2026届黑龙江省九年级语文中考名校联考风格模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

第1页2026届黑龙江省九年级语文中考名校联考风格模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：____________班级：____________姓名：____________考号：____________考试时间：120分钟满分：120分注意事项：本试卷共22题。答题前请将学校、班级、姓名、考号填写清楚；选择题用规定符号填涂，非选择题写在答题区域内；书写须规范、工整，保持卷面整洁；作文不得出现真实校名、人名。一、积累与运用（1—6题，共20分）阅读下面各题，按要求作答。1—4题每题3分，5—6题每题4分；每题只有一个正确答案。1．下列词语中注音完全正确的一项是（）（3分）A．酝酿liàng绮丽qǐ亘古gèn锲而不舍qièB．踌躇chú粗犷guǎng炽热chì鲜为人知xiǎnC．拘泥ní狭隘ài蓦然mù忍俊不禁jīnD．屏息píng褴褛lǚ恣睢suī戛然而止gā2．下列词语书写全部正确的一项是（）（3分）A．云霄旁骛不屑置辨轻歌曼舞B．闲暇矫健断章取义纷至沓来C．决择震撼人情世故眼花缭乱D．蓬勃端详与日俱增不修边辐3．依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一项是（）（3分）松花江畔的五月，风从湿润的草坡上掠过，带来泥土和柳芽的气息。城市更新不应只是楼宇的拔节，更应让历史街巷与现代生活彼此________；公共文化空间不应只追求外观的________，更要让普通人在这里找到可停留、可交流、可生长的日常。A．映照精巧B．照应精致C．呼应精美D．映衬精密4．下列句子没有语病的一项是（）（3分）A．通过开展“龙江少年读经典”活动，使同学们进一步感受到传统文化的魅力。B．能否坚持每天阅读，是提升语文素养的重要途径。C．学校冰雪社团不仅培养了学生的团队意识，也增强了他们的身体素质。D．为了防止校园欺凌事件不再发生，班级建立了同伴互助机制。5．将下列句子组成语意连贯的一段话，排序最恰当的一项是（）（4分）①这种能力并不神秘，它来自一次次具体而细小的观察。②真正的阅读，往往能让人获得重新认识生活的能力。③当我们在文字里看见一片雪、一盏灯、一个沉默的背影，现实中的相似景象也会被重新点亮。④因此，阅读不是从生活中撤退，而是带着更敏锐的心返回生活。⑤它让人意识到，平凡事物中也藏着情感、秩序与价值。A．②①③⑤④B．②⑤①③④C．①②⑤③④D．⑤②①④③6．下列关于文学、文化常识的表述，正确的一项是（）（4分）A．《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇讽刺小说，塑造了范进、匡超人等人物形象。B．《左传》是我国第一部纪传体通史，善于以人物传记展现历史。C．“社稷”中“社”指谷神，“稷”指土地神，后来常用来代指国家。D．“迁客骚人”中的“骚人”专指写《离骚》的屈原本人。二、古诗文阅读（7—11题，每题3分，共15分）阅读下面的古诗文，完成7—11题。【甲】暮春过松江堤远岸柳烟合，平沙雁影迟。水寒犹带雪，风细已催枝。老屋依村静，新桥照日奇。行人回首处，一抹故园思。【乙】北山书舍记（节选）北山去县二十里，冈峦环抱，松泉相答。其下有书舍三楹，窗临溪石，门对田畴。乡人子弟来学者，晨诵而暮习，遇疑则相与辨析，或取旧闻以证今事。