这份深度系统的师生期末复习指南建议收藏

这份深度系统的师生期末复习指南，建议收藏伴随着高考的结束，各位老师与学生即将迎来检验阶段学习成果的期末考试，一些地区也陆续开始进行中考，或是处在备战中考的最后冲刺阶段。当下最重要的课题是如何在有限的时间内进行系统的复习。复习在教学中占据重要的位置，无论是上完新课，一个阶段的教学结束之后，还是中、高考的三年总复习，教师都需要引导学生进行复习。教师可以从哪些方面入手帮助学生高效复习？学生在复习的过程中可以借鉴哪些事半功倍的方法？理清平时复习、阶段复习与总复习的关系在实际的教学中，复习有三种表现形态，分别是平时复习、阶段复习和总复习。现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授认为，要建构系统又高效的复习策略，首先需要理清这三者之间的关系。

平时的新课学习是理解-应用-概括的过程，即要理解概念和规律的内涵和外延，应用它解决真实情境中的问题，并对概念和规律进行抽象概括。

在平时复习乃至阶段性的复习中，最核心的关键词都是理解、应用和概括，但新课学习中的复习和三年总复习的路线正好是相反的。新课的复习是一个归纳的过程，它从知识点出发，帮助学生梳理搭建学科结构。

而三年总复习是一个演绎的过程，它是从学科的基本结构出发，检测学生是否理解学科要素之间的关系，再细化到某一个知识点是否掌握。如果新课学习比较到位，那三年的总复习就会相对轻松。

如果在总复习开始时，学生将之前学过的知识和结构全忘记了，教师如同上新课一样从头开始复习，这样的教学效率就会比较低。

教师要保证中等水平的学生在复习阶段合上书能想起基本的知识结构，能够掌握基础、单一的应用型问题的解决办法。而初、高三总复习阶段的主要任务是不断强化学生的知识结构和学科结构，在这个基础上解决一些综合性、创新性的问题，来应对我们的考试。以阶段复习为例，阶段复习包括单元复习、学期复习、学年复习等，它和平时复习类似，采用归纳的方法，阶段复习主要有两个任务：

第一，系统总结本阶段所学知识和方法，形成合理的阶段性的认知结构（学科结构）。在形成学科结构的时候，除了知识本身，教师还要渗透一些思想方法，不同的学科有不同的思想方法。比如:

数学学科中有转化、类比、归纳、分类、方程、统计、集合、函数、优化、模型、实验猜测等方法；

语文学科中有比喻、拟人、排比、阅读方法、写作方法（记叙文、议论文、散文、诗歌、神话、寓言、民间故事、科学叙事等）等方法；

科学学科中有观察、实验、思维（分析、综合、抽象、概括、比较、分类、归纳、演绎、臻美、模型、理想化等）等方法。

第二，系统概括本阶段所解决问题的类型及解决问题的方法，要按照类型和方法对习题进行分类，教师最好从知识的本质对习题进行分类。当然，在分类的过程中也要避免所形成的解题思维定势给学生带来的负面影响，要教给学生灵活解决问题的能力。总而言之，复习要重视归纳知识，形成网络；总结方法，寻找规律，同时要把知识和方法整合起来，形成结构。同时，复习课要精选例题，要重视不同例题之间的关系，加强联想，做到一题多变、一题多解、一题多问。教师可以从哪些方面着手开展复习1.复习的五大原则原则一：基于教育改革背景审视复习我们都知道，教育需要培养学生的素养。素养是学生在学习过程中适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

作为教育的指挥棒，中高考都基于核心素养进行了改革，它所考察的核心就是关键能力。过去考试偏向于考察知识和技能，而如今越来越重视考察能力，这是教师们在复习阶段尤其要重视的。

