小学英语六年级下册Unit4ThenandnowPartALetstalkLetstr

小学英语六年级下册Unit4ThenandnowPartALet’stalkLet’stry教学设计一、教学内容分析was/were...版（PEP）六年级下册Unit4Thenandnow的PartA部分，包含Let’stry和Let’stalk两个板块。本单元的主题是“过去与现在”，隶属于“人与社会”和“人与自我”两大主题范畴，旨在引导学生通过对比，感知事物与人的动态发展变化。PartA是整个单元的起始课时，起着话题导入和句型铺垫的关键作用。Let’stry是一个听力活动，内容围绕吴彬彬的爷爷参观学校展开，通过听音选择，让学生初步感知学校在过去和现在的不同，并自然导入主情景。Let’stalk则是一段关于吴彬彬和爷爷参观学校时的对话，核心语言功能是运用“Therewas/were...”描述过去的状态，并与现在进行对比。is/are...纵向编排来看，学生在五年级上册Unit5和五年级下册Unit2已经系统学习了“Thereis/are...”句型，能够熟练描述某处有某物。本课时在此基础上引入了一般过去时，将“is/are”的过去式“was/were”融入“Therebe”句型中，这是学生第一次正式接触“Therebe”句型的过去时态。同时，本课还涉及一般现在时与一般过去时的混合运用，对学生的时态意识转换提出了新的挑战，是小学阶段语法学习的一个重要转折点。对话中出现的“lookitup”、“Internet”、“inmytime”等词汇和短语，也为学生理解文本、感知时代变迁提供了语言支撑。二、学情分析【基础】六年级学生经过三年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和语感。他们能够就熟悉的话题进行简单的交流，掌握了基本的现在时态表达方式，特别是对描述性语言有较好的积累。然而，本课时的教学对象处于小学向初中过渡的关键期，他们的抽象逻辑思维开始萌芽，但仍需依托具体、直观的形象事物。他们对新鲜事物充满好奇，但也开始出现两极分化的现象，部分学生可能会因语法时态的复杂性而产生畏难情绪。【难点】学生在理解和使用“Therebe”句型的过去式时，主要面临以下难点：is/are...淆：学生习惯了用“Thereis/are...”描述现状，对于描述过去的状态需要将“is”变为“was”、“are”变为“were”感到不习惯，容易混淆或遗忘。2.可数名词与be动词的搭配：在一般现在时中，学生已经能较好地区分“Thereis+可数名词单数/不可数名词”和“Thereare+可数名词复数”。当扩展到过去时后，这一难度也随之加倍，需要学生同时判断名词的单复数和时态，对语法的精准度要求更高。...agowas...：对话中虽未直接出现明确的过去时间状语如“...ago”，但通过上下文“inmytime”、“Therewas...”暗示了过去的语境。学生需要建立“过去状态”与“相应be动词过去式”之间的强关联。三、教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，围绕英语核心素养的四个维度，结合本课时的教学内容和学情，制定如下教学目标：【重要】（一）语言能力1.学生能够听懂、会说、认读单词和短语：lookup,Internet,inmytime,hill,star。2.学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话，进行角色扮演。was...were...并运用核心句型“Therewas...”和“Therewere...”来描述过去某个地方存在的事物。（二）文化意识1.学生通过对比学校今昔变化，感受社会的进步与发展，增强对母校的热爱之情。2.学生能够了解人类首次登月的基本信息，拓宽国际视野，激发探索未知世界的兴趣。（三）思维品质1.学生能通过观察、比较，发现“Therebe”句型在一般现在时和一般过去时中的结构差异，提升归纳总结能力。2.学生能通过分析听力材料，预测对话内容，培养逻辑推理能力。3.学生能运用所学语言，对比自己学校的过去与现在，创造性地表达观点，培养思维的灵活性和创造性。（四）学习能力1.学生能在听前活动中，通过读图预测听力内容，掌握基本的听力技巧。2.学生能通过小组合作，共同探讨学校的变化，提高合作学习的能力。3.学生能对英语学习保持兴趣，乐于模仿，积极参与课堂活动。四、教学重难点【高频考点】（一）教学重点1.理解对话内容，并能正确、流利地朗读对话。2.掌握核心句型“Therewas+可数名词单数/不可数名词”和“Therewere+可数名词复数”的结构和语用功能。【难点】（二）教学难点1.在实际情境中，能够根据描述事物的数量（单数/复数）和时态（过去/现在），准确切换并使用“Thereis/are/was/were”句型。2.