第9课 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》10分钟试讲稿 说课稿 统编版语文九年级上册2026新教材

《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》10分钟试讲稿说课稿《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》10分钟试讲稿一、情境导入（1分钟）同学们，在世界文明的长河中，圆明园曾是举世无双的东方园林瑰宝，集中华千年建筑艺术、园林美学、文物珍宝于一体，被誉为“理想与艺术的典范”。可在近代历史中，这场文明盛宴，却被英法联军的炮火摧毁殆尽，化为一片废墟。面对本国军队的侵略暴行，一位法国作家挺身而出，以笔墨为刃、以正义为旗，公开批判侵略行径、捍卫人类文明。今天，我们一同品读雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，在文字中见证正义力量，读懂文明与野蛮的博弈。（板书课题、作者）二、初读课文，整体感知（2分钟）请同学们自由朗读课文，读准字音、梳理文句，结合背景了解写作缘由，梳理文章整体行文脉络。（停顿）老师梳理本课重点字词：劫掠、赃物、制裁、眼花缭乱、富丽堂皇。同时明确文体：本文是一封书信体议论文，兼具书信的交流性与议论文的思辨性。巴特勒上尉本想得到雨果对远征中国的赞美，而雨果却给出了截然相反的答案。通读全文，我们可以梳理出清晰的行文结构：作者先极致赞美圆明园的文明价值，再严厉批判英法联军的掠夺暴行，最后亮明公正立场、坚守文明正义。接下来我们深入精读文本，品味文字背后的态度与力量。三、精读品析，探究文本（4分钟）请同学们小组合作探究：作者是如何描绘圆明园的？又是如何评价英法联军的行为？运用了怎样的写作手法，表达了什么态度？首先，作者极尽笔墨赞美圆明园。他将圆明园定义为“世界奇迹”，称其汇集幻想艺术、融合东方美学，富丽堂皇、精妙绝伦，是人类共同的文明瑰宝。这段极致的赞美，并非单纯写景，而是为后文的批判做铺垫，以文明之璀璨，反衬侵略行为的野蛮丑陋。面对英法联军火烧圆明园、劫掠珍宝的行为，作者毫不留情地予以痛斥。文中称侵略者为“强盗”，将掠夺的文物称作“赃物”，精准戳破远征中国的虚伪外衣，揭露其侵略、掠夺、毁灭的本质。最精妙的是本文大量运用反语手法，所谓“胜利”“业绩”，看似夸赞，实则辛辣讽刺，极致嘲讽侵略者的贪婪、卑劣与野蛮，批判力度极强。同时，作者提出极具格局的观点：政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。精准区分政府侵略行为与普通民众的立场，不狭隘护短、不民族偏袒，跳出国别局限，站在全人类文明的高度评判是非，彰显出超越国界、坚守公理的博大胸怀与人道主义精神。全文巧用对比与反语，以圆明园的文明璀璨对比侵略者的野蛮残暴，以世俗的吹捧对比个人的正义坚守，爱憎分明、立场坚定、说理有力。四、研读主旨，升华情感（2分钟）读完这封信，我们深深震撼于雨果的风骨与格局。身为法国人，他没有偏袒本国政府的侵略行为，而是坚守正义、敬畏文明，勇敢揭露侵略真相，捍卫人类共同的文化遗产。这封信不仅是对一场侵略暴行的批判，更是对文明的敬畏、对野蛮的唾弃、对正义的坚守。同时，回望圆明园的废墟，我们铭记民族屈辱历史，但不滋生狭隘仇恨，而是以史为鉴、珍爱文明、坚守正义、砥砺前行，树立理性爱国、尊重文明、守护文化的正确价值观。五、课堂小结与作业（1分钟）本节课我们梳理了文章赞美文明、批判野蛮、坚守正义的行文脉络，赏析了反语、对比的精妙表达效果，体悟了雨果崇高的人道主义精神与博大胸怀，树立了敬畏文明、坚守正义、理性爱国的价值理念。课后作业：第一，熟读课文，积累重点词语与反语写作手法；第二，结合本课感悟，写下你对“文明与正义”的简短思考。本节课到此结束，下课！板书设计就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信雨果绘圆明园：世界奇迹、文明瑰宝（赞美）斥侵略者：贪婪野蛮、毁灭文明（批判）手法：对比、反语主旨：坚守正义、敬畏文明、人道主义《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》10分钟说课稿各位评委老师好！