另一方面，所谓素养指的是在真实情境中解决复杂问题的能力，所以如今中高考的改革乃至各种评价的改革都会尽量涉及真实的情境。这同样是教师在复习教学时要考虑的。原则二：认清复习最核心的功能复习从本质上来说是让学生掌握一系列的结构，包括知识结构、学科结构、能力结构等等。所谓结构指的是构成事物的要素及其之间的关系。比如任何学科都有若干基本概念和规律，这些概念和规律构成了要素，而这些概念和规律以及相互之间的关系就构成了知识结构。

学科结构不仅包含学科知识，也包含学科方法。现在的教师对学科方法的重视程度不如对学科知识的重视程度高，如果教师想进一步提升自己的教学能力，可以去研究学科方法。能力结构则包括知识、方法和品质三个维度，不仅要有知识和方法，还要具备思维的品质（包括深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性）。

复习最核心的一个功能是把知识和方法系统化，形成学科结构，并在这个基础上，通过一定题目训练，提升学生的各项思维品质，最终形成能力结构。

因此，教师在给学生进行复习的时候要尽量先站在高位，充分理解由学科知识、方法和品质组成的学科能力结构。原则三：再次梳理单元目标说“再次”，是因为在备课时，教师们已经梳理过单元目标了。复习阶段再次梳理，可以帮助教师反思教学过程，想一想自己的教学设计有没有不足，学生是否通过学习活动达成了单元目标。如果有部分学生没有达成，就要思考用什么方式补救。根据学生的学习反馈反思自己的教学，能使复习课更有针对性，同时对今后的教学改进也大有裨益。原则四：基于学生需求设计复习课“双减”政策实施之后，不少同行对作业设计开展了广泛的实践，这为复习课的教学研究提供了很好的前提条件。只要日常作业设计是科学的有效的，那么学生完成作业的情况就是确定复习课教学目标的重要参考之一。

教师准备复习课时，应先分析学生作业中反映出来的问题，特别是共性问题，在复习课中，以这些问题为出发点，设计教学过程，完成拾遗补缺。可能有的教师会问，如果本学期还没有对作业设计开展研究，那该怎么办呢？只要仔细分析，在常规的学生作业中也可以发现学生学习的缺失之处。原则五：分类复习知识能力点教材中的各种知识、能力的掌握形式和考查形式不尽相同，所以在复习阶段，教师要对梳理不同知识点能力点的考查形式，将内容与形式整合起来复习，才能获得最佳的效果。

教师需要明了哪些知识能力是识记类的，哪些是需要理解的，哪些是需要运用的。复习中可以先做专项专题复习，便于学生加深对知识点能力点的认识。然后再做综合复习。2.复习课的五个步骤步骤一：忆让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。

复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。步骤二：梳“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。

要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。“梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。步骤三：析对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。

这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。步骤四：练选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。

练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。

在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力步骤五：测让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。

3.可采取的三个复习策略策略一：刻意训练复习法倡导从普通训练走向刻意训练。刻意训练特征：在舒适区之外“学习区”练习；有明确的练习目标；把要训练的内容分成有针对性的小块，对每一个小块进行重复练习；在整个练习过程中，随时能获得有效的反馈；练习时注意力必须高度集中。刻意练习是以错误为中心的练习，练习者必须要对错误极度敏感，一直练习到改正为止。

注意事项：练习的都是学生不会的；要把大问题分解成小问题进行专项训练；训练时必须专心；训练正误教师能及时反馈并再强化训练。策略二：5R笔记复习法5R笔记学习法基本流程：1.记录；2.简化；3.背诵；4.思考；5.复习。

