2026届九年级语文中考语言文字运用与阅读强化模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

2026届九年级语文中考语言文字运用与阅读强化模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：____________班级：____________姓名：____________考号：____________考试时间：120分钟满分：120分注意事项：本卷共22题，所有题目均在题干中给出作答条件。请先通读材料，再按要求在答题区域作答；选择题每题只有一个正确答案；主观题应结合材料分点表达，语言简明、书写规范。作文须先补全题目，不得套作、抄袭。一、积累与运用（1—6题，共20分）1．（3分）下列词语中括号内注音完全正确的一项是（）A．迸溅（bèng）哺育（bǔ）戛然而止（jiá）锲而不舍（qiè）B．狭隘（yì）称职（chèn）锋芒毕露（lòu）深恶痛疾（wù）C．酝酿（niàng）拮据（jū）扣人心弦（xuán）屏息凝神（bǐng）D．蓦然（mù）粗犷（guǎng）咄咄逼人（duō）鲜为人知（xiǎn）2．（3分）下列句子中成语使用恰当的一项是（）A．临近中考，班主任对同学们的复习情况吹毛求疵，指出问题后还帮助大家制定改进计划。B．博物馆的夜间开放活动让冷门文物重新走进公众视野，讲解员的叙述绘声绘色，观众听得入神。C．面对学习中的小挫折，我们不能妄自菲薄自己，而要在反思中找到新的突破口。D．他在作文里引用了许多名言，却没有联系自己的经历，整篇文章显得天衣无缝。3．（3分）下列句子没有语病的一项是（）A．通过开展“每日整本书阅读”活动，使同学们逐渐养成了静心阅读的习惯。B．能否准确提取材料信息，是综合性学习题取得高分的关键之一。C．学校把劳动教育纳入课程体系，目的是为了让学生在实践中理解责任与合作。D．中考复习不能只追求做题数量，更要重视知识迁移、思维整理和表达规范。4．（3分）依次填入下面语段横线处的句子，衔接最恰当的一项是（）阅读一篇好文章，往往不是“看完”就结束了。________。________。________。________。这样的阅读，才能让文字真正进入我们的经验。①还要把文章的写法与自己的表达联系起来②先要弄清作者说了什么③再追问作者为什么这样说④最后思考这些认识能否解释现实生活中的问题A．②③①④B．③②④①C．②①③④D．④②③①5．（4分）下列有关文学、文化常识和名著阅读的表述，正确的一项是（）A．《儒林外史》以科举制度下的士人生活为主要描写对象，讽刺中寄寓作者对社会风气的冷峻观察。B．《水浒传》中鲁智深、孙悟空、武松等人物都以嫉恶如仇著称，体现了古典小说英雄叙事的共同特征。C．“迁客骚人”中的“骚人”原指《诗经》的作者，后来泛指忧国忧民的文人。D．古人以“弱冠”称女子二十岁，以“而立”称男子三十岁，以“花甲”称六十岁。6．（4分）九年级举行“考前心理调适”班会。下面四种发言最得体、最有鼓励作用的一项是（）A．大家现在焦虑也没有用，反正结果很快就出来了，不如随便考一考。B．只要最后阶段拼命刷题，所有人都能立刻提高很多分，其他方法都不重要。C．适度紧张说明我们重视考试。接下来把错题分类、按计划休息，把能落实的事情做好，就会更有底气。D．成绩好的同学不用调整，成绩一般的同学也别想太多，能考多少算多少。二、古诗文阅读（7—11题，共15分）阅读下面诗文，完成7—11题。【甲】春堤晚步柳色侵衣雨后新，归鸥贴水入烟津。

一声短笛催耕早，半亩青畦映夕曛。

野老扶犁谈岁计，儿童携篓拾溪蘋。