余尝至其舍，见诸生方读《论语》，声出林表，若泉鸣石间。师曰：“学贵有恒，亦贵能问。徒记其言而不求其义，虽日诵千遍，犹未入门也。”余闻而善之。既而出户，见残雪在阴崖，溪声已解，童子负薪过桥，亦能诵昨日所授。夫北地苦寒，春至常后，然草木得时而发，人心因学而明。是舍虽小，其所养者大矣。【注】松江：此处指松花江。三楹：三间屋。田畴：田地。林表：树林之外。7．解释下列句中加粗词的意思。（3分）①北山去县二十里②余闻而善之③虽日诵千遍8．用现代汉语翻译文中画线句：徒记其言而不求其义，虽日诵千遍，犹未入门也。（3分）9．【甲】诗前四句描写了暮春江堤怎样的景象？请结合具体词语作答。（3分）10．【乙】文中“是舍虽小，其所养者大矣”中的“大”具体指什么？（3分）11．【甲】【乙】都写到北方春意，请分别概括其表达的情感或思考。（3分）三、现代文阅读（12—19题，共35分）（一）阅读下面的文章，完成12—15题。雪后第一趟慢车①天刚蒙蒙亮，站台上的雪还没有被脚印踩实。小城的早班慢车停在第三股道，车窗边结着一圈细白的霜花。售票室灯光昏黄，像一枚被雪包住的橘子。父亲把帆布包往肩上一甩，催我快些。他是这趟车的检车员，三十多年里，几乎把沿线每一座小站的钟声都听熟了。②候车的人不多，却各有各的去处。有人把装着鸡蛋的纸箱抱在怀里，有人反复查看转诊单，还有人把孩子的围巾往上拉了又拉。父亲说，越是这样的天气，越要把车看仔细，因为大家等的不是一趟车，而是一条能走出去的路。③我那年初三，正为一次模拟考试失利而沮丧。父亲说周末带我去终点站看雾凇，我只当他是想让我散心。车厢里坐着赶集的老人、背着药箱的乡医、抱着琴盒去县城比赛的小姑娘，还有几个去林场换班的工人。慢车开得不急，像一根针，把散落在雪野里的村庄一针一线缝起来。④列车过了黑水河，风从门缝里钻进来。父亲一节车厢一节车厢地查看，弯腰听，侧耳辨，手指在铁件上轻轻一敲，像在问候一位老朋友。一个老人拎着沉甸甸的袋子上车，袋口露出几包冻硬的豆腐。父亲帮他放稳，又把座位旁的积雪掸净。老人说：“这车要是停了，我们去镇上看病就难了。”父亲笑笑，没有接话，只把车门又推紧些。⑤中途的小站没有高大的候车厅，只有一间小屋和一面被风吹旧的站牌。列车停下时，站台上站着一个戴红围巾的女孩。她上车后一直望着窗外，手里捏着一张皱巴巴的报名表。小姑娘的琴盒擦过座椅，发出轻轻一声响。父亲走过去，把暖水瓶递给她：“喝口热水，手别冻僵。”她抬头笑了一下，眼睛亮得像雪地里突然露出的黑土。⑥列车继续向北，广播里传来下一站的名字。那是一个我几乎没有听过的小站，地图上只是一粒小黑点。车门一开，寒气和雪光一起涌进来，两个林场工人抬着工具箱上车，鞋底带着冰碴。他们和父亲打招呼，说昨夜风大，山口那边的信号灯被雪糊住了，幸好早班车照常来。父亲点点头，又俯身检查门锁。那一刻我才发现，慢车的每一次停靠，都不是随意的等待，而是许多人生活里的准点。⑦我坐在靠窗的位置，心里仍想着那张不理想的成绩单。父亲巡车回来，站在我身旁说：“你看这趟车，跑得慢，可每一站都要到。人的路也是这样，不是只看一两次快慢。”他没有讲大道理，只指给我看窗外：雪原尽头有一排杨树，枝条被风压弯，又慢慢弹起；远处村庄的炊烟斜斜升起，很快融进灰蓝色的天空。⑧到达终点站时，太阳忽然从云后出来，江边的雾凇被照得发亮。父亲带我沿着堤岸走，脚下的雪吱呀作响。他说，多年前沿线很多小站没有公路，慢车就是乡亲们去县城、去医院、去学校的路。现在路多了，车依旧要开，因为总有人需要它。我忽然明白，他带我看的不只是雾凇，还有一种不张扬却可靠的抵达。⑨返程时，车厢里比来时热闹。