2026届吉林省九年级语文中考区统考风格模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

2026届吉林省九年级语文中考区统考风格模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：____________班级：____________姓名：____________考号：____________考试时间：120分钟满分：120分注意事项：1．答题前，请将学校、班级、姓名、考号填写清楚。2．选择题用规定符号填涂或填写在答题区域内，非选择题须书写工整、条理清楚。3．作文不得套作、抄袭，不得泄露个人真实信息。全卷共五大题22小题，答题时应先审清题干要求，再结合材料作答，注意分点表达。一、积累与运用（1—6题，共20分）1．下列词语中加点字的读音和字形完全正确的一项是（）（3分）A．粗犷（kuàng）迸溅（bèng）竟相开放妇孺皆知B．倔强（juéjiàng）屏息（bǐng）恪守职责迁徙万里C．刹那（shà）亘古（gèn）烦燥不安络绎不绝D．憎恶（zēngwù）炽热（zhì）振聋发聩锋芒毕露2．下列句子中加点成语使用恰当的一项是（）（3分）A．操场上，二十多个莘莘学子正在为区运动会开幕式排练方阵。B．学校把冰雪运动、劳动教育和家乡文化因地制宜地融入课后服务，受到学生欢迎。C．面对同学的疑问，班长不以为然地解释活动安排，大家很快明白了流程。D．这篇调查报告观点鲜明、材料翔实，却写得味同嚼蜡，读来令人精神振奋。3．下列句子没有语病的一项是（）（3分）A．通过开展“书香校园”系列活动，同学们的阅读兴趣明显提高，表达能力也有所增强。B．能否把安全责任落实到每一个环节，是研学旅行顺利开展的重要保障。C．学校要求各班完善值日制度，防止校园垃圾分类不再流于形式。D．在老师的指导下，使我们掌握了引用材料论证观点的基本方法。4．下列文学、文化常识表述正确的一项是（）（3分）A．《论语》是记录孔子及其弟子言行的儒家经典，“己所不欲，勿施于人”体现了“仁”的思想。B．鲁迅的《故乡》选自散文集《朝花夕拾》，闰土和杨二嫂都是其中的人物。C．古人常用“令尊”称自己的父亲，用“家父”称对方的父亲，以示谦敬有别。D．《桃花源记》的作者是唐代诗人陶渊明，作品寄托了他对理想社会的追求。5．在下面语段横线处填入诗句，最能表现“身处困境仍坚守理想”的一项是（）（4分）初三这一年，学习任务繁重，竞争压力增大。真正的成长，不是从未遭遇低谷，而是在风雪中仍能看见方向。班级励志墙上最适合写下的诗句是：____。A．海日生残夜，江春入旧年。B．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。C．长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。D．大漠孤烟直，长河落日圆。6．给下列句子排序，语意连贯的一项是（）（4分）①它让我们在熟悉的街巷里发现历史的纹路。②因此，保护地名不是把城市固定在过去，而是让城市在更新中保留可辨认的来路。③许多老地名，原本就和河流、驿路、集市、作坊相连。④一座城市的记忆，常常藏在地名里。⑤当新建筑不断出现时，老地名就像一枚枚小小的路标。A．④③⑤①②B．③④①⑤②C．④⑤③②①D．③⑤④①②二、古诗文阅读（7—11题，每题3分，共15分）阅读下面的古诗文，完成7—11题。【甲】江城早春残雪明江岸，疏林动晓烟。雁声催短棹，柳色入新年。客路逢人暖，乡心近水绵。东风若相问，先到读书船。【乙】赵简子之子名伯鲁，少而好学。家有旧圃，岁久墙圮，邻人请取其地为市。伯鲁曰：“圃虽小，先人课树之处也，不可易以利。”乃与童仆修垣，手植榆柳。会大雪，众劝止，伯鲁曰：“树之成，非一日之功；学之进，亦非一朝之力。今日怠，则明日益难。”遂负土培根，衣履尽湿而不顾。其友笑曰：“一圃之树，何足劳心？”