2026北师大三下认识分数试讲课件

1课前教学准备演讲人目录01.课前教学准备07.板书设计规划03.核心新知探究05.课堂总结梳理02.课堂导入设计04.分层巩固练习06.课后作业布置2026北师大三下认识分数试讲课件01目录021课前教学准备032课堂导入设计043核心新知探究054分层巩固练习065课堂总结梳理076课后作业布置087板书设计规划各位评委老师好，本次我试讲的内容是北师大版三年级下册第六单元第一课时认识分数，本节课是学生数概念发展过程中的一次关键扩展，学生此前只认识整数，对不够1个的量没有对应的数概念，本节课承接学生已经掌握的平均分知识，为后续学习分数大小比较、分数运算以及小数认识打下基础，接下来我将按照教学逻辑逐步展开本次试讲课件内容。01课前教学准备1学情分析我面对的授课对象是三年级下学期学生，经过之前的学习，学生已经熟练掌握了整数的意义，能够正确计算整数的加减法，也已经学习了平均分的概念，能将整数个物体平均分成若干份，得到每份的整数结果。但是当平均分一个物体得到的结果不够1份的时候，学生不知道该用什么数来表示，这就是本节课的认知起点。从思维特点来看，三年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，好奇心强，喜欢动手操作，但是抽象概括能力较弱，对抽象概念的理解需要借助具体的操作活动支撑。我在以往的教学中发现，这个年龄段的孩子，如果只是听老师讲解分数概念，很难真正理解，只有自己动手折一折、涂一涂，才能对分数的意义形成深刻的感悟，所以本节课我设计了多个小组操作活动，贴合学生的思维特点。2教具学具准备教师端我准备了多媒体教学课件，苹果卡片、蛋糕卡片等教具，以及圆形、正方形、长方形纸片若干和磁吸，方便课堂展示；学生端以两人小组为单位，每组准备圆形、正方形、长方形纸片各两张，一盒彩笔，满足所有学生的操作需求，落实新课标做中学的教学理念。做好课前准备之后，我首先进行课堂导入，从学生熟悉的生活场景出发引出问题，具体设计如下。02课堂导入设计1创设生活分物情境我会用多媒体出示两个小朋友野餐的场景图，上面放了4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕，接着依次提出问题，请同学们思考，把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分到几个？学生很快就能说出每人分2个，我接着提问，把2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到几瓶？学生也能快速回答每人分1瓶。我顺势追问，现在只有1个蛋糕，也要平均分给2个小朋友，每人能分到多少呢？2引发认知冲突引出课题听到问题之后，学生都会异口同声回答每人分到半个，我接着追问，半个是我们生活中的说法，我们以前学过的整数里面有没有哪个数能表示半个呢？学生都会摇头说没有，这就引发了学生的认知冲突，我顺势引导，原来我们学过的整数只能表示完整的几个，当结果不够1个的时候，整数就不够用了，今天我们就一起来认识一种新的数，它就是分数，随后我板书课题，正式进入本节课的学习。这个导入环节，既复习了平均分这个核心旧知，又自然引出新问题，快速吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，符合三年级学生的认知特点。引出课题之后，接下来进入本节课的核心环节，也就是新知探究，我将按照从具体到抽象、从特殊到一般的顺序，分四个层次逐步推进。03核心新知探究1认识二分之一我结合导入环节的蛋糕问题，给学生讲解，我们把1个蛋糕平均分成2份，每份就是这个蛋糕的二分之一，写作1/2。接着我提问，那这个蛋糕的另外半个，是这个蛋糕的多少呢？学生思考之后就能说出，另外半个也是二分之一。我接着请学生说一说，我们刚才说的二分之一到底表示什么意思呢？引导学生完整说出把一个蛋糕平均分成2份，每份就是它的二分之一，这里我会特意强调平均分三个字，为了帮学生理解这个核心前提，我会出示一张把蛋糕不平均分分成两份的图片，提问学生，这个分成的一份能不能叫做二分之一？我在以往的试教中发现，大约三成的学生一开始会忽略平均分的要求，所以这个辨析环节非常必要，学生经过思考就能判断出不能，我再顺势总结，分数产生的前提必须是平均分，如果没有平均分，就不能用分数表示，帮学生把错误认知纠正过来。2拓展认识几分之一完成二分之一的认识之后，我给学生布置小组操作任务，请同学们拿出手里的长方形纸片，折一折，涂一涂，表示出你手里这个长方形的1/2。学生两人一组开始操作，我在教室巡视，对操作有困难的小组进行指导，操作完成后我选取三种不同的折法，分别是上下对折、左右对折、沿对角线对折，贴到黑板上展示给全班，然后提问，这三个长方形的折法不一样，涂色部分的形状也不一样，为什么涂色部分都能表示长方形的1/2呢？