红围巾女孩抱着奖状睡着了，乡医的药箱靠在脚边，老人袋里的豆腐少了一半。父亲在车门边站着，雪光照在他的帽檐上。我第一次觉得，这趟慢车并不慢，它把很多人送到必须抵达的地方，也把我从一次失败的阴影里送出来。⑩很多年后，我离开小城到外地读书，每逢冬天仍会想起那趟雪后慢车。它没有高速列车的耀眼速度，却有一种把人稳稳托住的力量。父亲的背影、老人冻硬的豆腐、女孩怀里的奖状和窗外一排排被风压弯又弹起的杨树，都成了我理解生活的注脚：真正重要的抵达，常常是在不慌不忙中完成的。12．文章围绕“雪后第一趟慢车”写了哪些人物和事件？请简要概括。（4分）13．请从修辞角度赏析第③段画线句“慢车开得不急，像一根针，把散落在雪野里的村庄一针一线缝起来”。（4分）14．第⑦段中父亲的话对“我”有什么作用？请结合上下文分析。（4分）15．文章结尾说“这趟慢车并不慢”，你怎样理解这句话的含义？（4分）（二）阅读下面的材料，完成16—19题。材料一近年来，黑龙江多地把“冰雪资源”转化为“育人资源”。有的学校开设冰壶、滑冰、雪地足球等课程，有的社区与学校共建冰雪体验场地，还有的博物馆推出“冰雪里的科学”研学活动。冰雪课程不只是体育课的延伸，它还包含气象、地理、历史、艺术和安全教育等内容。学生在测量冰面温度、记录风向、设计雪雕图案、讲述边疆开发故事的过程中，能够把课本知识与真实情境连接起来。对九年级学生而言，适度、规范的冰雪活动还可以缓解备考压力，帮助学生在团队协作中形成规则意识和抗挫能力。材料二但冰雪活动进校园也面临现实困难。部分学校缺少专业教师和稳定场地；一些家长担心运动损伤，认为临近中考应减少户外活动；还有学校把“冰雪特色”简单理解为拍几张宣传照、办一次展示，课程缺少连续性。专家指出，冰雪教育要坚持安全底线、循序渐进和学科融合。只有把兴趣培养、体能提升、家乡认同和规则意识结合起来，才能避免一阵风式的热闹。课程评价也应从“会不会滑得快”转向“是否学会防护、是否完成探究、是否能讲清家乡冰雪文化”，让不同身体条件的学生都能参与并获得成长。材料三某校九年级学生对“冰雪课程期待”的问卷结果如下：期待内容人数占比主要理由掌握一项冰雪运动技能38%增强体质，缓解备考压力了解冰雪中的科学知识24%和物理、地理知识联系紧密参与家乡冰雪文化讲解21%能向外地朋友介绍龙江学习安全防护与急救17%活动前需要知道风险和方法16．请概括材料一的主要观点。（4分）17．材料二指出冰雪活动进校园存在的问题，请分条概括其中两点。（4分）18．根据材料三，学校设计九年级冰雪课程时应优先考虑哪些内容？请写出两条依据。（4分）19．结合三则材料，为“冰雪课程进九年级”提出一套可行方案。要求包含课程目标、实施方式和安全保障。（7分）四、综合性学习（20—21题，每题5分，共10分）学校开展“读龙江·向未来”主题活动，活动将通过阅读、走访、讲述和展示，引导同学们把书本学习与家乡现实联系起来。请你完成下列任务。20．活动组准备在校内宣传栏发布一则海报文案。请根据“阅读龙江红色故事、探访家乡工业遗址、讲述身边奋斗人物”三个内容，拟写一句主题标语，并简要说明设计理由。（5分）21．班级将举行圆桌讨论，话题是“中考备考与社会实践是否冲突”。请你作为主持人写一段开场白，要求观点鲜明、语言得体，并能引出讨论。（5分）五、作文（22题，40分）22．阅读下面材料，按要求作文。（40分）一盏灯可以照亮一段夜路，一句话可以点亮低落的心情，一次坚持可以让目标变得清晰。成长路上，我们常常先被别人照亮，又在不知不觉中成为照亮别人的人。请以“把光带到更远处”为题，写一篇文章。要求：文体自选，诗歌除外；不少于600字；内容具体，有真情实感；不得套作、抄袭；不得出现真实校名、人名。