伯鲁曰：“守小者，可以知大；能久者，可以成事。”越三年，树荫满圃，邻里多就读焉。简子闻之曰：“能守其本，乃能成其远。”【注】圮：倒塌。课树：按时栽培、管理树木。易：交换。垣：墙。7．请描绘【甲】诗颔联“雁声催短棹，柳色入新年”展现的画面，并说说它传达的情感。8．解释下列句中加点词的意思。（1）少而好学（2）会大雪（3）邻里多就读焉9．用现代汉语翻译文中画线句：“树之成，非一日之功；学之进，亦非一朝之力。”10．【乙】文中伯鲁“守其本”的具体表现有哪些？请概括两点。11．【甲】诗的“东风”和【乙】文的“大雪”都与人物志向有关，请结合内容简要分析。三、现代文阅读（12—19题，共35分）（一）阅读下面文章，完成12—15题。雪夜里的蓝色信号灯①腊月二十八的夜里，松花江边刮起硬风。路灯被雪裹成一团团昏黄，公交末班车从桥头慢慢滑过，像一只怕惊醒城市的兽。赵明背着书包，怀里揣着刚从修理铺取回的蓝色小灯，往家赶。那是给爷爷的旧自行车配的警示灯。②爷爷年轻时在铁路上做信号工。退休后，他总爱把一盏已经掉漆的手提信号灯擦得发亮，挂在门口。“灯亮着，心里就有方向。”他常这样说。赵明听得耳朵起茧，觉得那不过是老人念旧。③走到江堤转弯处，赵明看见一辆小货车斜停在路边，车尾陷进雪沟。司机急得直搓手，车上还坐着一位抱孩子的妇女。雪越下越密，桥头视线很差，后面的车一辆接一辆减速，却仍有危险。赵明本想绕过去，手机却震了一下：妈妈催他回家包饺子。屏幕的亮光照着他冻红的手指，也照见车辙旁那条被雪掩住的弯道。他把手机放回口袋，脚步停住了。④“孩子，能不能帮我在后面照一下？”司机喊。赵明看看手里的小灯，灯壳蓝得像一块薄冰。他按下开关，灯光在雪雾里一闪一闪，微弱，却醒目。他站到十几米外，朝来车方向挥动。第一辆车远远停住，第二辆车放慢速度绕开，司机探出头说了声“看见了”。赵明的胆子也稳下来。冷风钻进袖口，他的手很快没了知觉，却仍按照爷爷从前教过的样子，把灯举得高一点，再高一点。⑤不知过了多久，一辆巡逻车停下，交警和司机一起把货车拉出雪沟。车里的孩子趴在窗上冲赵明笑，妇女把一只热乎乎的暖贴塞给他。赵明低头看见自己的鞋尖埋在雪里，蓝灯还在有节奏地闪。⑥回到家，爷爷正在门口等他，手提信号灯挂在身边，红玻璃罩映着雪光。赵明把蓝色小灯递过去，说：“爷爷，今天它先借别人用了。”爷爷没有问迟到的原因，只把灯握在掌心，像握住一段熟悉的岁月。屋里传来锅盖轻响，饺子已经下锅，妈妈原本皱着的眉头在听完经过后慢慢舒展开来。⑦年夜饭前，赵明主动把那盏旧信号灯擦了一遍。灯身上的划痕一道一道显出来，像老铁轨延向远方。他忽然明白，所谓方向，并不只是在路上不迷失，还包括在别人需要时愿意多站一会儿。那一会儿也许只是十分钟，却能把危险挡在更远处，把陌生人的心安稳下来。窗外，雪仍在下，门口一红一蓝两点灯光交替闪烁，把小院照得很安静。12．请按故事发展顺序概括赵明在雪夜中的主要经历。13．从修辞或描写角度赏析第①段画线句“公交末班车从桥头慢慢滑过，像一只怕惊醒城市的兽”。14．文中多次写“信号灯”，它在结构和内容上分别有什么作用？15．文章结尾说赵明“忽然明白”，他明白了什么？请结合全文谈谈你的理解。（二）阅读下面材料，完成16—19题。材料一：某区“城市书房”青少年使用情况节选项目2024年2025年变化说明开放点位6处11处向居民区、学校周边延伸中学生到馆人次约3.2万约5.8万周末和寒暑假增长明显主题阅读活动18场43场增加“家乡作家”“科学阅读”专题平均单次停留41分钟53分钟安静自习与纸质阅读比例上升材料二：阅读空间的价值，不只在于提供书架和座位。它更像一种公共约定：人们愿意放慢脚步，愿意把注意力交给一本书，也愿意在互不打扰中共享学习氛围。对中学生而言，城市书房能把“被要求阅读”转化为“主动靠近阅读”。这种转化依赖适龄书目、稳定开放时间、安静秩序和有温度的导读服务。一本好书被同龄人推荐，比贴在墙上的口号更容易进入生活。