2026北师大三下赛课试讲课件

1整体设计说明演讲人1整体设计说明012教学要素分析024教学过程设计045板书设计053教学目标与教学重难点036教学预设与反思06目录2026北师大三下赛课试讲课件我本次参加赛课选择的教学内容为北师大版小学数学三年级下册第四单元《长方形的面积》，接下来我将从整体到局部展开完整的试讲课件设计。011整体设计说明1选题依据1.1.1符合核心素养导向的教学要求，2022版义务教育数学课程标准将图形与几何领域的量感、空间观念作为核心培养目标，本课是培养学生量感的典型载体，能够充分体现素养导向的教学设计理念，适合赛课展示对新课标的落实。1.1.2符合三年级学生的认知发展规律，三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，本课需要学生动手操作、自主探究，契合学生的认知特点，能够清晰展现学生的学习生成过程，符合赛课对教学过程展示的要求。1.1.3契合北师大版教材的编排逻辑，北师大版三年级下册第四单元围绕面积核心概念展开，依次安排了认识面积、认识面积单位、长方形的面积、面积单位的换算四部分内容，《长方形的面积》是本单元的核心探究内容，承接面积概念，开启平面图形面积计算的学习，是整个小学阶段平面图形面积教学的逻辑起点，具有极高的探究价值和展示价值，因此我选择本课作为赛课内容。2设计理念本次设计始终坚持以学生为中心，以核心素养为导向，突出学生的探究过程，落实度量本质，让学生在动手实践中建构知识，而不是被动接受结论，我在磨课过程中深刻感受到，只有把探究权还给学生，才能真正让核心素养落地，因此整个设计都围绕这一理念展开。022教学要素分析2教学要素分析基于选题方向，我结合教材和学生实际完成了教学要素的分析，为目标确立和过程设计打下基础。1教材分析2.1.1纵向衔接分析，从小学整个图形与几何的教学脉络来看，学生在一年级已经直观认识了长方形，二年级掌握了长方形周长的计算方法，三年级上册认识了长度单位，本册教材前两课已经完成了面积概念的建构和常用面积单位的认识，本课是学生第一次学习平面图形的面积计算公式，是从定性认识面积到定量计算面积的跨越，同时为后续学习平行四边形、三角形等平面图形的面积计算奠定了思想和方法基础，地位十分重要。2.1.2横向内容分析，北师大版教材本课的编排没有直接给出长方形面积的计算公式，而是通过三个递进的问题串引导学生自主探究，突出了数面积单位个数的度量本质，这种编排思路符合学生的认知规律，也为我们开展探究式教学提供了空间，我结合赛课40分钟的时长要求，对教材的活动做了微调，整合了部分重复环节，突出核心探究过程。1教材分析2.1.3教材育人价值分析，本课不仅要教给学生面积计算公式，更要培养学生严谨的探究态度，发展学生的推理意识和空间观念，让学生体会数学知识来源于生活、应用于生活，具有独特的育人价值。2学情分析我所带的班级就是三年级，为了精准把握学情，我提前对本班学生做了学前测，对学生的认知情况有清晰的掌握。2.2.1知识基础，通过前测统计，86%的学生能够正确区分面积和周长概念，92%的学生能够正确选择常用的面积单位，62%的学生已经通过各种渠道提前知道了长方形面积等于长乘宽的结论，但是几乎没有学生知道这个结论的推导过程，也不理解为什么长乘宽就是长方形的面积，这是我设计教学的重要起点。2.2.2认知特点，三年级学生对动手操作类的探究活动参与度高，具象思维仍然占据主导，抽象概括能力不足，能够发现表面的规律，但难以提炼背后的道理，自主探究过程中需要教师适度引导，不能完全放任。2.2.3情感特点，学生对解决生活中的真实问题有较强的兴趣，渴望获得探究成功的体2学情分析验，但是在小组交流中不善于表达自己的思考，需要教师搭建交流的阶梯。基于以上的教学分析，我结合课标要求确立了清晰的教学目标和重难点。033教学目标与教学重难点1教学目标3.1.1知识与技能目标，理解长方形面积计算公式的推导过程，掌握长方形正方形面积的计算方法，能够正确计算长方形正方形的面积，解决简单的实际问题。3.1.2过程与方法目标，经历动手操作观察猜想举例验证总结结论的完整探究过程，发展学生的量感空间观念和推理意识。3.1.3情感态度与价值观目标，体会度量的本质，感受数学与生活的紧密联系，获得自主探究的成功体验，培养严谨的科学态度。2教学重难点在右侧编辑区输入内容3.2.1教学重点，经历长方形面积公式的探究推导过程，能够正确运用公式计算长方形正方形的面积。以上是我课前的教学准备分析，接下来是本次试讲的核心环节，也就是教学过程设计。3.2.2教学难点，理解长方形面积等于长乘宽的本质道理，即面的大小就是所含面积单位的总个数。044教学过程设计4教学过程设计本次试讲总时长为40分钟，我将教学过程分为四个递进的环节，具体安排如下。1情境导入引发冲突（5分钟）4.1.1情境创设，我拿出我们班刚获得的优秀班级奖状的长方形相框，展示给学生，提问：我们要给这个相框装一块玻璃，需要多大的玻璃，本质上是求什么？引导学生说出是求这个长方形相框的面积。4.1.2引发认知冲突，接着我追问，之前我们学习了用面积单位摆一摆数一数可以求出面积，如果我们要计算学校操场的面积，也要用1平方米的面积单位一个个摆吗？