什么。【热点】五、教学准备多媒体课件（PPT），内含经过剪辑和制作的课文动画、自录的听力微课视频、音效；与本单元活动相关的实物道具（风筝、球、象棋棋盘模型、飞机模型等）；人物头饰（Bill,Joy,Lily,Andy）；听力任务卡（分为A、B、C三个层次）；用于奖励的贴纸；便携式蓝牙音箱（确保音质清晰）；彩色粉笔。六、教学实施过程（一）热身与导入：激活听觉“预热”大脑上课铃响后，教师并不急于开始讲课，而是播放一首改编自本单元词汇的英文儿歌《CanYouPlay？》。这首歌节奏明快，歌词中包含大量本单元的核心词汇。教师站在讲台前，面带微笑，随着音乐的节奏轻轻摇摆，并用夸张的动作示范歌词内容，例如唱到“playfootball”时做踢球动作，唱到“flyakite”时做放风筝动作。学生自然而然地被音乐和教师的动作所吸引，纷纷起立模仿。【基础】这个环节被称为“TPR全身反应预热”，旨在迅速将学生的注意力从课间状态转移到英语课堂，同时在无压力的轻松氛围中激活他们已有的词汇储备，为接下来的听力输入做好生理和心理上的准备。音乐停止后，教师用简洁的英语提问：“Wow,youaresogood！Canyouplayfootball？Showme！Canyouflyakite？Showme！”引导学生再次用动作复习词汇，并顺势导入本节课的主题：“Today,wearegoingtobesuperlisteners！We‘lllistenandfindoutwhatthechildrencando.”【重要】（二）听前预测：搭建脚手架，明确目标在这一环节，教师将通过层层递进的引导，帮助学生建立“听前预测”的意识，这是听力成功的关键一步。教师利用PPT展示本单元主情景图中的一张静音动画截图，画面上Bill和Joy正在操场上，Bill手里拿着一个足球，Joy正看着他。【重要】教师提问：“Lookatthepicture！Whoarethey？Wherearethey？WhatisBillholding？”（学生们能够轻松回答出人物、地点和物品）。接着，教师提出更高层次的预测性问题：“WhatdoyouthinkBillissayingtoJoy？Ishesaying’Hello‘？Ormaybeheisaskingaquestionabouttheball？”引导学生用中文或简单的英文单词猜测，教师将学生的猜测写在黑板的侧栏（如：play？，football？）。然后，教师播放这段对话的录音，但不让学生看画面，只要求他们听并验证自己的猜测是否正确。听完后，立即请学生反馈：“WhatdidBillsay？”引出核心句型“Canyouplayfootball？”。【非常重要】通过这一过程，学生亲身体验了“预测——验证”的听力学习策略，明白了带着问题去听可以大大提高听的效率。随后，教师再呈现第二张静音图（Joy在摇头），继续引导学生预测Joy的回答，再听录音验证，引出“No，Ican’t.”。此环节不仅解决了重点句型，更重要的是教会了学生如何听。（三）听中分层训练：多模态输入，击破难点这是本节课的核心环节，分为三个层次递进的听力活动，每个活动都针对不同的听力微技能进行训练。1.“听音做动作”：此项训练旨在建立声音与意义的直接联系，强化对动词短语的反应速度。【基础】教师发布指令：“Listenanddo.Ifyouhear‘flyakite’，youdothis.（教师示范放风筝动作）.”教师播放事先录制好的音频，音频内容是连续的六个指令，每个指令播放两遍，指令之间留出5秒的动作反应时间。录音采用正常语速，并包含连读（如“ride_abike”）。学生听到指令后迅速做出相应动作。做完一轮后，教师可以请一名动作最标准、反应最快的学生上台当“小老师”点击课件播放音频，其余学生做动作。这一活动将听觉信息转化为身体动作，避开了书面符号的干扰，是检测学生是否真正“听懂”的有效方式。2.“听音辨图排序”：此项训练旨在训练学生在连续性语流中抓取关键信息和顺序的能力。【重要】【高频考点】教师分发听力任务卡（A层），卡片上印有四幅打乱顺序的图片，分别是：一个男孩在游泳、一个女孩在骑自行车、两个男孩在下棋、一个女孩在做飞机模型。教师利用PPT呈现这四个新的人物（可以是教材中的Lily，Mike等），并创设情境：“Ourfriendsareplaying，too.Whatdotheydofirst，second，thirdandfourth？Listenandnumber.”教师播放一段约40秒的听力短篇，内容是一个人对四个孩子周末活动的描述（例如：“OnSaturdaymorning，Mikegoesswimming.Lilyridesherbikeinthepark.Intheafternoon，BillandAndyplaychess.LookatJoy！Sheismakingamodelplane.”）。播放第一遍时，学生只需聆听，尝试抓住关键词；播放第二遍时，学生边听边在图片右下角的小方框内用数字排序；播放第三遍时，同桌之间互相检查答案，并向全班汇报。