但是，若活动只追求打卡数量，阅读就可能变成形式；若空间只承担自习功能，书房的文化引导作用也会减弱。材料三：访谈记录节选。学生甲说：“我喜欢这里离家近，写完作业能顺手借书，周末也能约同学一起安静复习。”学生乙说：“有些推荐书目太成人化，我翻几页就放下了；如果有同学写的短评，我会更愿意试一试。”管理员说：“我们准备增加中学生荐书角，也想请语文老师和学生志愿者参与导读，把每月主题和学校阅读任务衔接起来。”16．根据材料一，概括某区城市书房青少年使用情况的两个变化。17．材料二认为城市书房对中学生的核心价值是什么？同时提醒应避免哪两种倾向？18．结合材料三，分析“中学生荐书角”可能解决哪些实际问题。19．学校拟与附近城市书房共建“九年级阅读加油站”。请结合三则材料，提出三条可操作建议，并说明理由。四、综合性学习（20—21题，每题5分，共10分）学校开展“让家乡非遗走进校园”综合性学习活动。请根据材料完成20—21题。材料一：吉林乌拉满族剪纸、黄龙戏、朝鲜族农乐舞等非遗项目，既保存着地方生活记忆，也蕴含审美、礼仪和劳动智慧。许多纹样、唱腔和舞步来自节令、生产与家族礼俗，是理解家乡的一把钥匙。部分项目面临传承人年龄偏大、青少年了解不足、校园展示方式单一的问题。材料二：九年级学生问卷显示：72%的同学愿意参加体验课，58%的同学希望把非遗与短视频、校园展演结合，31%的同学担心活动占用复习时间。另有学生建议把活动做成“课间可看、午间可试、周末可分享”的轻量形式。20．请为本次活动拟写一个主题口号，并设计两个不占用整段复习课的活动环节。21．校团委准备邀请一位非遗传承人周五下午到校做30分钟展示。请你以学生会名义写一段邀请短信，要求表达得体，信息完整，80字左右。五、作文（22题，共40分）22．请从下面两个题目中任选一题作文。题目一：那一束光，照亮了我。题目二：以“我在____中读懂成长”为题，先把题目补充完整，再作文。要求：①立意自定，文体不限，诗歌除外；②不少于600字；③文中不得出现真实的校名、人名、地名；④书写规范，卷面整洁。

参考答案与解析1．B。解析：B项“倔强”读juéjiàng，“屏息”读bǐngxī，“恪守”“迁徙”字形正确。A项“粗犷”应读guǎng，“竞相开放”应为“竞”；C项“刹那”应读chà，“烦躁”应为“躁”；D项“炽热”应读chì。2．B。解析：“因地制宜”指根据不同地区的具体情况采取适宜办法，用在学校结合本地资源设计课后服务，恰当。A项“莘莘学子”表示众多学生，不能再受“二十多个”修饰；C项“不以为然”是不认为正确，语境应为“不厌其烦”或“耐心”；D项“味同嚼蜡”与“令人精神振奋”矛盾。3．A。解析：A项结构完整，搭配恰当。B项两面对一面，应删去“能否”或改为“能否顺利开展的重要条件”；C项否定不当，“防止……不再”造成意思相反；D项成分残缺，删去“使”。4．A。解析：A项对《论语》及“仁”的理解正确。B项《故乡》选自小说集《呐喊》；C项“令尊”是敬称对方父亲，“家父”是谦称自己的父亲；D项陶渊明为东晋诗人。5．C。解析：语段强调“身处困境仍坚守理想”。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达冲破艰难、实现远大抱负的信念，最契合。A项侧重新旧交替；B项侧重事物发展、希望更新；D项描绘边塞壮阔景象。6．A。解析：④提出总观点“城市记忆藏在地名里”，适合作首句；③紧接着说明老地名与河流、驿路、集市等生活历史相关；⑤转入城市更新背景下老地名的作用；①中的“它”承接⑤中的“路标”，解释其意义；②以“因此”总结保护地名的价值，故选A。其他选项要么先讲细节再提出总观点，要么让“因此”前缺少充分依据。7．示例：江面残雪未尽，早雁的叫声从天空传来，仿佛催促短棹小船启程；岸边柳色刚刚泛青，像把春意带入新年。画面有动有静、有声有色，既写出江城早春的清新生机，又写出诗人在行旅中被春意鼓舞、对新生活和读书前程怀有期待。