参考答案与解析说明：主观题答案意思对即可，评分时应依据原文、材料和表达质量综合判定。1．B。解析：B项“踌躇chú、粗犷guǎng、炽热chì、鲜为人知xiǎn”读音均正确。A项“酝酿”应读niàng；C项“拘泥”应读nì，“蓦然”应读mò；D项“屏息”应读bǐng，“戛然而止”应读jiá。干扰项主要混淆多音字和形近音，只有B项无误。做题时还要注意中考常考的多音字、形声字误读和方言干扰。2．B。解析：B项书写全对。A项“不屑置辨”应为“不屑置辩”；C项“决择”应为“抉择”；D项“不修边辐”应为“不修边幅”。本题考查常用词语规范书写，关键是辨析形近字和固定成语。3．C。解析：第一处强调历史街巷与现代生活之间形成回应、连接，“呼应”最贴合语境；第二处评价公共文化空间外观，“精美”可指美观而富有审美效果。A项“映照”偏互相照射，B项“照应”偏照料或结构关联，D项“精密”多指仪器、结构严密，均不如C项准确。语境中的“历史街巷”和“现代生活”是双向关联关系，因此应选能体现互动回应的词语。4．C。解析：C项语序和搭配均正确，“不仅……也……”连接的两个分句语义递进合理。A项缺主语，可删去“通过”或“使”；B项两面对一面，“能否”不能对应“重要途径”；D项否定不当，应删去“不再”。5．B。解析：②提出中心话题“真正的阅读”，⑤承接说明阅读带来的认识变化，①进一步解释这种能力的来源，③举例说明文字经验如何点亮现实景象，④用“因此”作总结。排序为②⑤①③④。A项把能力来源提前到例子前的关系不够顺，C、D开头不能先立起话题。6．A。解析：A项正确，《儒林外史》为吴敬梓所作长篇讽刺小说，人物包括范进、匡超人等。B项错误，《左传》是编年体史书，不是纪传体通史；C项“社”指土地神，“稷”指谷神；D项“骚人”泛指文人，不专指屈原。7．①距离，离；②认为好，赞许；③每天。解析：原文定位在【乙】“北山去县二十里”“余闻而善之”“虽日诵千遍”。答题角度是文言实词语境义，不能只按现代常用义机械解释。每个1分。8．参考译文：只是记住那些话却不探求其中的道理，即使每天诵读千遍，也仍然没有真正入门。解析：原文定位在师者之言。评分点为“徒”解释为只是、白白地，“求其义”译为探求其中道理，“虽”译为即使，“犹”译为仍然；句意通顺1分，关键词准确2分。9．描写了北方暮春江堤清寒而生机渐起的景象。“柳烟合”写远岸柳色朦胧，“雁影迟”写水边空阔宁静；“水寒犹带雪”点出残寒未尽，“风细已催枝”表现春风轻柔、枝条萌动。解析：定位【甲】前四句，答题角度为景物特征加关键词分析。写出“清寒/宁静”1分，“生机萌发”1分，结合词语分析1分。10．“大”指书舍虽小，却能涵养求学之心、培养持恒善问的学习品质，并使乡里子弟获得明理成长的机会。解析：定位【乙】末段和师者之言，“学贵有恒，亦贵能问”是核心依据；“草木得时而发，人心因学而明”提示学习对人的滋养。答出学习品质、明理成长、乡里育人价值各1分。11．【甲】借暮春江堤的残寒、柳烟、新桥和回首处的故园思，表达行旅中对家乡的眷恋和对春回大地的欣喜；【乙】由北地春迟而草木终会萌发，联想到人心因学习而明，表达对乡村教育和持恒求问精神的赞许。解析：两则材料都写北方春意，但【甲】偏抒情，借景物变化触发故园情思；【乙】偏议论，借残雪消融、溪声已解和童子诵读，说明学习能使乡里子弟明理成长。每点1.5分。12．