莫嫌村路泥痕浅，正是东风到处匀。【乙】记新修义仓县东有旧仓，久圮，瓦砾杂草，人过者辄叹。岁乙巳，夏雨不时，民多忧谷价。令刘君曰：“仓虽小，备荒之本也。今日不修，明日虽悔何及？”乃召里中父老议之。众曰：“役重则民怨，费多则事难。”刘君笑曰：“以闲日修闲屋，以余粟备乏年，非扰民也。”于是分工计日，富者助木石，贫者以力役。旬有五日而仓成。刘君又立簿籍，明出入，禁私借。明年春，邻县歉收，米价骤贵，而县中贫者得平籴，市无喧争。父老相与语曰：“仓之利，不在今日之屋，在前日之虑也。”注：平籴，按平稳价格买入或卖出粮食。第9题所考词语、第10题所译句子均已在题干中列明。7．（3分）【甲】诗首联中“侵”“贴”两个动词有什么表达效果？8．（3分）【甲】诗尾联寄寓了诗人怎样的情感？请结合诗句简要分析。9．（3分）解释【乙】文中下列词语的意思：辄；旬有五日。10．（3分）把【乙】文中句子“今日不修，明日虽悔何及？”翻译成现代汉语。11．（3分）【乙】文写修义仓一事，对今天的社会治理有什么启示？请结合原文回答。三、现代文阅读（12—19题，共35分）（一）阅读下面的文学类文本，完成12—15题。一盏灯的乡路傍晚的雨刚停，村口那条石子路像被谁细细擦过，泛着湿亮的光。我背着行囊下车时，远处山影沉在雾里，只有几声犬吠从巷子深处传来。离开家乡三年，我以为自己已经习惯城市的路灯、地铁和玻璃幕墙，可脚踩上这条窄路的一瞬，心里忽然空了一下。爷爷家的门虚掩着。院墙外那盏旧马灯先亮了起来，灯芯微微颤动，把门环、井台和半架丝瓜藤照出暖黄的边。爷爷弯着腰从屋里出来，手里还握着一把刚修过的镰刀。他看见我，只说：“路上滑，慢些。”这句话同我小时候夜里放学回家时听到的一模一样，连语气都没有变。小时候，村里没有统一的路灯。冬天放学晚，爷爷总会提着马灯到坡下接我。那灯不亮，光圈小得只能照见脚前三五步。可我从不害怕，因为只要看见那团晃动的黄光，就知道家在前面，热饭在前面，屋檐下等我的人也在前面。有一次我抱怨：“城里的灯能把路照得跟白天一样，我们这盏灯太小了。”爷爷笑着说：“灯不一定要照很远，能让人知道往哪儿走，就够了。”三年前，我带着录取通知书进城。临走那天，爷爷把马灯擦得很亮，挂在门口。我嫌它旧，劝他换成太阳能灯。爷爷摆摆手：“新灯照路，旧灯照心。”当时我急着赶车，只把这话当作老人家的念叨。后来在城市里，我常常被更亮的灯光包围，却也常常在深夜里感到方向模糊。忙碌的时候，我怕被落下；安静下来，又不知道自己究竟在追赶什么。这次回乡，是因为爷爷来信说村里要改造老屋。我走进院子，看见墙角堆着新买的砖，屋檐下的马灯仍然挂着。爷爷说，路口很快要装上太阳能路灯，孩子们夜里回家会方便许多。我问：“那这盏马灯还留着吗？”爷爷把灯摘下来，吹了吹罩上的灰：“留着。不是为了舍不得旧东西，是为了记得一条路怎么亮起来。”第二天，我陪爷爷整理仓房。木箱里有几本发黄的账册，记录着当年村民集资修桥、铺路、接电线的琐碎支出。爷爷年轻时当过村会计，字写得端正，一笔一画像小小的木桩，稳稳钉在纸上。他说，那时大家没多少钱，却愿意一户出一点、一人帮一天，因为知道路通了，娃娃上学、粮食进城、病人看医都能少受些难。翻到账册最后一页，我看见一行很小的字：“余款二角，购灯油。”爷爷说，桥修好后，村里在坡下挂过几盏马灯，谁家路过都可以添一点油。那时的灯光微弱，却把各家各户连在了一起。原来我小时候看到的那盏灯，不只是爷爷一个人的守候，也是一座村庄共同留下的温度。黄昏时，新路灯试亮。白色的灯光从村口一直排到河堤，像一串安静的星。孩子们在灯下追着影子跑，老人们坐在墙根说今年的收成。我站在旧马灯旁，忽然明白爷爷那句话的意思：一盏灯照见的从来不只是路，还有一代人把日子往前推的手。那晚，我没有急着进屋，而是陪爷爷沿着新亮的路慢慢走。水渠边的草叶上挂着雨珠，灯光落下去，又碎成一粒粒小星。爷爷指着远处新修的候车亭说，明年村里还要把旧戏台修一修，让孩子们知道唱词里也有家乡。