评分点：能抓住“雁声”“短棹”“柳色”“新年”等意象描绘画面得2分，写出希望、奋发或期待之情得1分。8．（1）喜爱，爱好。（2）适逢，正赶上。（3）到，前往。解析：要结合语境解释，“好学”不能解释成“好好学习”，“会大雪”中的“会”不是“会合”，“就读”是到这里读书。每小题1分，解释须贴合原句语境。9．树木长成，不是一天的功夫；学业进步，也不是一个早晨的力量。解析：翻译时抓住“成”“进”“非……之功/力”，句意通顺即可。关键词各1分，整体句意1分。10．示例：一是拒绝邻人把旧圃改作集市，不为眼前利益放弃先人栽树之处；二是亲自修墙、种榆柳，即使大雪也负土培根，坚持不懈；三是让邻里到树荫下读书，使旧圃成为学习之地。答出两点即可，每点1.5分。11．示例：【甲】诗中“东风”象征春意和希望，诗人说“先到读书船”，把自然春风与读书志向联系起来，表现行旅中仍心系学习、向往成长；【乙】文“大雪”是困难环境，伯鲁不因风雪停下修圃植树，还说“能久者，可以成事”，体现守本勤学、长期坚持的志向。两处景物一暖一寒：东风烘托希望，大雪反衬坚守，共同推动人物精神的呈现。评分点：分别结合甲、乙内容各1分，能比较景物作用得1分。12．示例：赵明取回蓝色小灯后冒雪回家，这是事件的起点；在江堤转弯处，他发现小货车陷进雪沟且桥头视线差；他放弃立刻回家，用小灯在车后警示来车，坚持到交警赶来；回家后，他把蓝灯交给爷爷，主动擦旧信号灯，理解“方向”的含义。评分点：起因、危险情境、帮助过程、人物成长各1分，概括要按时间顺序。13．示例：运用比喻，把末班车比作“怕惊醒城市的兽”，写出雪夜中车辆行驶缓慢、谨慎的状态，也表现城市在风雪中显得沉静而脆弱。这个句子渲染了寒冷、寂静又暗含危险的环境，为下文货车陷入雪沟、需要警示作铺垫，并暗示赵明的举动具有必要性。评分点：手法1分，内容效果2分，结构作用1分。14．示例：结构上，蓝色小灯和爷爷的旧信号灯前后照应，串联赵明从“嫌老人念旧”到理解信号灯意义的变化；蓝灯在雪夜救急，旧灯在家门口等待，使故事线索集中。内容上，信号灯既是交通安全提示物，也象征责任、方向和在关键时刻为他人守护的善意。它还把爷爷的职业记忆与赵明的现实行动连接起来，表现精神传承。评分点：结构作用2分，内容象征2分。15．示例：赵明明白了爷爷所说“灯亮着，心里就有方向”不是单纯怀旧，而是指人在困境中要有责任感和判断力。面对雪夜中的危险，他原本可以绕开，但最终选择留下来举灯示警，这让他理解了信号工精神的延续：灯光虽小，却能为他人指明安全的方向。文章借他的醒悟表现成长不只在成绩进步，也在懂得承担、关怀和守护。评分点：解释句意2分，联系事件1分，提升主题1分。16．示例：一是开放点位由6处增至11处，城市书房更靠近居民区和学校，服务覆盖面扩大；二是中学生到馆人次由约3.2万增至约5.8万，主题活动由18场增至43场，平均单次停留由41分钟增至53分钟，说明青少年使用频率、参与内容和停留深度都在提高。评分点：每个变化2分，需有材料数据或概括依据。17．示例：核心价值是营造共享、安静、可持续的公共阅读氛围，使中学生由“被要求阅读”转向主动靠近阅读，并在公共空间中形成自我管理和持续阅读的习惯。应避免两种倾向：只追求打卡数量，使阅读形式化；只把书房当自习室，削弱文化引导功能。评分点：核心价值2分，两种倾向各1分。18．示例：“中学生荐书角”能解决推荐书目与学生阅读兴趣不匹配的问题，让书目更贴近年龄和学习需求；同学短评和同龄人推荐能降低选择难度，回应学生乙“不愿翻成人化书目”的困惑；学生参与选书、导读和交流，也能增强主动性；管理员、语文老师、学生志愿者共同参与，可把书房资源与学校阅读任务衔接起来，形成持续支持。答出两点即可，需结合材料三分析。19．示例：①设置“九年级主题书架”，选择名著阅读、写作素材、科学与家乡文化等书目，理由是材料一显示专题活动增长，材料三反映学生需要适龄书目。