今天我说课的题目是《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材本课是统编版九年级上册第三单元的经典书信议论文，是一篇兼具文学审美、历史厚度与思想深度的经典篇目。本单元以思辨说理、人文熏陶为核心，侧重引导学生品味议论语言、赏析写作手法、体悟人文情怀、树立正确价值观念。本文是法国大作家雨果的经典书信，作者以公正客观的立场，拒绝为侵略行为背书，极力赞美圆明园的文明价值，辛辣批判英法联军毁灭文明、掠夺珍宝的强盗行径。文章巧用对比、反语等手法，语言爱憎分明、论证有力、格局宏大，既具备极强的文体示范作用，又蕴含深刻的人道主义精神与文明价值观，是落实语文核心素养、培育学生正义观、文明观、家国观的优质文本。二、说学情九年级学生具备基础的议论文阅读与文本赏析能力，熟知圆明园被毁的历史背景，能够初步感知作者的情感态度。但学生存在明显认知短板：一是对反语的深层表达效果理解肤浅，难以体会讽刺语言背后的批判力量；二是容易局限于民族情绪，无法理解雨果超越国界、坚守公理的博大格局与人道主义精神；三是难以区分政府行为与民众立场，对文本深层主旨的思辨能力不足，需要教师层层引导、深度点拨。三、说核心素养目标依据新课标语文核心素养要求，结合文本特质与学生学情，我制定四大核心素养目标：1.语言建构与运用：积累劫掠、赃物、制裁等重点字词；掌握书信议论文的文体特点；精准赏析对比、反语的写作手法及表达效果；品味本文爱憎分明、犀利严谨、情理兼备的语言风格，提升议论性文本的语言品读与赏析能力。2.思维发展与提升：梳理文章“赞美文明—批判野蛮—坚守正义”的递进式行文脉络；辨析文字表层含义与深层讽刺内涵；理解“政府与人民”的立场差异，跳出单一民族视角，培养多角度、深层次的思辨思维与逻辑解读能力。3.审美鉴赏与创造：赏析文章文明与野蛮对比的意境美、反语讽刺的语言艺术美、情理交融的思辨美；体会作者笔墨之中的正义风骨与人文格局，感受经典议论散文的思想审美与文学魅力，提升文本审美鉴赏能力。4.文化自信与传承：体悟圆明园承载的中华优秀文明价值，铭记近代民族历史；感悟雨果坚守正义、敬畏文明、超越偏见的人道主义精神；树立尊重多元文明、坚守公平正义、理性爱国、守护文化遗产的价值理念，厚植文化自信与人文情怀。四、说教学重难点教学重点：梳理文章行文思路与作者立场，赏析对比、反语的写作手法，品味文章爱憎分明的语言特色。教学难点：深度理解雨果超越国别、坚守公理的人道主义精神，树立敬畏文明、理性爱国、坚守正义的正确价值观。五、说教法学法为精准突破重难点、落实核心素养，本节课采用情境教学法、诵读品析法、问题导引法、合作探究法，以历史情境激趣，以文本品读为基，以问题探究为核，层层递进解读文本、体悟情怀。同时凸显学生主体地位，引导学生采用自主诵读、圈点批注、小组研讨、思辨总结的学习方式，主动品语言、析手法、悟主旨、拓思维，实现语言积累、思维提升、审美培育、素养内化的有机统一。六、说教学过程本节课设计五大递进式环节，适配10分钟限时课堂，精准落地核心素养：第一，情境导入，渲染氛围。结合圆明园兴衰历史切入，对比昔日辉煌与今日废墟，创设历史与人文情境，快速激发学生探究兴趣，铺垫敬畏文明、铭记历史的课堂基调。第二，初读感知，建构语言。通过自由朗读、整体梳理，夯实字词基础，明确文体特点与写作背景，梳理文章整体行文脉络，感知作者基本立场，落实语言建构与运用素养。第三，精读品析，审美提升。聚焦文本核心段落，赏析圆明园文明之美与侵略者野蛮之行的对比效果，深度解读反语的讽刺艺术，品味文本情理兼备的语言魅力，落实审美鉴赏与创造素养。第四，深度思辨，发展思维。围绕作者立场、政府与人民的差异、人道主义精神展开探究，引导学生跳出狭隘认知，多角度思辨文本主旨，提升深度解读与辩证思考能力，落实思维发展与提升素养。第五，总结升华，涵养情怀。梳理全文知识点与核心主旨，结合时代内涵升华文明观、正义观、爱国观，搭配读写结合作业，引导学生铭记历史、敬畏文明