我忽然感到，所谓来处，并不是把人拽回过去，而是在心里立一根标尺，提醒人走得再远也不要忘记为何出发。返程那天，爷爷没有到坡下送我。他把马灯放进我的背包，说：“你那边灯多，也带一盏吧。”我笑他不懂城市生活，却没有拒绝。高铁驶出小站，窗外的村庄渐渐退远。我摸到背包里的灯柄，冰凉而坚实。那一刻，我知道无论前路多亮、多快、多拥挤，我都要记得脚下的来处，也要把自己能点起的那点光，交给后来的人。多年以后，我也许会忘记某一次考试的分数，却不会忘记那盏灯的重量。它提醒我：真正照亮人的，并不总是最耀眼的光，而是有人愿意在你看不清方向时站在路边。这样的光会慢慢变成心里的路标，让人学会在自己的生活中也做一个点灯的人。12．（4分）文章围绕“马灯”写了哪几件事？请按时间顺序概括。13．（4分）请从人物描写角度赏析句子“爷爷把灯摘下来，吹了吹罩上的灰：‘留着。不是为了舍不得旧东西，是为了记得一条路怎么亮起来。’”14．（4分）第六、七段写发黄账册和村民修桥铺路、共同添油的往事，有什么作用？15．（4分）结合全文，说说标题“一盏灯的乡路”的含义。（二）阅读下面的实用类文本，完成16—19题。在碎片化阅读中重建深读能力移动互联网让阅读变得前所未有地便利。等车时刷一段资讯，课间看一篇短评，睡前听一段书摘，信息像水流一样涌来。便利并不天然等于有效。对九年级学生而言，碎片化阅读可以开阔视野、积累素材，但如果只停留在“看过”“点赞”“转发”，就很难形成稳定的理解力和表达力。深读并不是把手机放到一边、只读厚书的代名词。它的核心是持续、主动、结构化地处理信息：能抓住文本的中心，分辨事实与观点，追问论据是否充分，联系已有知识形成自己的判断。这样的能力正是语文学习和中考阅读考查的重点。不少同学把“读得快”误认为“读得会”。快读能帮助我们筛选信息，却不一定能完成理解。比如读一篇关于传统村落保护的短评，如果只记住“应该保护”这个结论，就无法在作文或阅读题中展开分析；若能进一步追问保护的对象、原因、困难和办法，材料才会成为可使用的知识。某校九年级语文组在一次阅读调研中得到如下数据：阅读方式每天主要阅读时长能做摘记或批注比例能完整复述主要观点比例短视频/图文资讯20分钟以上18%31%教材与名著选段15—25分钟52%68%整本书或长文章30分钟以上74%81%数据并不说明短内容一定无价值，而提醒我们：阅读时长、文本完整性与加工方式共同影响阅读效果。短内容常以结论先行、情绪鲜明的方式吸引注意，读者容易获得即时判断，却不一定理解判断背后的逻辑。长文章和整本书提供更完整的情境、证据和结构，能促使读者在前后联系中形成耐心。重建深读能力，可以从三个小方法开始。第一，给信息“分类”。看到一段材料，先判断它主要是在叙述事实、表达观点，还是提出建议。第二，给观点“找支架”。凡是重要观点，都要追问它依靠哪些事实、例子或数据。第三，给阅读“留痕”。用一句话概括段意，用符号标出疑问，用三五句话写下与自身经验的联系。在中考阅读中，这些方法可以转化为清晰的答题步骤。读文学类文本，要把人物、情节、环境和主旨连起来看；读说明或议论性文本，要关注中心句、关联词和材料之间的关系；读非连续性文本，要先看标题、项目和数据，再提炼趋势。深读不是慢吞吞地读，而是带着问题读、带着证据想。深读能力并不会排斥碎片化阅读。真正重要的是把碎片纳入自己的知识网络：读到一则新闻，可以追问背景；读到一个观点，可以寻找反例；读到一段好句，可以分析它的表达方式。经过这样的加工，零散信息才可能转化为可迁移的语文能力。课堂实践也证明，深读能力需要训练。某班在阅读议论文时设置“三问卡”：这段话说了什么，它凭什么这样说，我还能想到什么相关材料。