②开展每周一次15分钟微导读或午间荐书，不占整块复习时间，理由是材料二强调文化引导，不能只自习。③建立学生志愿者轮值和读后留言墙，鼓励学生推荐、记录、交流，理由是公共阅读空间需要共享氛围，能把被动打卡变成主动阅读。④在寒暑假或周末设置预约座位和安静时段，回应材料一中到馆人次、停留时间增长的现状。评分点：写出三条可操作建议各1.5分，理由能对应材料数据、观点或访谈得2.5分；只写口号式做法或未说明理由的，酌情扣分；建议之间应有差异，避免重复。20．示例：口号：非遗入校园，匠心润青春。活动环节：①课间十分钟“非遗微展台”，展示剪纸纹样、剧种脸谱、乐器图片，并配二维码介绍，让同学利用碎片时间了解背景；②午休后“十五分钟体验角”，每周一个班轮流体验剪纸折样、戏曲身段或节奏拍打，重在动手感受；③班级黑板报开设“家乡非遗一句话”栏目，收集同学的发现与推荐。评分点：口号鲜明1分，两个环节各2分，需体现不占用整段复习课。21．示例：老师您好！我们是××学校学生会。学校将于本周五下午开展“让家乡非遗走进校园”活动，诚邀您到校为同学们做30分钟非遗展示，并交流传承故事。期待您的到来！评分点：称呼和礼貌用语1分，说明学生会身份1分，交代时间和活动主题1分，写清“30分钟展示”等邀请事项1分，语言简明得体1分；字数接近要求即可。短信中不宜使用命令式语气，也不宜遗漏具体到校时间和活动内容。22．写作指导：题目一可围绕“光”的本义和象征义立意，写一次鼓励、一次帮助、一个榜样或一种信念如何照亮“我”；题目二的补题要具体，如“书香”“风雪”“劳动”“一次失败”“家乡味道”，重点写在某种经历中读懂成长。两题都应避免空喊口号，要以细节推动情感变化。开头可从一个具体场景切入，中间写清波折和转变，结尾回扣题目并提升认识。写记叙文时，可安排“误解—经历—醒悟”或“受挫—帮助—改变”的层次；写议论性散文时，要用亲身经历或真实见闻支撑观点。立意参考：①在他人的善意中学会感恩；②在困难考验中学会坚持；③在家乡文化或劳动体验中认识责任；④在阅读与思考中形成自我方向。评分标准：一类卷36—40分，立意深刻，材料具体，结构严谨，语言有表现力，能写出独特体验；二类卷30—35分，中心明确，内容较充实，表达通顺，有一定细节；三类卷24—29分，中心基本明确，材料一般，结构较完整；四类卷23分及以下，偏题、内容空泛、语病较多或字数明显不足。书写潦草、标点混乱、套用痕迹明显，可在相应等级内下调；有真情实感、细节新鲜、语言有个性，可在相应等级内上调。参考范文：那一束光，照亮了我。冬天的早晨总是亮得很慢。临近一模，我的数学成绩像窗外结冰的路面，怎么走都打滑。那天试卷发下来，红色分数刺得我不敢抬头，选择题错得密密麻麻，最后一道大题只留下几行凌乱的算式。我把卷子塞进书包，觉得自己大概只能站在队伍最后，看别人奔向更远的地方。放学后，教室里只剩几盏灯。班主任没有讲大道理，只把我的错题一题题摊开，说：“你看，问题不是不会学，而是每次都在同一处急着跳过去。”她用铅笔在草稿纸上画出步骤，线条很轻，却把我心里的乱麻一点点理顺。她没有催我快些，也没有拿别人的成绩比较，只在我重新写出辅助线时点点头。临走前，她把一张便签贴在我的书皮上：慢一点，也是在向前。那张便签像一束小小的光。后来的一周，我每天只改三道同类错题，先写条件，再写思路，最后写反思。速度慢得让人着急，窗外同学打球的声音常常把我拉走，可我还是把那张便签压在草稿本上。它提醒我，不必把一次失败想成终点，也不要把努力想成给别人看的姿态。我开始给错题标上日期，像给一段段小路插上木桩；也开始把不会的地方写成问题，而不是用一句“我太差了”把自己堵住。第一次完整做对同类题时，我在本子角落画了一颗星，星很小，却像黑夜里终于亮起的路灯。第二次测试，我的成绩没有突飞猛进，只多了八分。我却在那八分里听见冰面裂开的声音。回家路上，天色仍暗，街边店铺的灯一盏盏亮起来，我忽然觉得自己也有了一点微光。真正照亮我的，并不是一次神奇的逆袭