古诗三首之《山居秋暝》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

古诗三首之《山居秋暝》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、学情分析本课教学对象为五年级学生，经过前四年古诗词积累，学生已具备基础诵读、借助课下注释理解诗句大意、简单想象诗歌画面的能力，接触过绝句类写景古诗，但**《山居秋暝》是学生小学阶段第一次系统学习五言律诗**，对律诗四联结构、对仗手法较为陌生。本单元语文核心要素为“初步体会静态描写与动态描写”，学生能简单区分动、静景物，但难以理解“以动衬静、动静交融”的表达效果；同时学生长期生活在城市，缺少山间秋晚、田园劳作的生活体验，很难直观体会“空山”清幽意境与诗人归隐山林的心境。学生优势在于想象力丰富，喜爱画面感强的文学内容，乐于通过朗读、想象、小组交流感知诗歌美景；短板集中三点：一是解读字词浮于表面，无法品味“空、喧、歇”等诗眼字；二是分不清诗歌中景物描写与诗人情感的关联；三是不能主动迁移动静结合写法，为单元习作《

即景》积累表达方法。教学中需依托插图、山间实景视频、分层诵读、逐句品析、师生问答拆解难点，用具象画面降低抽象意境理解难度，落实单元读写联动目标。二、教材分析《山居秋暝》是统编版五上第七单元《古诗词三首》第一篇，单元人文主题为“四时景物皆成趣”，核心语文要素：初步体会静态描写、动态描写，学习描写景物的变化。全诗为唐代王维经典五言律诗，苏轼评价王维诗作“诗中有画，画中有诗”，本诗是这一特点的典型范本。诗歌分为四联：首联总起，勾勒雨后空山秋晚整体环境；颔联绘山间静景，明月、青松、清泉构建清幽画面；颈联写田园动景，竹林浣女、湖面渔舟以人声、船影增添生机；尾联直抒胸臆，表达诗人喜爱山林、不愿回归俗世的隐逸情怀。教材配套三处助学资源：课下注释标注“暝、浣、歇、王孙”关键字词；课文插图还原松林明月、溪水荷塘山间图景；单元交流平台预留板块，用于梳理动静结合写景方法，直接对接单元习作。文本教学价值分层清晰：基础层面，落实律诗朗读节奏、生字词义、诗句疏通；能力层面，区分诗中静态景物、动态景物，体会以动衬静；审美文化层面，感受山水田园诗的清雅意境，理解王维山水诗独特风格，传承古典写景诗词表达范式，为后文《四季之美》《鸟的天堂》及单元写景习作搭建阅读与表达支架。三首古诗形成对比梯度：《山居秋暝》乐景抒闲适之情，《枫桥夜泊》秋景衬羁旅愁思，《长相思》边塞景写思乡之苦，本课作为开篇，奠定单元景物与情感相融的学习基调。三、核心素养目标（一）语言运用1.认识“暝、浣、歇、孙”生字，会规范书写“孙”；准确理解空山、秋暝、喧、歇、王孙等重点词语含义，积累山水意象词语：明月、青松、清泉、翠竹、莲；2.能划分五言律诗朗读节奏，流利、有感情诵读全诗，做到停顿准确、音韵和谐，当堂背诵《山居秋暝》；3.借助注释、插图完整讲述每联诗句大意，能说出颈联倒装句式的正常语序，体会古诗凝练简洁的语言特点。（二）思维能力1.圈画诗中景物，自主区分静态景物、动态景物，梳理诗歌由整体到局部、由静到动的写景顺序，建立有序品读古诗的逻辑思维；2.通过删字、换字对比品读“空、喧”等关键字，思辨“空山有浣女渔舟却依旧幽静”的以动衬静写法，提升文学赏析思辨能力；3.结合景物画面推导诗人情感，建立“景物—意境—情志”的诗歌解读思维链条。（三）审美创造1.依托诗句文字展开想象，在脑海中构建雨后山林秋晚完整画卷，感受诗歌色彩、声音交融的画面美、音韵美；2.辨析静景清冷雅致、动景鲜活热闹的不同美感，理解动静结合让景物层次丰富的审美作用；3.尝试用几句话描绘诗中任意一联画面，模仿动静结合的写法进行短句创作。（四）文化自信1.了解王维“诗佛”的文学成就，知晓山水田园诗是中华古典诗词重要分支；2.体会古人寄情山水、热爱自然的生活情趣，感受传统文化中清雅淡泊的精神追求；3.积累经典写景律诗，愿意主动诵读、积累同类山水古诗，传承古典诗词文化。四、教学重难点（一）教学重点1.疏通全诗字词与诗句大意，划分律诗朗读节奏，熟练背诵古诗；2.辨析诗中静态、动态景物，读懂颔联、颈联动静结合的写景方法，落实单元语文要素。（二）教学难点1.深度理解“空山”的内涵，读懂“竹喧归浣女，莲动下渔舟”以动衬静的表达效果；2.结合全诗清幽恬淡的山水画面，体会王维留恋山林、淡泊世俗的内心志趣，读懂尾联抒情句。五、教学准备教师：山间秋雨夜景课件、王维人物简介资料、诗歌四联分层插图、动静景物分类板书思维导图；

