2026北师大三下解决问题公开课课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学评价与板书设计02教学过程设计03教学预设与课前思考04目录2026北师大三下解决问题公开课课件我本次执教的是北师大版三年级下册“解决问题”单元的公开课，结合义务教育数学课程标准2022版要求和我班学生的实际学习情况，我做了如下完整的教学设计。01课程基本说明1教材分析北师大版三年级下册的解决问题，安排在两位数乘两位数单元之后，是整数两步计算实际问题的核心教学内容。它承接了二年级下册的简单两步实际问题、三年级上册的混合运算知识，是对前期数运算知识的综合应用，同时为后续四年级学习三步计算实际问题、小数分数解决问题打下基础。教材选用了购物、铺地砖、植树等多个贴近学生生活的情境，突出了“让学生经历完整解决问题过程，体验策略多样化”的编写理念，我在研读教材的时候，深刻感受到教材的设计核心不是训练解题技能，而是培养问题解决能力，这也是我本节课设计的核心出发点。2学情分析1.2.1知识基础，我班学生已经基本掌握两位数乘两位数、除数是一位数的除法的计算方法，能准确找出一步实际问题中的数量关系并列式解答，85%的学生能尝试独立解答简单的两步问题，这是我们开展探究学习的基础。1.2.2能力特点，三年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，能借助画图、操作等方式理解问题，但对隐藏中间问题的题目，往往难以准确找到先求什么，很多学生能列对算式但说不清思路，这是我在前期作业检测中发现的普遍问题，也是本节课要突破的关键点。1.2.3情感特点，学生对发生在校园、生活中的真实问题有着很强的探究兴趣，愿意参与小组讨论和展示分享，只要给足够的探究空间，大部分学生都能参与到学习活动中，获得不同程度的提升。1233教学目标11.3.1知识与技能目标，学生能结合具体生活情境，准确提取数学信息，明确要解决的问题，掌握两步计算实际问题的分析方法，能正确列式解答，提高运算能力和问题分析能力。21.3.2过程与方法目标，经历完整的“阅读与理解、分析与解答、回顾与反思”的解决问题过程，体验解决问题策略的多样化，感悟数形结合、演绎推理的数学思想。31.3.3情感态度与价值观目标，感受数学与生活的紧密联系，体会解决问题的成就感，养成认真审题、有序思考、主动检查的良好学习习惯。4教学重难点011.4.1教学重点，准确分析实际问题中的数量关系，掌握解决问题的一般步骤，能正确列式解答。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点，理解不同解题策略的逻辑，能根据情境选择合适的解题方法，清晰表达自己的解题思路。在明确课程基本定位之后，接下来我从教学过程展开详细说明，这是本节课的核心环节。0202教学过程设计1情境导入，激活旧知（用时5分钟）上课一开始，我就向学生展示我校春季运动会筹备的现场实拍，引出真实问题：我校下周要举办春季运动会，张老师负责给三年级参赛运动员准备矿泉水补给，张老师买了2箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元，一共需要花多少钱？这个问题改编自教材例题，换成学生身边的真实事件，一下子就吸引了学生的注意力。接着我提问，哪位同学能说一说，你从题目中找到了哪些数学信息，我们要解决的问题是什么？待学生发言后，我进一步引导，这个问题我们不能一步解答，那该怎样理清思路，正确解决呢？今天我们就一起来探究生活中的解决问题，顺势导入课题。这个环节的设计意图是，唤醒学生已有的解决问题经验，培养学生提取信息的能力，用真实情境激发学生的探究欲望。2自主探究，梳理策略（用时15分钟）2.2.1独立尝试，我给学生留3分钟的独立思考时间，要求学生可以画图表示题目中的信息，再列式解答，做完后要想一想自己每一步计算解决的是什么问题，我在巡视过程中，会记录不同学生的解题方法，包括典型的正确方法和常见错误，为后续交流做好准备。2.2.2小组交流，独立完成后，我要求学生以四人小组为单位，轮流分享自己的解题思路，其他人要认真听，不清楚的地方可以提问，小组长整理小组内一共有几种不同的解题方法，我会参与到2到3个小组的交流中，引导学生说清楚“先求什么，再求什么”，帮助思路不清晰的学生梳理想法。2.2.3全班展示，汇报交流，我请有不同方法的小组上台展示，第一种方法：先算总瓶数，2乘24等于48瓶，再算总价，48乘3等于144元，展示的学生用点子图画出两箱矿泉水，每箱24个点，每个点代表一瓶，学生一眼就能看懂思路。2自主探究，梳理策略（用时15分钟）第二种方法：先算一箱的价格，24乘3等于72元，再算两箱的总价，72乘2等于144元，展示学生也结合图说明自己的思路。