起初，许多同学只会摘抄中心句；经过几周训练，大家能把文本论证、生活经验和作文素材联系起来，阅读题中的概括题、分析题和拓展题也更容易形成完整答案。因此，面对碎片化阅读，我们既不必简单否定，也不能任由它牵着注意力走。有效的做法，是给自己保留整段阅读时间，在短信息之后补充长文本，在接受观点之后保留追问，在摘录好句之后尝试仿写。这样，阅读才不只是信息经过眼前，而是能力在心里沉淀。16．（4分）本文的中心观点是什么？请用简洁的语言概括。17．（4分）文中表格能支持哪些结论？请写出两点。18．（4分）第三段说“便利并不天然等于有效”，请结合文本解释这句话。19．（7分）请结合文本和自己的阅读经验，给同学提出三条提高深读能力的建议，并说明理由。四、综合性学习（20—21题，共10分）学校开展“汉字与家国记忆”主题活动，请根据材料完成20—21题。材料一：校史馆收藏了一批抗战时期学生手写家书复印件，字迹有的端正，有的潦草，但内容多写到读书报国、守望家园。语文组计划把其中部分文字整理成展板。材料二：九年级学生问卷显示，能坚持规范书写的占46%，认为“电脑输入会替代书写”的占38%，愿意参加汉字主题活动但“不知道怎么参与”的占61%。材料三：拟定活动口号为“写好中国字，读懂家国情”。活动将包括书写体验、家书诵读、汉字文化微讲堂等内容。材料四：活动筹备组希望本次活动既服务中考表达，又避免把“书写”变成单纯抄字。活动成果将以班级展板、校园广播和校公众号推文三种形式展示。20．（5分）请为本次活动再设计两个具体环节，并分别说明设计意图。21．（5分）有同学说：“马上中考了，练字和参加活动都浪费时间。”请你结合材料写一段劝说语，要求观点明确、语言得体，不少于80字。五、作文（22题，40分）22．（40分）阅读下面文字，按要求作文。九年级的日子里，我们不断确认自己的方向：一次坚持，可能把勇气写进青春；一次反思，可能把清醒写进青春；一次与他人的携手，可能把温暖写进青春；一次对家乡、时代、国家的凝望，可能把责任写进青春。请以“把________写进青春的坐标”为题，写一篇文章。要求：先将题目补充完整；文体自选，诗歌除外；不少于600字；不得套作、抄袭；文中不得出现真实的校名、人名、地名。参考答案与解析。1．A。解析：A项“迸、哺、戛、锲”读音均正确，且都属于中考常见易读错字。B项“狭隘”应读ài，不读yì，“锋芒毕露”的“露”应读lù，不读lòu；C项“心弦”的“弦”应读xián，不读xuán；D项“蓦然”的“蓦”应读mò，不读mù。此题判断时不能只凭日常口语印象，要把字放回固定词语中确认读音。2．B。解析：“绘声绘色”形容叙述、描写生动逼真，用于讲解员的讲述恰当，能体现观众“听得入神”的原因。A项“吹毛求疵”多指故意挑剔缺点，与后文“帮助大家制定改进计划”的积极语境不合；C项“妄自菲薄”本身含“过分看轻自己”，后面再接“自己”赘余；D项“天衣无缝”指事物周密完善，此处文章堆砌名言、缺少联系，恰与“完善”相反。3．D。解析：D项表意完整，搭配恰当，“不只追求做题数量”与“更要重视……”形成递进。A项成分残缺，“通过”和“使”连用导致主语缺失；B项两面对一面，“能否”包含正反两面，而“关键之一”只对应一面；C项“目的是为了”句式杂糅，可改为“目的是让学生……”或“是为了让学生……”。4．A。解析：语段讨论有效阅读的过程。应先“弄清作者说了什么”，再“追问作者为什么这样说”，然后把文章写法与自身表达联系起来，最后思考能否解释现实问题，故为②③①④。B项先追问原因再理解内容，不合阅读规律；C项把写法提前，缺少理解基础；D项先谈现实应用，明显倒置。5．A。解析：A项准确概括《儒林外史》的主要描写对象和讽刺特色，符合名著阅读常识。B项孙悟空出自《西游记》，不属于《水浒传》人物；C项“骚人”与屈原《离骚》相关，后来泛指文人，并非原指《诗经》作者；D项“弱冠”指男子二十岁，不指女子，古代年龄称谓要注意性别和年龄段。