引导学生总结出核心，不管怎么折，只要把长方形平均分成2份，每份就是它的1/2，折法不改变分数的本质。接着我再拓展，请同学们自己选一个你想认识的几分之一，再拿一张纸折一折，涂一涂，和同桌说一说你表示的是几分之一，它表示什么意思。学生操作完成后，我选取几个不同的分数，比如1/3、1/4、1/8进行展示，请学生上台分享，这样学生就自然把对分数的认识从二分之一扩展到了所有的几分之一。3迁移认识几分之几在认识几分之一的基础上，我出示一张平均分成4份的正方形纸片，提问学生，如果把这个正方形平均分成4份，涂出其中1份，涂色部分是这个正方形的几分之几？学生很快回答是1/4，我接着提问，如果我涂出其中的2份，那涂色部分是多少呢？学生经过思考就能说出，2份就是两个1/4，也就是四分之二，我对学生的回答给予肯定，接着再问，那涂出3份是多少呢？学生马上就能说出是四分之三。我顺势引导学生总结，把一个整体平均分成几份，取其中的几份就是几分之几，这个概念学生通过迁移就能自己得到，充分发挥了学生的学习主体性，不需要教师过多灌输。4掌握分数各部分名称与读写法得到几分之几的概念之后，我以3/4为例，给学生讲解分数各部分的名称，中间的横线叫做分数线，它表示平均分，分数线下面的数字叫做分母，它表示一共平均分成了多少份，分数线上面的数字叫做分子，它表示取了其中的多少份。接着我讲解读法和写法，读分数的时候先读分母，再读分子，3/4读作四分之三，写分数的时候先写分数线，再写分母，最后写分子。讲解完成后，我请学生拿出自己刚才涂出来的分数，和同桌互相说一说各部分的名称，再读一读写一写，当场巩固这个知识点。整个新知探究环节从二分之一到几分之一再到几分之几，循序渐进，每一步都有学生的操作和思考，符合学生的认知发展规律，帮助学生逐步建立分数的概念。新知探究完成之后，我设计了三层不同难度的巩固练习，兼顾不同层次学生的学习需求，帮学生巩固新知，提升能力。04分层巩固练习1基础判断练习我出示四个图形，分别是平均分成4份涂色1份的正方形、不平均分分成2份的长方形、平均分成3份涂色1份的圆形、平均分成8份涂色3份的长方形，让学生判断每个图形的涂色部分能不能用对应的分数表示，并且说一说为什么。这个练习主要强化平均分的核心前提，夯实分数的基本概念，所有学生都能完成，帮助基础薄弱的学生巩固核心知识点。2基础应用练习我选用教材课后的基础练习，给出不同的图形，让学生用分数表示出每个图形的涂色部分，点名请学生回答，回答的时候不仅要说分数，还要说一说这个分数的分母和分子分别表示什么意思。比如学生回答一个圆平均分成8份，涂色3份，就是3/8，分母8表示平均分成8份，分子3表示取了3份，这个练习进一步巩固分数各部分的意义，提升学生的数学表达能力。3拓展提升练习我出示一个被分成不同部分的大长方形，告诉学生整个大长方形表示1，让学生说一说每个涂色部分占整个长方形的几分之一。这个问题没有直接给出平均分的份数，需要学生自己通过补全平均分的方式推理得到，不同部分分别是1/2、1/4、1/8，这个练习能锻炼学生的空间观念和推理能力，满足学有余力学生的提升需求，落实分层教学的要求。完成所有练习之后，我引导学生对本节课的知识进行梳理总结，帮助学生形成清晰的知识框架。05课堂总结梳理课堂总结梳理我不会直接代替学生总结，而是提出三个问题引导学生发言，今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？你还有什么疑问？请学生自由发言，学生一般会总结出，我们认识了新的数分数，分数必须要平均分，知道了分数各部分的名称，会读会写分数。我在学生总结的基础上进行补充，强调分数的本质就是对平均分后部分与整体关系的表示，把一个整体平均分成若干份，其中的一份或者几份都可以用分数表示，帮学生把零散的知识整理成完整的知识体系，加深学生的记忆。课堂学习完成后，我布置了分层的课后作业，兼顾知识巩固和生活应用。06课后作业布置1基础巩固作业完成教材课后练习的第1题到第3题，要求学生完成后给家长说一说每个分数表示的意义，夯实本节课的基础知识。2实践探究作业请学生找一找生活中用到分数的地方，和家人说一说你找到的分数表示什么意思。比如吃披萨的时候，平均分成8块，一块就是披萨的1/8，一本故事书有100页，一页就是这本书的1/100，让学生感受到分数就在我们的生活中，体会分数的应用价值，培养学生的数学应用意识。07板书设计规划1主板书设计主板书放在黑板左侧，最上方写课题认识分数，接下来写分数的核心概念，把一个整体平均分成若干份，表示其中一份或几份的数就是分数，然后写出3/4，依次标注出分子、分数线、分母，写出读作四分之三，清晰明了，突出本节课的核心知识点。2副板书设计副板书放在黑板右侧，贴出学生课堂上折出的不同的1/2作品，方便学生对比观察，整个板书重点突出，层次清晰，符合小学生的认知特点，方便学生回顾梳理知识。以上就是我本次设计的2026北师大版三年级下册认识分数试讲课件，整节课以学生的认知起点为基础，围