学生：课前预习古诗，圈画不认识字词，查阅王维简单生平资料。六、教学过程（共2课时）第一课时：疏通诗文，品读首联颔联，初识动静描写板块一：情境谈话导入，解读诗题设计意图：创设山林秋晚情境，拆解诗题关键字，建立文本认知起点。师：同学们，秋天的傍晚雨后山林是什么样子？谁结合生活见过的秋雨、山林说一说自己的想象？

生1：下雨之后空气很清新，树叶被雨水洗得绿油油。

生2：傍晚天黑得早，山里会安安静静，能听见水流的声音。

师：大家想象得很美，一千多年前，唐代大诗人王维隐居在终南山，一场秋雨过后，他站在山中居所，看见秋日傍晚的山林美景，写下一首千古名诗——《山居秋暝》，板书课题，齐读两遍。

师：我们拆开诗题，谁能借助课本注释，说说每个词的意思？

生：“山居”就是住在山里，在山中居住。

师：说得准确，那“暝”字怎么读？观察字形，左边、右边分别是什么部件？

生：读míng，左边是日，右边上面秃宝盖，下面六，都和太阳有关。

师：结合注释，“暝”是什么意思？

生：日落时分，傍晚。

师：整合起来，完整解释诗题含义。

生：诗人住在山里，看见秋天傍晚雨后的景色。

师：读完诗题，大家心中产生了哪些疑问？

生1：山里秋天傍晚都有哪些景物？

生2：这首诗里藏着怎样的画面？诗人看到景色是什么心情？

师：带着大家的疑问，我们走进这首五言律诗，先读准字音、读通诗句。板块二：初读古诗，扫清字词障碍，划分朗读节奏设计意图：落实基础识字，掌握律诗朗读停顿，形成古诗语感。1.自由朗读全诗，要求：读准字音，不添字、不漏字，圈出难读生字。

师：读完一遍，谁分享自己圈出的生字？

生：暝、浣、歇、孙，这几个字我读不准。

课件出示生字词：暝（míng）、浣女（huàn）、停歇（xiē）、王孙（sūn），指名分行认读，全班正音。

师：重点讲解“浣”，三点水旁，和水有关，浣女就是到溪水边洗衣服的女子；“歇”本义停止，文中指花草凋零、消散。指导书写“孙”，左窄右宽，子字旁提画避让右侧。2.教师范读全诗，标注五言律诗标准停顿：

空山/新雨后，天气/晚来秋。

明月/松间照，清泉/石上流。

竹喧/归浣女，莲动/下渔舟。

随意/春芳歇，王孙/自可留。

师：大家观察停顿规律，五言诗一般怎么断句？

生：前两字一顿，后三字一顿，读起来有节奏感。3.学生自由练读、男女对读、全班齐读，纠正读破句、字音错误。

师：读通顺全诗后，我们借助课下注释，同桌互相说一说每句诗字面意思，不懂的地方做好标记。

（同桌合作自学，教师巡视指导。）板块三：精读首联——空山新雨后，天气晚来秋设计意图：总起句分层拆解，抓住“空、新”，奠定全诗清幽基调。课件出示首联原句，全班齐读。

师：这两句写了什么时间、什么地点的景色？谁从诗句里找关键词回答？

生：地点是空山，时间是秋天傍晚，刚下完雨。

师：重点品读第一个词“空山”，字面意思是空无一人的山，难道山里真的没有任何人吗？我们先保留疑问，继续往下品析。谁说说“新雨后”的“新”字妙在哪里？

生：“新”说明雨刚刚停下，雨水冲刷过山林，一切都干干净净。

师：雨后山林会有怎样的变化？

生：灰尘被雨水冲掉，空气湿润清凉，树叶、山石都变得干净透亮。

师：第二句“天气晚来秋”，“晚来秋”点明秋暝，秋雨过后，傍晚山里气温会发生什么变化？

生：天气变凉爽，褪去了白日燥热，有浓浓的秋意。

师：把两句连起来，完整说一说首联描绘的画面。

生：空旷的山中刚下过一场秋雨，秋天傍晚，山间空气清凉，秋意扑面而来。

师：首联是全诗总起，一句话交代环境、时节、天气，为后面所有景物描写铺垫安静清新的整体氛围。我们带着清爽宁静的感受，齐读首联。板块四：精读颔联——明月松间照，清泉石上流设计意图：区分静态、动态景物，落实单元核心要素，品味静景清雅之美。出示颔联诗句，指名朗读。