我接着提问，两种方法都得到了144元，它们的思路有什么不同？引导学生总结，第一种先求总数量，再根据“单价乘数量等于总价”得到结果，第二种先求单箱价格，再根据“单价乘箱数等于总价”得到结果，思路不同，结果一致，充分体验解决问题策略的多样化。对于出现错误的学生，我也会请他说一说自己刚才哪里想错了，现在有没有理清思路，保护学生的学习积极性，帮助学生养成知错能改的习惯。2.2.4回顾反思，梳理步骤，我引导学生一起回顾，我们刚才解决这个问题，经历了怎样的过程？师生共同总结出解决问题的三个基本步骤，第一是阅读与理解，找出信息和问题，第二是分析与解答，理清关系，确定步骤列式计算，第三是回顾与反思，2自主探究，梳理策略（用时15分钟）检查结果是否正确，思考有没有不同的方法。在这里我也想谈一谈我的实际教学感受，我教过几届三年级，发现很多学生出错，本质不是计算不对，而是拿到题目就动笔，没有认真审题理清思路，所以把解决问题的基本步骤整理出来，帮学生形成有序思考的习惯，对学生后续的学习终身受用。我们已经一起探究了解决问题的基本步骤和不同策略，接下来我们用学到的方法解决几个生活中的实际问题，巩固新知，提升能力。3分层练习，拓展提升（用时15分钟）2.3.1基础练习，衔接新知，我出示问题：学校舞蹈教室长18米，宽6米，要铺边长为3分米的正方形地砖，一共需要多少块地砖？这个问题结合本册面积单元的知识，我先让学生独立解答，再交流思路，学生同样出现两种常见思路，一种是先算教室总面积，再算一块地砖的面积，用总面积除以一块地砖的面积得到总块数，另一种是先算长可以铺多少块，宽可以铺多少块，再用乘法算出总块数。我引导学生分别说一说每一步的实际意义，重点提醒学生，题目中单位不统一，必须先统一单位再计算，我还把巡视中发现的没有统一单位的错例拿出来，和学生一起分析错误原因，加深学生的印象，这个练习既巩固了两步解决问题的思路，又沟通了数的运算和面积知识的联系，夯实了基础。3分层练习，拓展提升（用时15分钟）2.3.2变式练习，深化理解，我出示连除实际问题：三年级6个班参加植树活动，每个班分成4个小组，一共植树144棵，平均每个小组植树多少棵？让学生独立解答后交流思路，学生同样得到两种不同的方法，一种先算平均每个班植树多少棵，再算每个小组的数量，一种先算一共有多少个小组，再算平均每个小组的数量，进一步强化了策略多样化的认识，让学生明白只要思路清晰，逻辑正确，不同方法都能得到正确结果。2.3.3拓展练习，开放探究，我出示开放性问题：学校要给三年级12个班每班配一个书架，每个书架有5层，每层可以放45本书，每个书架售价320元，请你根据这些信息提出一个数学问题并解答。这个开放性设计满足了不同层次学生的需求，基础薄弱的学生可以提“12个书架一共要花多少钱”这样的问题，能力强的学生可以提“所有书架一共可以放多少本书”这样更复杂的问题，每个学生都能参与，都能获得成功的体验。3分层练习，拓展提升（用时15分钟）2.4课堂小结，梳理收获（用时3分钟）我提问，今天这节课你有什么收获，解决问题的时候要注意什么？请2到3位学生分享自己的收获，再引导全班一起梳理，我们今天不仅学会了用两步计算解决生活中的实际问题，还掌握了解决问题的一般步骤，知道了同一个问题可以有不同的解决方法，养成了认真审题的好习惯。5分层作业，延伸拓展（用时2分钟）2.5.1基础作业：完成课本对应练习的1到3题，巩固课堂所学的基本方法。2.5.2实践作业：找一找生活中需要用两步计算解决的实际问题，记录下来并自己解答，下节课和同学交流，把数学学习从课堂延伸到课外，培养学生用数学眼光观察生活的能力。03教学评价与板书设计教学评价与板书设计3.1教学评价设计，本节课我采用过程性评价，关注学生的探究过程，对能清晰表达思路的学生及时给与肯定，对勇于尝试出错的学生，肯定他的参与度，引导他改正错误，保护学生的学习积极性，评价主体既有老师评价，也有学生互评，让评价真正促进学生的发展。3.2板书设计，主板书内容为：解决问题，然后列出解决问题三个步骤，再写出两种典型解题方法，标注清楚思路，副板书用来记录学生生成的错例和不同想法，方便全班对比分析，板书简洁清晰，突出核心内容，方便学生梳理思路。04教学预设与课前思考教学预设与课前思考我预设本节课学生能掌握基本的解题步骤，大部分学生能理清思路，对于少数理解能力弱的学生，我会在课后进行个别辅导，本节课我把探究空间还给学生，突出学生的主体地位，核心是培养学生的问题解决能力，而不是训练解题技能，符合新课标的要求。以上就是本节课的完整教学设计，接下来我做整体总结。本次北师大三年级下册解决问题公开课的设计，始终围绕“培养学生问题解决核心素养”这个核心，从学生的真实学情出发，以真实生活情境贯穿始终，让学