《太阳》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

《太阳》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、学情分析本课教学对象为五年级学生，学生已具备独立识字、整体感知课文、提取关键信息的基础阅读能力，此前接触过简短科普语段，对“列数字、比喻”等表达手法有浅层认知，但尚未系统学习说明文文体知识与专业说明方法术语。从生活认知来看，学生熟知太阳东升西落、发光发热等基础现象，听过后羿射日等神话，对宇宙天体充满好奇心，课堂参与意愿较强；但对“一亿五千万千米、一百三十万个地球”这类超大抽象数字缺乏直观感知，难以理解太阳距离、体积、温度的真实尺度。从语文能力短板分析：一是无法区分修辞手法与说明方法，分不清比喻与打比方；二是只能找出文中数字，不能结合语句分析列数字、作比较等方法的表达作用；三是阅读习惯偏向记叙文，不擅长梳理说明文清晰的逻辑层次；四是语言表达易口语化，难以体会说明文准确、严谨、平实的语言特点。同时学生逻辑推理能力存在分层，小组合作探究时，部分学生只会圈画词句，不会批注思考，需要借助图文、对比、设问等支架降低思维难度。二、教材分析《太阳》是2026年秋季新教材统编版五年级上册第五单元第一篇精读说明文，本单元为习作专项单元，单元语文要素为：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚，核心导向叶圣陶“说明文以‘说明白了’为成功”的读写理念。全文共8个自然段，结构清晰，分为两大板块：第1—3自然段借助后羿射日神话引入，依次介绍太阳远、大、热三大核心特征，综合运用列数字、作比较、举例子、打比方四种基础说明方法；第4自然段“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”作为过渡句，承上启下，第5—8自然段分层说明太阳与动植物、人类衣食、雨雪风云、杀菌防病的紧密联系，完整搭建“事物特征—事物功用”的说明文经典行文逻辑。文本语言平实准确，极少华丽修饰，每一处数据、举例都服务于清晰说明事物，是学生初识平实性说明文、系统掌握基础说明方法的典范范文。本课承接此前简单科普语段学习，为后文《松鼠》对比阅读、单元习作《介绍一种事物》搭建读写支架，实现“读说明文学表达，写说明文用方法”的单元闭环，兼具语言训练、科学思维培育双重育人价值。三、核心素养教学目标（一）语言运用1.认识“摄、氏、殖、炭、菌、疗”等生字，规范书写“抵、摄、氏、殖、粮、炭、杀、菌、疗”9个生字，准确理解“寸草不生、摄氏度、繁殖”等词语含义。2.能正确、流利、默读课文，梳理课文两大板块行文脉络，完整概括课文主要内容；区分“比喻（修辞）”与“打比方（说明方法）”，精准识别列数字、作比较、举例子、打比方四种说明方法，结合语句说出每种方法的表达效果。3.品读文中“约、差不多”等限制性词语，体会说明文语言严谨、准确的特点，尝试运用1—2种说明方法口头介绍身边事物。（二）思维能力1.通过圈画关键词、批注、小组讨论，梳理太阳“远、大、热”三大特点，梳理太阳与地球、人类的多层联系，培养提取信息、归纳概括的逻辑思维。2.通过对比删改词句、图文对照，推理不同说明方法的表达优势，建立“用数据、熟知事物、生活实例把抽象事物说明白”的理性思维；跨学科联动科学知识，客观区分神话想象与科学事实，培养求真求实的科学推理意识。（三）审美创造1.感受平实说明文简洁、客观、条理清晰的语言美感，对比记叙文抒情表达，体会科普文本理性独特的表达魅力。2.学习作者有条理、有依据介绍事物的表达思路，尝试有条理、有方法地口头介绍熟悉事物，初步形成清晰说明事物的表达审美。（四）文化自信1.借助后羿射日神话感受古人对天体的浪漫想象，结合课文科学知识，感受人类探索宇宙的科学精神。2.明白太阳滋养万物、支撑人类生存的重要价值，懂得人与自然相依共存，激发探索自然、热爱科学的求知热情。四、教学重难点（一）教学重点1.第一课时：掌握生字词，理清课文整体结构，读懂第1—3自然段，抓住关键语句梳理太阳“远、大、热”三大特点，识别列数字、作比较、举例子、打比方四种说明方法，体会方法作用。2.第二课时：研读第4—8自然段，分层梳理太阳与动植物、人类生活、自然气候、疾病防治的密切联系；深化理解说明文语言准确性，掌握过渡句承上启下的作用。（二）教学难点1.结合具体语句分析说明方法的表达效果，理解作者为何选用多种说明方法组合介绍太阳。2.体会“约、差不多”等限定词语在科普文中的严谨作用，区分神话文学想象与客观科学事实。3.迁移课文表达逻辑，建立“先写事物特点，再写事物作用”的说明文写作思路，为单元习作铺垫。五、教学准备多媒体课件（太阳实拍图、地球太阳体积对比示意图、课文段落原文、数字对比素材）、生字词卡片、课堂探究学习单。六、课时安排：2课时第一课时教学过程：识文识字，品读太阳三大特点，初识基础说明方法环节一：情境激趣，导入新课1.教师谈话导入，课件出示后羿射日插画。