师：大家圈出这两句写到的景物，分别是什么？

生：明月、松树、清泉、山石。

师：我们把景物分成两类，哪一类是静止不动的？哪一类在流动、变化？

生：明月、青松、山石是静态景物；清泉是动态景物，泉水一直在流淌。

师：先品读静态画面“明月松间照”，闭上眼睛想象，皎洁月光落在松林间，会是什么画面？

生：月光穿过松树缝隙，地上散落一块块银色光斑，整片松林安安静静。

师：再看动态画面“清泉石上流”，泉水流淌会有怎样的视觉、听觉感受？

生：清澈泉水顺着石头缝隙缓缓流淌，会发出叮咚叮咚轻柔的水声。

师：一句静、一句动，放在同一段落，这种写法叫作动静结合。只写静景会显得沉闷，加入流动清泉，画面一下子灵动起来。老师改动句子，大家对比品读：“明月照松林，清泉流石头”，和原句对比，差别在哪里？

生：原句“松间、石上”写出月光、泉水的位置，画面更具体，有空间感。

师：诗人用词精准，“照”写出月光柔和洒落，“流”写出泉水绵长不息。谁完整讲述颔联画面？

生：皎洁明月悬挂夜空，月光透过松林静静洒落；清澈山泉顺着山石缓缓流淌，水声轻柔。

师：松林、明月、清泉都是高洁干净的景物，诗人偏爱这类景物，也藏着自己清雅淡泊的品格。带着安静舒缓的语气，齐读、背诵颔联。板块五：第一课时课堂小结本节课完成四项核心学习任务：

第一，认识并掌握本课生字，读懂诗题含义，学会五言律诗标准朗读节奏，能够流利朗读全诗；

第二，分层精读首联、颔联，疏通两句完整诗意，想象雨后空山、松林明月清泉的画面；

第三，初步区分静态景物（明月、青松）、动态景物（清泉），理解颔联动静结合的写景手法；

第四，留下核心疑问：首联写“空山”，后两句出现浣女、渔舟，有了人声人影，为什么依旧称“空山”，留给下节课深入探究。下节课我们精读颈联、尾联，读懂山中田园生活画面，体会诗人留在山林的真实心境。第二课时：精读颈联尾联，感悟以动衬静，体悟诗人情志，迁移写法板块一：复习回顾，衔接新知设计意图：温故知新，巩固上节课字词、动静基础知识点。师：开课先背诵全诗，齐背《山居秋暝》。

师提问1：诗题“山居秋暝”是什么意思？

生：诗人居住山中，所见秋天傍晚雨后的景色。

师提问2：颔联“明月松间照，清泉石上流”中，静态景物、动态景物分别是什么？动静结合有什么好处？

生：静态：明月、青松；动态：清泉；动静结合让画面不单调，清幽又有生机。

师提问3：首联写“空山”，山里看似寂静，下两句却写了人，这节课我们解开“空山”的谜题，品读颈联、尾联，读懂整首诗的情感。板块二：精读颈联——竹喧归浣女，莲动下渔舟设计意图：拆解倒装句式，体会以动衬静，解开“空山”核心难点。出示颈联原句，指名朗读。

师：先找诗句中的景物与人物，谁圈画出来？

生：竹子、浣女、莲花、渔舟。

师：古诗为了对仗、押韵，会调换语序，这句是倒装句，大家理顺正常语序，说一说原本顺序是什么？

生：应该是“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，洗衣服的女子归来，竹林里传出喧闹；渔船顺流而下，荷叶随之晃动。