6．C。解析：C项先接纳“适度紧张”的正常性，再提出错题分类、按计划休息等可操作办法，既有心理支持，也有复习方法，符合班会鼓励场景。A项消极敷衍，会削弱同学信心；B项把“刷题”绝对化，忽视整理、休息和方法；D项按成绩简单区分同学，语气冷淡，容易造成挫败感。7．“侵”写柳色仿佛沾上衣襟，化静为动，表现雨后新绿的浓润、生机和春意逼人；“贴”写归鸥低低掠水而飞，动作轻巧，画面安静柔和。原文定位在首联“柳色侵衣雨后新，归鸥贴水入烟津”。评分点：分别解释两个动词的画面效果，答出雨后春景清新、宁静、有生气。8．尾联表面写不要嫌村路泥痕浅，因为东风正均匀地吹到各处；深层写诗人看见乡村春耕、儿童拾蘋、野老谈岁计后的欣慰。诗人并不嫌弃泥痕，而是从泥痕中看见春到乡村、万物更新、生活向好的希望。评分点：抓住“莫嫌”“正是”的语气，结合前文劳动生活画面，答出喜爱乡村、赞美春天、乐观向上的情感。9．辄：就，总是。旬有五日：十五天，“有”同“又”，用于整数和零数之间。解析：定位“县东有旧仓，久圮，瓦砾杂草，人过者辄叹”，可知旧仓破败，经过的人总会叹息；“旬有五日而仓成”交代修仓时间，“旬”为十日，“有五日”为又五日。评分点：词义准确，并能结合语境理解。10．今天不修，到了明天即使后悔又哪里来得及呢？解析：翻译时要落实关键词，“虽”为“即使”，“何及”为“哪里来得及”，还要保留反问语气，体现刘君劝人及时修仓的急迫。若译成陈述句“来不及了”也可得基本分，但反问语气不够充分。11．启示：社会治理要有前瞻意识，重视公共设施和应急保障；要广泛协商、合理分工，减少群众负担；要制度透明，明确出入账目，防止资源被私用。原文中刘君说“仓虽小，备荒之本也”，体现预防意识；“召里中父老议之”体现共商；“富者助木石，贫者以力役”体现按能力分担；“立簿籍，明出入，禁私借”体现规范管理。评分点：启示必须与原文对应，不能只写“为人民服务”“加强管理”等空泛口号。12．小时候，爷爷提马灯到坡下接“我”放学，并告诉“我”灯能让人知道往哪儿走；三年前“我”离乡进城，爷爷把马灯挂在门口，说“新灯照路，旧灯照心”；这次回乡，爷爷在新路灯将要装起后仍决定留下马灯；整理仓房时，“我”从账册中了解马灯油钱和村民共建乡路的往事；返程时，爷爷把马灯放进“我”的背包。解析：题干要求按时间顺序概括，不能按叙述顺序机械摘抄，要把回忆和现实情节重新排序。13．“摘”“吹”是动作描写，写出爷爷对旧马灯的珍视，也表现他面对旧物时的从容和郑重；“不是为了舍不得旧东西，是为了记得一条路怎么亮起来”是语言描写，点明爷爷留下马灯的原因不是单纯怀旧，而是珍视乡村建设的历程和共同记忆。人物形象上，爷爷朴实、深情、有历史意识，也懂得把记忆传给晚辈。评分点：指出描写方法，分析具体词句，归纳人物品质。14．第六、七段写账册、修桥铺路、接电线和“余款二角，购灯油”，把“马灯”从爷爷个人接“我”的灯，扩展为全村共同建设、彼此守望的象征；这些细节说明乡路变亮并非自然发生，而是许多人出钱出力、长期积累的结果；同时丰富了爷爷曾参与乡村建设的身份，使他的话更有分量；结构上为下文“灯照见一代人把日子往前推的手”作铺垫，深化传承、责任和来处记忆的主题。15．标题有多层含义。表层指爷爷的旧马灯照亮“我”童年回家的乡村夜路，也指后来新路灯照亮村口到河堤的现实道路。深层指家乡几代人修桥、铺路、接电、添油，把乡村生活一步步推向明亮的历程。情感和主题上，它象征亲情的守望、故乡的来处、共同体的温度，以及“我”把光交给后来人的责任。评分点：表层义、深层义、主题义分层表达，能结合文章结尾。16．中心观点：在碎片化阅读环境中，学生应通过持续、主动、结构化的信息处理重建深读能力，把零散信息转化为理解力、判断力和表达力。