师：同学们，大家看图，这幅图画的是哪个神话故事？谁能简单说一说这个故事？

生1：后羿射日，古时候天上十个太阳，大地干旱，后羿射下九个，只留一个。

生2：传说十个太阳晒得寸草不生，百姓无法生活。

师：大家积累的神话故事很丰富。古人无法科学解释太阳，便创造浪漫神话寄托想象。大家思考：神话里说太阳可以被弓箭射下来，这件事在现实中可能发生吗？

生：不可能，太阳离我们特别远，箭根本飞不到。

师：大家的猜想是否科学？今天我们走进科普说明文《太阳》，用科学文字揭开太阳的真实模样。板书课题：16太阳，指导齐读课题。设计意图：依托神话情境激发阅读兴趣，制造神话想象与科学事实的认知冲突，自然引出本课科普文本属性，初步建立“神话浪漫、说明文客观”的文体区分意识。环节二：初读课文，自主识字，扫清阅读障碍1.自由朗读课文，出示朗读要求：读准字音、读通长句，圈出陌生生字词，难读句子反复多读两遍。2.字词探究，课件出示生字词：摄氏、摄取、繁殖、煤炭、杀菌、治疗、寸草不生、抵得上。

师：谁愿意主动领读生字词？其他同学仔细听字音。

（生领读全部词语，读完后教师点拨易错字音。）

师：“摄、氏、殖、杀”都是翘舌音，大家齐读三遍；“菌”读一声，不读四声。再看字形，“抵”右边是氐，底下一点不要漏掉；“殖”左边歹字旁，和生命繁衍有关。

师：谁能结合课文句子解释“寸草不生”？

生：第一自然段写十个太阳晒得地面寸草不生，就是地上连小草都长不出来。

师：理解到位，这个词语用来形容极端干旱、酷热，没有植物生存。3.分段指名朗读课文，师生共同纠正停顿、读音错误，梳理课文整体段落。

师：读完8个自然段，大家默读思考，课文从哪两大方面介绍太阳？给课文划分两大部分。

（生小组交流后汇报：1—3自然段写太阳本身的特点；4—8自然段写太阳和我们关系密切。）

师板书文章整体结构：一、太阳特点（远、大、热）；二、太阳与人类的密切关系。设计意图：落实基础识字写字目标，通过朗读、释义扫清文本阅读障碍，初步梳理课文总分逻辑，搭建整体阅读框架，降低后续分段精读难度。环节三：精读第1自然段，品读太阳“远”，学习列数字、举例子说明方法课件完整出示课文第1自然段原文：有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？1.分层研读，师生互动拆解文本