运用案例：康奈尔笔记法植入导学卡整理复习环节操作流程：一是教师上课时印发助学卡（总结）。二是上课时专注听讲，只将重点圈注批划。三是课后把清单内容用康奈尔法整理笔记。笔记分本科重点、重要内容、自己概括提炼三大部分，其中重要内容一栏又拆分为从要点提炼出的线索（关键词）、内容、例子。四是整理笔记后还要依据提示、线索、提炼出的关键词及自己小结回忆、记忆学习内容。策略三：K-W-L-A复习法当学生复习所学知识前，先写下他们关于新知识已经了解(Know)的知识点，以及他们想（Want）学习的内容，将学生写的内容展示出来。在进一步学习时，教师引导学生认识到自己所写“K”中有错的内容，并回答他们在“W”中的问题。最后，学生将自己所学到的（Learned）的内容写下并反思。A(Apply)指我如何应用我所学的知识？学生如何进行高效复习1费曼学习法：以教促学（适合所有科目学习）费曼学习法的关键技巧只有两步：第一步是学习，第二步是解释。下面6个词很好地概括了这个学习法的逻辑关系：学习-->理解-->解释

记忆-->记住-->重述2.学习金字塔：做中学（适合所有科目学习）学习金字塔是由学习专家爱德加·戴尔提出的。它形象地呈现出不同学习方式所获得的不同的学习效果。从这张图上，我们可以发现学习效率在50%以下的学习方式包括：读、听、看，看和听全部都是一个人的被动式学习。

而学习效率在50%以上的学习方式则包括：说，说和做，全部都是需要团体配合的主动式学习。因此可以得出一个结论：一群人学比一个人学更高效。你是不是也在经历类似的生活：每天早上6点起床，去学校听课学习，晚上7点回家，做作业，然后11点左右睡觉，形成惰性和惯性，很容易陷入低效的学习状态中。

利用金字塔学习法，大家可在学习的过程中多参与小组讨论，利用讨论和讲解的方式，帮助伙伴和自己在学习的过程中形成一个良性循环，促进大家相互交流，互相检测对方学习成果，提高学习效率。

3.艾宾浩斯记忆法：利用遗忘曲线（适合记忆类科目学习）不知道大家有没有这样的体验：背一个很难的单词，今天记住了，一觉醒来就忘了。再背一遍，过几天发现还是忘了……这可不是你笨，德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。如果遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆和遗忘规律，对所学知识和记忆效果及时进行复习和自测，就能减少遗忘。

利用遗忘曲线进行复习的建议：

①日测：每晚睡觉前，将当天所学内容仔细梳理一遍；早自习回忆一下昨日的知识点。

②周测：利用周末休息时间，将一周所学内容按学科列提纲梳理，然后拿出课本，对照一下，如发现遗漏需及时巩固。

③单元测：一个单元的知识点都存在一些共性或内在联系，抓住学科特点，检验自己有没有消化掉这些内容。

④全书测：一门学科一本书老师讲完后，可以抽时间定期安排复习，对照目录，逐一梳理知识点，加强记忆。在学习的过程中，有很多可以利用的碎片时间，可以合理安排复习和自测，准备一些小卡片，默背、朗读、学写都可以，这对英语或者其他学科一些公式类知识点的记忆非常有效。4.思维导图法：一图掌握知识结构（适合复习及需要理解掌握的知识学习）思维导图可以让我们的思维可视化。在日常学习应用中，我们可以先提炼出某块知识的若干个要点，然后再分别对各个要点的相关知识进行分析与整合，以把纷繁零碎的知识点建立成一个相对完整的知识体系的过程。

5.交叉学习法：科目交叉、难易交叉（适合多科目同时学习）当同时面临几门课程的复习任务时，最好采用交叉复习的方式，即30分钟复习语文，休息后换成数学，再之后又变成其他科目。这样复习的好处是不容易疲倦，不同科目的切换对大脑也是一种休息。从大脑的体验上来说，把简单的和困难的学科知识交叉进行复习，也是更为科学有效的办法。

比如做难题已经费了很多脑细胞了，受挫感越积越多，处于崩溃边缘。这时候正确的做法，是先做做描红这样的简单任务，调剂一下。把简单容易完成的任务穿插进去，在不断的激励下，处理困难的学习任务就相对容易了。6番茄钟学习法：间断式学习更专注（适合需要合理分配时间的学习）如果某个知识的复习大概需要60分钟，你觉得投入地一次复