师：我们分层品读，先看“竹喧”，“喧”是什么意思？能不能换成“竹响”？

生：“喧”是喧闹、说笑的声音，浣女结伴归来，在竹林里说说笑笑；换成竹响，只能听见风吹竹子，没有人的欢快气息。

师：竹林里姑娘们的欢声笑语，是听觉上的动态美；再看“莲动下渔舟”，渔船划过水面，荷叶左右摇摆，是视觉上的动态美。

师：回到上节课留下的疑问，明明有浣女、渔舟，有说笑声、渔船，为什么诗人开头称这座山为“空山”？小组讨论后发言。

生1：山里人烟稀少，没有市井嘈杂，只有村民温和的笑语，整体环境依旧安静。

生2：正是因为山林格外寂静，浣女的说笑声、泉水流动声才能清晰听见，用细微动态衬托整体安静，这叫以动衬静。

师总结精准，以动衬静是高级的写景手法：山林底色是空灵幽静，偶尔出现的人声、船影，不会打破宁静，反而让安静更突出，空山不是无人，是远离世俗喧嚣，只有淳朴自然的田园烟火。

师：区分颈联动静景物，竹林、莲花是静景，浣女说笑、渔船行驶是动景，动静相融，既有山水之美，又有人间温情。谁完整讲述颈联画面？

生：竹林里传来阵阵欢声笑语，是洗衣归来的姑娘结伴走过；水面荷叶轻轻晃动，渔船顺着溪水缓缓归来。

师：带着轻快柔和的语气，齐读颈联，感受田园生活的自在欢乐。板块三：精读尾联——随意春芳歇，王孙自可留设计意图：疏通抒情句，读懂诗人归隐山林的情志，打通景与情的关联。出示尾联诗句，齐读，结合注释拆解关键字。

师：“歇”是什么意思？“春芳”指什么？

生：歇是凋零、消散；春芳原本指春天花草，这里泛指四季山花美景。

师：“王孙”字面指贵族子弟，这里指谁？

生：诗人王维自己，他出身书香世家，用王孙代指自身。

师：完整翻译两句字面意思。

生：任凭春天的花草美景凋零消散也不必惋惜，眼前秋日山林这般美好，我甘愿长久留居在这里。

师：诗人为什么不愿离开山林？结合前三联的景色说一说理由。

生1：山林雨后空气清新，有明月青松清泉，景色清幽好看。

生2：山里村民淳朴自在，浣女、渔民的生活简单快乐，没有俗世烦恼。

师：王维身处官场，见过市井喧嚣、仕途纷扰，对比之下，山间清净、恬淡、自在的生活让他心生喜爱。前三联所有景物描写，都是为最后一句抒情做铺垫，先绘美景，再直抒胸臆，这种写法叫借景抒情。

师：全诗逻辑完整：首联总写空山秋晚环境，颔联绘清幽山水静景，颈联写淳朴田园动景，尾联抒发留恋山林、淡泊俗世的心愿。景物层层铺陈，情感自然流露，这正是王维山水诗“诗中有画，画中含情”的特点。板块四：整合全诗，梳理动静结合写法，深化单元要素设计意图：系统梳理全诗景物，巩固静态、动态描写知识点，对接单元习作。师：我们把全诗所有景物分类整理，师生互动完成板书梳理。静态景物：空山、明月、青松、山石、翠竹、莲花；动态景物：雨后清风、流淌清泉、浣女说笑、渔船划过；师提问：全诗多处动静结合，动静搭配带来什么阅读效果？

生1：只有静景会单调冷清，加入动态画面，山林有生机，有烟火气。

生2：以动衬静，突出空山整体清幽宁静，画面层次丰富。

师：本单元习作主题是《

即景》，要求写一处即时景色，学习这首诗的写法，我们写作时可以怎么做？

生：先写整体环境，再分写静态景物、动态景物，动静搭配，最后写出自己看到景色的真实感受。

师：开展小练笔口头训练，选取校园黄昏、公园雨后场景，尝试用一静一动两句话描绘景色，指名分享点评。

生展示：傍晚的校园，梧桐树叶静静立在墙边，几只麻雀落在枝头叽叽喳喳跳动。

师点评：抓住静态梧桐、动态麻雀，动静结合，贴合本课学到的写景方法。板块五：诵读整合，当堂背诵全诗设计意图：分层诵读，内化诗歌意境，积累经典古诗文。1.分层配乐诵读：舒缓音乐，逐联接龙读、男女分联读；2.想象画面背诵：教师描述画面，学生接对应诗句；师：雨后空山，秋意微凉——

生齐：空山新雨后，天气晚来秋。师：月光洒满松林，清泉流淌山石——

生齐：明月松间照，清泉石上流。师：竹林笑语阵阵，渔船摇动荷塘——

生齐：竹喧归浣女，莲动下渔舟。师：春花凋零无妨，甘愿长居山中——

生齐：随意春芳歇，王孙自可留。3.闭眼完整背诵，同桌互相抽查背诵。第二课时课堂小结本节课完成四项核心学习任务：

第一，复习巩固首联、颔联诗意与动静基础知识点，熟练背