理解并区分“Therewasno+名词”与“Therewereno+名词复数”的用法（如：Therewasnolibrary./Therewerenoputers.）。五、教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片（hill,star,Internet,library,puter等）、吴彬彬学校的今昔对比图、学生自己学校的今昔对比照片（可提前布置学生搜集）、星星评价贴纸。六、教学过程【重要】本教学过程严格遵循英语学习活动观的三类活动（学习理解、应用实践、迁移创新）进行设计，层层递进，以确保学生核心素养的落地。（一）学习理解阶段：激活旧知，感知话题，整体输入Step1:课前热身与话题导入(WarmupLeadin)(5分钟)1.GreetingFreetalk:师生进行日常问候，营造轻松愉悦的课堂氛围。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?......T:Lookatthispicture.(PPT展示学校现在的照片)What‘sthis?Yes,it’sourschool.Whatcanyouseeinourschoolnow?2.复习“Therebe”句型现在式：引导学生运用“Thereis/are...”句型描述现在的学校。S1:Thereisabigplayground.S2:Therearemanytallbuildings.S3:Thereisabeautifullibrary.(教师根据学生的回答，在黑板左侧板书关键句型“Thereis.../Thereare...”，并相应的图片)3.呈现旧照片，制造认知冲突：T:Ourschoolissobeautifulnow.Butwhataboutitfiveyearsago?(PPT快速切换至学校五年前的老照片，照片呈现旧操场、旧教学楼等)T:Wow,itwasdifferent.Whatwasinourschoolfiveyearsago?Canyouguess?(引导学生尝试用英语表达，可能学生会尝试说“Thereis...”，教师不急于纠正，而是带着疑问进入下一个环节)【设计意图】从学生最熟悉的学校入手，复习旧知，为新课学习搭建“脚手架”。通过新旧照片的强烈对比，制造信息差，激发学生的好奇心和求知欲，自然引出本课主题“Thenandnow”。Step2:Let’stry——听力预测，初步感知(5分钟)1.看图预测：让学生打开课本，观察Let‘stry部分的插图。T:Lookatthepicture.Whoarethey?(WuBinbinandhisgrandpa)Wherearethey?(Intheschool/Atschool)Yes,theyarevisitingtheschool.Grandpawasastudentherebefore.Doyouthinktheschoolwasthesamebefore?Let’slisten.2.听音完成练习：播放Let‘stry录音，学生独立完成听音圈图的练习。3.核对答案，引出关键信息：T:Whichpictureisright?(Picture1)Whatwasingrandpa’stime?Wasthereaputer?Ss:No.T:Wasthereagym?Ss:No.T:So,ingrandpa‘stime,therewasnoputerandnogym.(教师板书核心句“Therewasno...”，并重读“was”，让学生初步感知过去时)【设计意图】Let’stry作为对话教学的“引子”，旨在为Let‘stalk做好铺垫。通过听力活动，让学生带着任务去听，训练听前预测的听力策略。同时，从听力材料中提取关键信息“noputer,nogym”，自然地引出核心句型“Therewasno...”，为后续深入学习对话扫清部分词汇和理解障碍。Step3:Let’stalk——整体感知，理解对话(8分钟)1.问题引导，观看视频：第一次播放对话视频（无声或暂停声音），要求学生带着问题整体感知。T:WuBinbinandhisgrandpaarevisitingtheschool.Whatelsewasdifferentingrandpa‘stime?Let’swatchandfindout.Whatwasintheoldschool?Whatwasnot?2.细节提取，梳理文本：播放录音或视频后，学生回答问题。T:Wastherealibraryingrandpa‘stime?(引导学生回答：No,therewasnolibrary.)T:Whatwasonthehill?(Therewasonlyasmallbuildingonthehill.)T:CouldgrandpausetheInternet?(No,hecouldn’t.TherewerenoputersorInternetinhistime.)