写了父亲带“我”乘雪后早班慢车、巡查车厢，帮助老人放稳袋子，给去比赛的红围巾女孩递热水，照看换班工人，并在途中开导因考试失利而沮丧的“我”；还写慢车服务乡亲、连接村庄和小站，最终让“我”获得精神上的安慰和成长。解析：原文定位第①至第⑩段。答题角度为人物与事件概括，应包含父亲、“我”、老人、女孩、工人、慢车服务功能。写出三类人物事件得3分，概括慢车意义或“我”的变化得1分。若只罗列人物而不写事件，最多得2分。13．这句话运用比喻，把慢车比作“一根针”，把村庄之间的联系比作“一针一线缝起来”，形象写出慢车速度不快却细致、稳定地连接沿线村庄的作用，也表现它对乡亲生活的重要意义。“散落”写村庄分布零散，“缝起来”写慢车把分散的生活重新连成整体，语言温暖而有画面感。解析：定位第③段画线句。评分点为指出比喻1分，分析“针”“缝”“散落”的表达效果2分，联系主题1分。14．父亲的话把慢车“每一站都要到”的特点与人的成长道路联系起来，开导“我”不要因一次模拟考试失利就否定自己；同时推动“我”从只关注成绩单转向理解坚持、可靠和抵达的意义，为下文“我”走出失败阴影作铺垫。窗外杨树“被风压弯，又慢慢弹起”的画面，也与父亲的话互相印证，暗示挫折之后仍可恢复和生长。解析：定位第⑦段，联系第③段“沮丧”和第⑧段“送出来”。答题角度包括内容作用、心理变化、景物烘托和结构作用。15．表层看，慢车行驶速度不快；深层看，它准时停靠每个小站，满足沿线老人看病、学生比赛、工人换班等真实需要，帮助人们抵达必须抵达的地方；对“我”而言，它还带来精神上的抵达，使“我”理解成长不只看一时快慢，而要看是否持续向前、是否可靠地完成自己的路。文章用“并不慢”形成反转，突出慢车的社会价值和父亲的人生态度。解析：定位第⑧至第⑩段。评分点为表层含义1分，服务乡亲2分，精神成长和主题提升1分。16．材料一的主要观点是：黑龙江多地正把冰雪资源转化为育人资源，冰雪课程能够融合体育、科学、地理、历史、艺术和安全教育，使学生在真实情境中连接课本知识与家乡生活，并在规范活动中缓解备考压力、提升规则意识和抗挫能力。解析：原文定位材料一首句、末句和补充说明。答题角度是概括观点，必须抓住“资源转化”“学科融合”“真实情境”三个关键词；能联系九年级备考特点可得满分。17．示例：①部分学校缺少专业教师和稳定场地；②家长担心运动损伤，担忧影响中考备考；③有些学校把冰雪特色停留在宣传展示，课程缺少连续性。解析：定位材料二第二句和第三句。任答两点即可，每点2分；只写“困难很多”之类笼统表述不得满分。18．应优先考虑运动技能和科学知识，同时纳入文化讲解、安全防护。依据：问卷中“掌握一项冰雪运动技能”占比最高，为38%，说明学生希望增强体质、缓解压力；“了解冰雪中的科学知识”占24%，说明学科融合需求明显；另有21%期待家乡文化讲解，17%期待安全急救，提示课程不能只重运动。若课程只安排竞技训练，会忽视近六成学生对科学、文化和安全内容的需求。解析：定位材料三表格。答题角度为数据提取与课程建议，需至少引用两项数据，并能把数据转化为课程安排。19．示例方案：课程目标上，既让学生掌握一项基础冰雪运动技能，又增强安全意识、科学探究能力和家乡认同；实施方式上，可采取“每周一次短时训练+一次跨学科研学+一次成果展示”的组合，体育教师负责动作基础，物理、地理教师指导温度、摩擦、风向等观察，语文或历史教师组织冰雪文化讲解稿撰写；评价方式上，可用运动参与记录、探究报告、讲解视频和安全操作清单替代单一速度排名；安全保障上，先进行风险告知和热身训练，分层设置活动难度，配备护具、急救包和教师巡护，遇极端天气改为室内科学探究或文化课程。