此活动不仅训练了听力，还融合了排序的逻辑思维训练。3.“听音选图辨析”：此项训练旨在攻克难点，强化对易混淆音素的辨识。【难点】教师利用课件展示几组发音相近的图片，例如：“playchess”和“playfootball”的图片并排，“flyakite”和“rideabike”的图片并排。教师播放包含特定词汇的句子录音，如“Let‘splaychess.”，要求学生迅速举起左手或右手来选择听到的是哪一幅图。为了提高挑战性，教师可以播放包含干扰项的短对话，例如：Boy:Canyourideabike？Girl:No，butIcanflyakite.Question:Whatcanthegirldo？学生需要先听清问题，然后在两组图片（rideabike/flyakite）中做出选择。这一活动模拟了真实的听力测试场景，通过高频次、快节奏的辨析练习，有效提升学生对核心词汇的音准识别能力。（四）综合实践：任务驱动，迁移创新在充分的听力输入和技能训练之后，本环节将听力置于更真实的交际任务中，实现从输入到输出的转化。1.“听力小侦探”：【热点】教师创设情境：“Somechildrenwanttojointhe’PlaytimeClub‘.Theyaretalkingtotheteacher.Listenandfillinthecard.”每位学生收到一张“俱乐部入会申请表”的听力任务卡（B层），上面列有四个孩子的名字（Bill,Joy,Lily,Andy），以及四个活动图标（足球、风筝、自行车、游泳）。表格的最后一列是空白方框。教师播放一段约一分钟的师生对话录音，内容是每个孩子说自己能做什么活动。学生需要仔细聆听，并在对应的名字和活动图标之间的方框内打钩。例如，听到“I’mBill.Icanplayfootballandrideabike.”，学生就要在Bill那一行，足球和自行车图标对应的方框内打钩。这个任务将听力与信息整理相结合，具有很强的实用性。2.“我是采访员”：【非常重要】完成听力任务后，教师邀请两名学生上台，戴上Bill和Joy的头饰。教师扮演采访者，用“Canyou...？”提问，头戴头饰的学生根据自己的“入会申请表”（即听力任务卡上的信息）回答。示范结束后，学生以四人小组为单位进行活动。组长持有“入会申请表”作为答案，对组员进行提问：“Canyouswim？”，组员根据自己的实际情况回答（Yes，Ican./No，Ican‘t.）。组长需要在表格的最后一列记录下组员的信息。这一环节将刚才“听”的输入，巧妙地转化为“说”的输出，同时因为有了前序听力任务的铺垫，学生在说的时候更加自信，语言准确性也更高，实现了听、说技能的有机融合。（五）分层巩固与提升为了照顾不同层次学生的学习需求，本环节设计了差异化的听力任务。1.C层（基础型）：【基础】对于听力基础较为薄弱的学生，提供与课本配套的听力练习，并辅以文本字幕。学生可以在课后通过点读笔或APP，一边看文本一边听录音，反复模仿跟读。目标：听懂并准确指读本单元核心词汇和句型。2.B层（标准型）：【重要】对于大部分中等水平的学生，要求完成“听力任务卡B层”的后续任务——根据听到的内容，仿写一个句子，介绍自己最好的朋友能做什么活动。例如：“Myfriend，WangXiaoming，canplayfootball.”这既是听力理解的延伸，也是初步的写作训练。3.A层（拓展型）：【热点】【难点】对于听力能力强、学有余力的学生，教师推荐一个课外的英文动画短片（如PeppaPig中关于玩游戏的片段），并提出具体的听力任务：“Watchthevideoandfindout:WhatgamedoPeppaandGeorgewanttoplay？CanGeorgeplayitwell？”要求学生在第二天用英语简短汇报。这一任务旨在将课堂学习延伸到课外，在真实、有趣的语境中进一步锤炼听力技能。（六）课堂小结与反思教师通过提问引导学生回顾本节课的收获：“Whatdidwedotoday？Weweresuperlisteners！Whatgamesdidyouhear？Whatcanyoudonow？”鼓励学生用英语单词或短句进行总结。教师顺势总结听力技巧：“Remember，beforeyoulisten，LOOKandTHINK.Whenyoulisten，LISTENfortheKEYWORDS.Afteryoulisten，CHECKyouranswers.”最后，教师对全班学生的表现给予充分肯定，评选出本节课的“听力小明星”并进行简单表彰，强化学生成功的体验，保持对英语听力的持久兴趣。【非常重要】七、板书设计黑板的布局分为三个功能区。左侧为“听力策略区”，用彩色粉笔书写：SuperListeners:1.LookPredict(看图片，猜一猜)2.ListenforKeyWords(听关键词)3.Check(检查)。中间为“核心词汇句型区”，左侧画有本单元活动的简笔画（足球、风筝、自行车、象棋等），旁边标注对应的英文短语，并用红色粉笔标注出易错字母或连读符号（如