(教师在黑板右侧，与左侧的“Now”形成对比，板书“Then”部分的核心句：Therewasnolibrary.Therewasonlyasmallbuilding.TherewerenoputersorInternet.)3.难点处理：T:(PPT聚焦“TherewerenoputersorInternet.”)Lookatthissentence.Whydoweuse“were”here?Whydoweuse“or”?引导学生观察“puters”是复数，所以be动词用“were”。在否定句中，列举并列成分用“or”而不用“and”。教师可结合汉语解释，帮助学生理解语法逻辑。T:(PPT呈现“lookup”的动图)Whatishedoing?Heislookingupsomethinginthedictionary/ontheInternet.“Lookup”means查找/查阅.Andwhatare“stars”?(PPT展示星空图)Yes,theyare星星.T:(简单拓展)WhatdidtheAmericanswanttodo?Theywantedtolookatthemoon.Theywantedtofindsomethingnew.(渗透人类首次登月的探索精神)【设计意图】通过看视频整体感知对话，再通过细节性问题引导学生梳理文本信息，提取核心句型。在真实的对话语境中处理词汇和语法难点，让学生在“用”中学，理解语言的形式与意义。对比板书的设计，使“Then”和“now”的时态差异一目了然，有助于学生形成清晰的认知结构。（二）应用实践阶段：内化语言，模仿操练，形成能力Step4:跟读模仿，语音内化(5分钟)1.Listenandimitate:播放Let‘stalk的动画或录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调，特别要注意“Therewas/were”的弱读形式以及一般疑问句的升调。2.Markthesentences:让学生给对话标注重音、连读等朗读技巧。T:Payattentionto“Therewasnolibrary.”“Therewerenoputers.”Let’sreaditlikeapro.3.Roleplayinpairs:同桌两人分角色朗读对话（吴彬彬和爷爷）。教师巡视，指导学生注意角色语气，爷爷的语气要沧桑、回忆感，吴彬彬的语气要好奇、充满求知欲。4.Showtime:请几组学生上台进行角色扮演展示，全班同学和教师共同给予评价（可从语音、语调、表情、动作等方面评价）。【设计意图】模仿跟读是语言内化的重要环节。通过细致的语音指导，帮助学生形成良好的语感。角色扮演不仅增加了趣味性，更让学生在模拟真实情境中运用语言，加深对人物情感和文本内容的理解。Step5:控制性练习，巩固句型(7分钟)1.看图片，说句子：PPT快速呈现几组关于学校设施（图书馆、操场、电脑室、花园、树木等）的今昔对比图片。教师先示范，然后让学生根据图片内容，使用“Thereis/are...”和“Therewas/were...”句型进行描述。T:(出示一组图片：过去有一棵大树，现在有很多树)Look!Then,therewasonlyonetree.Now,therearemanytrees.Ss:(出示过去没有操场，现在有一个大操场的图片)Then,therewasnoplayground.Now,thereisabigplayground.2.句子接龙游戏：教师先起头说一个关于现在学校的情况，然后随机点一名学生说一个关于过去学校的情况，依次类推，要求学生不能重复。T:Now,thereisabeautifullibrary.S1:Then,therewasnolibrary.T:Now,thereare30putersintheputerroom.S2:Then,therewerenoputers....【设计意图】通过看图说话和游戏接龙这两种控制性练习，帮助学生在半真实的语境中反复操练核心句型，强化“Therebe”句型在两种时态下的转换能力，特别是单复数与be动词的搭配，突破教学难点。（三）迁移创新阶段：联系生活，综合运用，解决问题Step6:小组合作，探究“我们的学校”(8分钟)1.创设情境：T:WeknowaboutWuBinbin‘sschool.Now,wehaveatask.Nextweek,someoldfriendsofourschool(ourparentsoroldteachers)willvisitus.Theywanttoknowthechangesofourschool.Canyoumakeaposterorashortreporttointroduce“OurSchool:ThenandNow”?2.小组活动：将学生分成四人小组。