师：段落开头先用神话引入，哪句话写出了太阳真实的距离？

生：太阳离我们约有一亿五千万千米远。

师：句中“约”这个字能不能删掉？为什么？

生1：不能删掉，“约”表示大概、估算，不是精准数字，去掉之后就变成准确数值，不符合科学事实。

生2：说明文讲究准确严谨，加上“约”，作者表述更客观。

师：总结：科普文中“约、差不多、多”这类词语，体现说明文语言精准严谨，是说明文重要语言特征。

师：作者只用一个数字，我们很难想象一亿五千万千米有多远，后文举了哪两个例子帮助我们理解？

生：步行需要三千五百年，坐飞机要二十几年。

师：作者列出一亿五千万、三千五百年、二十几年三组数字，又举步行、坐飞机两个生活事例，这两种表达分别叫什么？

（生自主阅读学习单说明方法定义后回答：列数字、举例子。）

师：结合句子说一说，列数字+举例子搭配使用，好在哪里？

生：只用数字很抽象，结合走路、坐飞机我们熟悉的事情，一下子就能感受到太阳离地球特别遥远。

师：末尾反问句“这么远，箭哪能射得到呢？”换成陈述句怎么说？作者用反问有什么好处？

生：这么远，箭不能射得到。反问语气更强，再次强调太阳距离极远，印证后羿射日只是神话，不符合科学。2.指导朗读本段，读出客观、平实的科普语气，重读数字与举例关键词。设计意图：紧扣段落文本逐句拆解，以问题链引导学生自主识别说明方法，重点探究限制性词语的表达作用，区分神话与科学，落实语言严谨性的教学要点。环节四：精读第2自然段，品读太阳“大”，学习作比较、列数字课件出示课文第2自然段原文：我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。师：谁能找出本段直接点明太阳特点的句子？

生：实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

师：句子中用什么事物和太阳对比？关键词“抵得上”是什么意思？

生：用地球和太阳对比，抵得上就是相当于、比得上。

师：作者为什么不直接写太阳体积多大，非要拿地球对比？

生：地球是我们生活的星球，我们熟悉地球大小，用地球做参照，能直观感受到太阳巨大。

师：这种拿熟悉事物和说明对象对比，突出事物特点的方法，叫作作比较，搭配“一百三十万”这个数字，同时运用了列数字。

（课件出示地球、太阳体积对比示意图，直观展示体积差距。）

师：后半句写太阳看上去像盘子，这里把太阳比作盘子，这是比喻修辞，放到说明文中，这种方法叫什么？

生：打比方。

师：区分重点：比喻是修辞手法，用于记叙文；打比方是说明方法，用于说明文，作用都是把事物写得直观易懂。

（师生齐读本段，体会作比较带来的直观感受。）设计意图：借助直观示意图化解超大数字的抽象难点，清晰区分作比较、打比方两种方法，厘清修辞与说明方法的概念差异，突破本课核心难点之一。环节五：精读第3自然段，品读太阳“热”，学习打比方、列数字、举例子课件出示课文第3自然段原文：太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。师：第一句话把太阳比作大火球，运用了哪种说明方法？写出太阳什么特点？