解析：综合材料一的学科融合、材料二的问题与原则、材料三的学生期待。评分点：课程目标2分，实施方式3分，安全保障2分；如能补充评价方式，表达更完整。方案必须回应“专业教师、场地、安全、连续性”等现实问题，不能只写“多开展活动”。若能说明活动时间控制在备考可承受范围内，并体现学生差异化参与，也符合九年级中考节点的实际。20．示例标语：读龙江故事，寻奋斗足迹，向未来出发。设计理由：标语把“阅读红色故事”“探访工业遗址”“讲述奋斗人物”统一到“故事—足迹—未来”的逻辑中，既体现家乡地域特色，又突出从历史中汲取力量、面向未来成长的活动目标。也可拟为“在龙江故事里读懂初心，在奋斗足迹中奔向未来”。解析：评分点为主题标语2分，覆盖三个活动内容或核心精神2分，说明语言简洁得体1分。标语应避免空喊口号，要与“龙江、红色、工业、奋斗、未来”等关键词建立联系。21．示例：同学们，大家好！临近中考，我们都希望把时间用在刀刃上，但社会实践并不一定是备考的对立面。一次有准备的参观、一次真实的采访，可能帮助我们理解家乡、积累写作素材，也可能训练表达与合作能力。关键在于实践是否有目标、是否能与课程学习相结合、是否安排得适度高效。今天的圆桌讨论就围绕“中考备考与社会实践是否冲突”展开，希望大家结合自己的经历，提出有依据、有温度的观点。解析：开场白应有称呼、话题引入、观点提示和讨论邀请。观点鲜明2分，语言得体1分，能自然引出讨论2分。若只说“欢迎大家发言”而没有点明讨论方向，得分不高。22．写作指导：题目“把光带到更远处”中的“光”可理解为温暖、信念、知识、责任、善意或榜样力量；“带到更远处”强调传递、延续和扩大影响。写作时要避免空泛抒情，应选择具体的人和事，写清“我怎样被照亮”“我怎样行动”“这束光怎样影响他人或更大的生活空间”。结构上可以采用“遇见光—理解光—传递光”的递进方式，也可以从一次具体经历切入，在结尾提升到责任与成长。立意参考：可写老师、家人、同伴的鼓励使自己走出低谷，继而帮助别人；可写家乡建设者、志愿者、慢车检修员等平凡人物的坚守点亮生活；也可写阅读、科技、传统文化带来的精神之光。评分标准：一类文36—40分，立意深刻，内容具体，结构严谨，语言有表现力，能写出成长层次；二类文30—35分，中心明确，材料较充实，结构完整，语言通顺；三类文24—29分，中心基本明确，材料一般，叙事或议论较平，语言有少量问题；四类文23分及以下，偏题、内容空洞、结构混乱或字数明显不足。书写工整、标点规范、段落清楚可提升表达效果；若题目中没有体现“传递”或“更远处”的含义，即使写到温暖与帮助，也不宜判为一类文。选材上应尽量避开“扶老人过马路”等简单套路，可以从备考互助、家乡志愿讲解、冰雪活动服务、家庭责任承担等真实场景中寻找独特细节。

参考范文：把光带到更远处

冬天的傍晚来得早，教学楼走廊里的灯一盏盏亮起来。我抱着刚发下来的数学卷子，站在楼梯拐角，觉得那几个刺眼的红叉像雪地里的裂缝。离中考越近，我越害怕自己跑不动、追不上。

班主任周老师经过时没有立刻问分数，只把我带到办公室，递给我一杯热水。她说：“你先把错题按原因分一分，看看是不会、看错，还是步骤乱。光照到哪里，哪里就不再那么可怕。”那句话很轻，却像一束小小的光，落在我心里最慌乱的地方。那天晚上，我没有再盯着总分发呆，而是把错题剪下来，贴进本子，旁边写下原因和新的解法。

接下来的日子，我每天给自己留二十分钟整理错题。周老师常在晚自习后从窗边走过，看见我还在写，就敲敲玻璃，做一个“稳住”的手势。一次次订正后，我发现那