教师为每组提供一张作业纸，上面分为两栏：“20yearsago(Then)”和“Now”。同时提供一些关键句型支架：Therewas/were.../Therewasno.../Thereis/are...学生利用课前搜集的学校新旧照片或教师提供的图片素材，在组内用英语交流、讨论，并在作业纸上写出关键句子，共同完成一份简单的海报或汇报提纲。3.成果展示与汇报：邀请几个小组上台，利用实物投影仪展示他们的海报，并派代表进行口头汇报。G1:Then,ourschoolwassmall.Therewasonlyoneteachingbuilding.Therewasnolibrary.Wehadlunchintheclassroom.Now,ourschoolisbigandbeautiful.Therearethreeteachingbuildings.Thereisabiglibraryandanewgym.Weloveourschool.【设计意图】迁移创新类活动要求学生能够在新情境中创造性地解决问题。本环节设计了“为校友介绍母校变化”的真实任务，将课堂所学延伸到真实生活。小组合作的形式降低了任务难度，让学生在互助中完成挑战，不仅综合运用了本课语言，还锻炼了合作能力、信息整合能力和口语表达能力，实现了学科育人价值，激发了学生对母校的热爱。Step7:总结与情感升华(SummaryEmotionalEducation)(2分钟)1.Summary:教师引导学生回顾本节课所学内容，再次强调描述过去与现在的核心句型，并对比黑板上左右两侧的板书，清晰呈现语法结构。T:Today,welearnedhowtotalkaboutthingsthenandnow.Forthepast,weuse“Therewas...”(foronething)and“Therewere...”(formanythings).Forthepresent,weuse“Thereis...”and“Thereare...”.(可用中文简要总结)2.Emotionaleducation:结合板书和课堂表现，进行情感教育。T:Ourschoolhaschangedalot.Itisgettingbetterandbetter.Ourlifeisgettingbetter,too.Weshouldloveourschool,loveourlife,andstudyhardtomakeourfutureevenbrighter.Timeneverstops,andweshouldalwaysmoveforward.【设计意图】通过师生共同总结，帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。情感教育不是“贴标签”，而是基于本节课学习内容（学校变化）的自然升华，让学生感知时间的流逝和社会的进步，从而树立积极向上的价值观。七、板书设计Unit4ThenandnowPartALet‘stalkOurSchoolTHEN(Past)NOW(Present)(inmytime/...ago)(today/now)TherewasonlyasmallThereisabiglibrary.buildingonthehill.Thereisanewgym.Therewasnolibrary.Therearemanyputers.TherewerenoputersorInternet.was(is的过去式)is/arewere(are的过去式)八、教学反思【基础】本课时的教学，紧紧围绕新课标提出的英语学习活动观，将学习理解、应用实践和迁移创新三类活动贯穿始终，努力实现从知识向能力、能力向素养的转化。在教学设计中，我注重以“学校的变化”这一主题为引领，以语篇（对话）为依托，引导学生在真实的语境中感知、理解、内化和运用语言。【重要——亮点与成效】1.情境创设真实，主线清晰：整节课以“学校”为主场景，从学生自己的学校导入，到听力中吴彬彬爷爷的学校，再到对话中爷爷回忆中的学校，最后回归到学生介绍自己学校的今昔对比，情境连贯，话题统一，使学生的学习始终在一个熟悉且有意义的主题下进行，有效激发了学生的参与热情。2.活动设计有梯度，体现“学思结合”：教学活动遵循了由浅入深、由控到放的原则。从Let’stry的听前预测，到Let‘stalk的信息提取，再到控制性的看图说话，最后是开放性的小组合作项目，活动之间逻辑清晰，层层递进。学生在活动中不仅学习了语言，更经历了“观察对比（thennow）—分析归纳（语法结构）—创造表达（介绍母校）”的思维过程，促进了思维品质的发展。3.教学评一体化，评价促学：课堂中通过教师即时点评（如角色扮演的评价）、学生互评（小组展示时的掌声与反馈）以及过程性的鼓励（星星贴纸），将评价融入教学的各个环节。特别是小组展示环节，评价标准不仅关注语言的准确性，也关注内容的丰富度和合作精神，体现了评价的多元性。【难点——问题与不足】1.