生：打比方，写出太阳持续发光、发热的特点。

师：作者用哪个数字精准写出太阳温度？

生：五千多摄氏度。

师：光说五千多摄氏度，我们很难感知温度有多恐怖，作者举了什么例子？

生：钢铁碰到太阳，直接变成气体。

师：钢铁坚硬、熔点极高，连钢铁都会气化，这个生活实例让我们真切体会太阳温度极高，这是举例子。

师：本段综合运用哪三种说明方法？结合语句说一说各自作用。

生梳理作答：打比方点明太阳发光发热；列数字精准写出温度数值；举例子用钢铁气化佐证温度极高。

教师小结前三自然段：作者分三段依次介绍太阳远、大、热三大特点，每一段都搭配多种说明方法，把抽象的天体特征说得清楚明白，完美契合叶圣陶“说明文以说明白了为成功”的标准。环节六：第一课时课堂小结本节课我们完成生字词学习，梳理出课文两大板块结构，重点精读1—3自然段，读懂太阳“远、大、热”三大核心特点。我们认识了四种基础说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方，结合语句体会每种方法让说明更具体、直观、准确的作用；同时发现说明文常用“约、差不多”等词语，保证语言客观严谨。下一节课我们将学习4—8自然段，探究太阳和地球、人类密不可分的联系，感受太阳对万物生存的重要意义。环节七：分层作业布置1.基础作业：规范书写本课9个生字，每个生字组两个词语；摘抄1—3自然段中带有说明方法的三句话，标注对应的说明方法。2.拓展作业：查阅一条关于太阳的科普小知识，下节课课堂分享。第二课时教学过程：研读太阳与人类的密切联系，深化说明方法，体会文本逻辑环节一：复习回顾，衔接旧知，导入新课1.复习提问，师生互动回顾第一课时内容

师：上节课我们学习《太阳》前三个自然段，太阳有哪三大特点？

生（齐答）：远、大、热。

师：作者介绍太阳三大特点时，用到了哪四种说明方法？谁能举文中例句简单说明？

生1：列数字，“太阳离我们约有一亿五千万千米远”。

生2：作比较，“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”。

生3：打比方，“太阳是个大火球”；举例子，钢铁碰到太阳会变成气体。

师：大家掌握扎实。太阳距离遥远、体积巨大、温度极高，看似和我们距离很远，课文哪一句话转折，引出太阳和我们的紧密联系？翻开课本找一找。

（生快速找出第四自然段首句：太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。）

师板书过渡句，讲解承上启下作用：承接上文太阳距离远的内容，开启下文太阳与人类联系的介绍，这是说明文常用的行文技巧。顺势导入新课：今天我们精读4—8自然段，全面探究太阳如何滋养世间万物、影响人类生活。设计意图：以问答形式快速巩固上节课核心知识点，抓住过渡句搭建新旧课文内容桥梁，明确本节课探究主线，形成完整课文逻辑链条。环节二：分层精读4—8自然段，梳理太阳与万物的多层联系（一）研读第4自然段：太阳与动植物、人类衣食的关系课件出示第4自然段原文：太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽、长叶、开花、结果；鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁殖。如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、丝，都和太阳有密切的关系。埋在地下的煤炭，看起来好像跟太阳没有关系，其实离开太阳也不能形成，因为煤炭是由远古时代的植物埋在地层底下变成的。师：默读本段，小组合作思考：本段从哪三个层面写太阳的作用？

（小组讨论后汇报。）

生1：第一，太阳让植物生长、动物繁殖；第二，我们吃的食物、穿的衣物都依靠太阳；第三，地下煤炭的形成离不开远古植物，归根到底依靠太阳。

师：作者运用正反对比说明，哪几句是正面写有太阳的好处？哪几句反向假设没有太阳的后果？

生：“有了太阳……生存、繁殖”是正面；“如果没有太阳……也不会有动物”是反面，正反对比，突出太阳对动植物不可或缺。

师：写到煤炭时，作者为什么要补充煤炭形成的原理？

生：煤炭看似和太阳无关，作者解释来源，证明所有能源、衣食都离不开太阳，让说明更完整、有依据。

师：本段主要运用举例子的说明方法，列举庄稼、鸟兽、粮食、棉麻、煤炭多种事物，让我们清晰感知太阳和日常生活息息相关。（二）研读第5—6自然段：太阳与雨雪、风的形成课件出示5、6自然段原文：地面上的水被太阳晒着的时候，吸收了热量，变成水蒸气。水蒸气遇到冷，凝成无数小水滴，漂浮在空中，变成云。云层里的小水滴越聚越多，就变成雨或雪落下来。