学生都会回答这样太麻烦了，需要找一个简便的方法，由此引出本节课的课题长方形的面积，点明我们今天要一起探究长方形面积的计算方法。4.1.3设计意图，这个情境来源于学生的真实生活，是我们班级真实的物品，能够快速拉近和学生的距离，同时通过大长方形面积测量的矛盾，让学生体会探究面积计算公式的必要性，激发学生的探究欲望，自然引出新课。2自主探究推导公式（22分钟）这个环节是本节课的核心，我设计了四个递进的活动逐步推进。4.2.1活动一动手摆一摆初步感知面积，我给每个小组准备了三个不同大小的长方形若干1平方厘米的小正方形，提出活动要求用小正方形摆一摆数一数，求出每个长方形的面积，把结果记录下来。我在巡视过程中，会参与到小组的活动中，我磨课过程中发现，大部分小组一开始都会选择把长方形全部摆满，只有少数小组会想到只摆一行一列，所以我会对进度快的小组提出问题能不能不摆满，就能知道这个长方形的面积？引导学生想到简化的摆法，之后我会请两种不同摆法的学生上台展示，对比两种摆法，让学生体会到不用摆满也能数出面积单位的总个数，提升思维层次。2自主探究推导公式（22分钟）4.2.2活动二观察数据提出猜想，我把学生汇报的不同长方形的长宽面积数据整理到黑板的表格中，引导学生观察表格中的数据，提问你发现长方形的面积和它的长宽有什么关系？学生很容易就能发现长方形的面积等于长乘宽，这个时候我不会直接肯定结论，而是追问我们只测量了三个长方形，就能说所有长方形的面积都是长乘宽吗？接下来我们需要做什么？引导学生说出需要进一步验证，培养学生严谨的探究意识。4.2.3活动三举例验证总结公式，我安排学生独立完成验证活动每个同学在方格纸上画一个任意大小的长方形，标出它的长和宽，先根据猜想算出面积，再用数方格的方法验证你的猜想对不对。学生完成后，我会收集不同大小不同长宽的例子展示，确认所有例子都符合猜想，由此总结出长方形的面积等于长乘宽。之后我再追问核心问题为什么长方形的面积刚好就是长乘宽呢？2自主探究推导公式（22分钟）引导学生结合摆小正方形的过程思考长是几厘米，说明一行能摆几个1平方厘米的小正方形，宽是几厘米，说明能摆这样的几行，面积单位的总个数就是一行的个数乘行数，也就是长乘宽，所以长方形的面积就是长乘宽，这个环节突破了本节课的难点，让学生真正理解了公式背后的道理，抓住了度量的本质。4.2.4活动四知识迁移推导正方形面积公式，我引导学生思考正方形是特殊的长方形，它的边长都相等，那你能推导出正方形的面积公式吗？学生很容易就能得出正方形的面积等于边长乘边长，我再用摆小正方形的方法简单验证，确认结论的正确性，完成整个公式的建构过程。3分层练习巩固提升（10分钟）我结合双减和分层教学的要求，设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求。4.3.1基础练习，安排三道基础计算题，分别是计算课本上给出的长方形正方形的面积，最后一道就是解决导入时相框玻璃面积的问题，给出相框长3分米宽2分米，让学生计算面积，呼应导入，让学生体会用所学知识解决真实问题的成就感。4.3.2提升练习，安排两道拓展题，第一道是逆向思维题已知长方形书桌的面积是24平方分米，长是6分米，求书桌的宽是多少，锻炼学生逆向运用公式的能力，第二道是实践探究题用16根1分米长的小棒围成长方形或正方形，怎么围面积最大，让学生在操作计算中发现规律，拓展思维。4.3.3拓展练习，安排估测活动先估一估数学课本封面的面积，再估一估教室地面的面积，最后实际测量计算，培养学生的量感和估测能力，落实课标要求。4课堂总结布置作业（3分钟）4.4.1课堂总结，我引导学生自己梳理本节课的收获，提问今天我们学习了什么，你有什么收获，你觉得最关键的内容是什么？让不同层次的学生发言，最后我梳理总结，强调长方形面积的本质就是所含面积单位的总个数，计算公式是长乘宽，正方形面积计算公式是边长乘边长，梳理知识脉络。4.4.2布置作业，我设计了分层作业，必做作业是完成课本剩下的两道课后练习，选做作业是回家测量自己卧室地面的长和宽，计算出卧室地面的面积，兼顾基础知识巩固和实践能力培养。055板书设计5板书设计我设计的板书简洁清晰，突出核心内容，主板书设置在黑板左侧，内容为长方形的面积，长方形面积等于长乘宽，正方形面积等于边长乘边长，黑板中间预留位置记录探究过程中的数据表格，副板书设置在黑板右侧，用来记录学生的生成性问题和关键结论，方便学生梳理思路，整个板书重点突出，逻辑清晰，符合试讲展示的要求。066教学预设与反思6教学预设与反思6.1核心设计思路，我本次设计始终围绕核心素养落实，没有把教学重心放在公式记忆和大量计算训练上，而是突出公式的推导过程，让学生经历完整的探究过程，理解度量的本质，发展数学核心素养。6.2生成性问题预设，我预设了两个常见的问题，一是部分学生容易混淆面积公式和周长公式，我在探究过程中会多次对比周长和面积的本质，区分两个公式的不同，二是部分提前知道公式的学生不愿意参与探究，我会用为什么长乘宽就是面积这个问题激发他们的探究欲望，让他们明白知其然更要知其所以然。6.3时间调控预设，我对每个环节都做了精准的时间分配，如果学生探究进度偏慢，我会提前准备好预摆好的操作卡片，加快展示环节的节奏，保证在40分钟内完成全部教学内容6教学预设与反思。以上就是我本次2026北师大版三年级下册赛课试