太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。师：谁能用简洁的话，按照顺序说一说雨雪形成的完整过程？

生：太阳晒水→水变成水蒸气→遇冷凝成小水滴→聚成云→形成雨雪。

师：风又是怎么形成的？核心原因是什么？

生：地面受太阳照射冷热不均，冷热空气流动，就形成了风。

师：雨雪、风都是地球气候的重要组成，作者按照事物变化顺序层层说明，条理清晰，这是说明文有序表达的优势。没有太阳，水循环、空气流动都会停止，地球气候将彻底改变。（三）研读第7自然段：太阳与杀菌、疾病防治课件出示第7自然段原文：太阳光有杀菌的作用，我们可以利用它来预防和治疗疾病。师：生活中哪些场景我们会利用太阳光杀菌？举生活实例说一说。

生1：被子、衣物拿到阳光下晾晒，可以杀菌除潮。

生2：医院会用紫外线灯光模拟太阳光杀菌，辅助治疗皮肤病。

师：作者简单一句话点明太阳的医用价值，再次拓展太阳和人类健康的紧密联系。（四）研读第8自然段，把握全文总结句课件出示第8自然段原文：地球上的光明和温暖，都是太阳送来的。如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。师：本段在全文起到什么作用？哪一句是全文中心总结句？

生：总结全文，最后一句“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”概括太阳的全部价值。

师：作者再次运用反面假设的写法，想象没有太阳的荒芜世界，和前文有太阳的生机景象形成强烈对比，强化太阳对地球、人类的决定性作用。设计意图：按照段落顺序分层拆解文本，以递进式问题引导学生分层提取信息，梳理衣食、气候、健康三大维度的联系；体会正反假设、有序说明的表达技巧，感受说明文条理清晰的行文特点。环节三：综合探究，对比体会全文说明方法与语言特色1.小组合作探究任务：通读全文，说一说介绍太阳特点、介绍太阳作用时，作者分别侧重使用哪些说明方法，这样搭配有什么好处？

小组代表汇报：

生1：写太阳远、大、热时，多用列数字、作比较、打比方，把看不见、摸不着的天体特征具象化；

生2：写太阳和人类的关系时，多用举例子、正反假设，结合生活事物，方便我们理解太阳的实用价值。

师总结：多种说明方法灵活搭配，数字保证准确，对比、比方、实例降低理解难度，真正做到把事物“说明白”。2.语言品析专项探究

师：文中多处出现“约、差不多、多、看起来好像”这类词语，能不能删除？结合句子说说理由。

生1：“约一百三十万个地球”，太阳体积无法精准测算，“约”体现科学估算，语言严谨。

生2：“看起来好像跟太阳没有关系”，“好像”表示表面观感，后文会解释内在联系，表述客观不绝对。

师小结：科普说明文以传递科学知识为目的，语言必须精准、客观，模糊限制性词语是文本严谨性的重要体现，也是我们写作说明文时需要学习的要点。环节四：整合全文，梳理完整行文逻辑，读写迁移铺垫师：我们完整梳理整篇课文的写作顺序，谁能完整概括作者的写作思路？

生：先借神话引出太阳，再用三段写太阳远、大、热三大特点，用过渡句转折，接着分层写太阳和动植物、衣食、气候、健康的密切联系，最后总结太阳是地球万物生存的基础。

师：这是典型的“先介绍事物本身特点，再介绍事物作用”的说明文结构，本单元习作《介绍一种事物》，我们就可以借鉴这个写作思路，搭配恰当的说明方法，把事物介绍清楚。

口头小练笔：选取教室中的一件物品（粉笔、黑板、水杯），用上至少一种说明方法，简单介绍它的特点与作用，指名学生现场表达，教师点评指导。设计意图：整合两课时全部文本内容，梳理完整行文逻辑，搭建阅读到写作的迁移桥梁，落实单元读写结合核