解析：文章第二段直接界定“深读”的核心，末段强调把碎片纳入知识网络，二者共同构成中心。若只答“要多读书”，范围过宽；若只答“不要看短视频”，则曲解了文章并不排斥碎片化阅读的态度。17．可支持的结论示例：整本书或长文章阅读者更容易做摘记、批注，完整复述主要观点的比例也更高；短视频和图文资讯虽然占用时间不少，但深加工比例较低；教材与名著选段处于中间水平，说明文本完整性和加工方式会影响阅读效果；阅读效果不仅与时长有关，还与是否批注、能否复述有关。评分点：写出两点即可，但必须从表格数据出发，如18%与74%、31%与81%的对比，不能离开数据泛谈。18．这句话的意思是：移动互联网让获得信息更方便，但方便获得并不等于真正理解。短内容容易让人快速获得结论和情绪判断，如果读者只是“看过”“点赞”“转发”，不分类、不追问论据、不留下批注，就难以形成稳定的理解力和表达力。文本第三段关于“传统村落保护”的例子说明，只记结论无法迁移，继续追问对象、原因、困难和办法，材料才会变成可使用的知识。19．建议示例：第一，阅读前给材料分类，明确它是在叙述事实、表达观点还是提出建议，理由是分类能帮助我们抓住中心，避免答题时混淆信息。第二，遇到重要观点要寻找事实、例子或数据支撑，理由是这样能训练判断力，避免被情绪化结论带走。第三，读后留下批注或短评，用一句话概括段意，再联系自己的学习生活，理由是留痕能促进信息加工和迁移。第四，可把短资讯延伸到长文章或整本书，查背景、找反例，理由是碎片只有进入知识网络才会转化为能力。评分点：三条建议各有文本依据和理由，表达具体可操作；若只有“多读书、少玩手机、认真看”等口号，得分较低。作答时可采用“建议＋理由”的句式，每条理由尽量回扣文本中的关键词，如“分类”“找支架”“留痕”“知识网络”，这样答案既有个人经验，又不会脱离材料。20．示例：环节一，“家书里的汉字”展板共创。学生分组整理校史馆家书复印件中的关键词，如“读书”“家园”“报国”，配上释义、背景和规范书写展示，意图是让书写训练与历史记忆结合，服务展板成果。环节二，“一分钟汉字微讲解”。每组选择一个与家国情怀有关的汉字，讲字形演变、词语故事和现实意义，录成校园广播或公众号短文，意图是降低参与门槛，让“不知道怎么参与”的同学有明确任务，同时训练中考表达中的概括和说明能力。评分点：两个环节具体可实施，各自说明与材料的关联。21．示例：同学，中考复习当然重要，但练字和参加活动并不是浪费时间。规范书写会直接影响卷面表达，也能帮助我们沉下心来整理思路。材料中的家书说明，汉字承载着读书报国、守望家园的情感；活动成果还能变成展板、广播和推文，正好训练概括、说明和表达。我们不必花很多时间，却能在书写、诵读和微讲解中积累作文素材，提升语言的准确性和感染力。评分点：观点明确，结合至少两则材料，语气尊重，有现实针对性。22．写作指导：题目“把________写进青春的坐标”要求先补全关键词，如“坚持”“清醒”“温暖”“责任”“家乡”“一束光”等。关键词必须成为文章的核心，不宜只在开头和结尾出现。可写记叙文，通过一件具体事件表现“我”如何在九年级确认方向；也可写议论性散文，围绕青春坐标中需要的品质展开。写记叙文时，要有情境、有波折、有细节，例如一次备考受挫后重新规划、一次活动中理解责任、一次与同伴互助后学会温暖。写议论性散文时，要有清晰分论点，材料不能空泛堆砌。立意参考：把坚持写进青春，写备考或训练中的自我突破；把责任写进青春，写参与志愿服务、守护家乡文化或关注时代发展；把温暖写进青春，写同伴、师长、亲人给予的支持以及“我”的回馈；把清醒写进青春，写拒绝盲从、反思自我、找到节奏。评分标准：一类文36—40分，立意深刻，材料具体，结构严谨，语言有表现力；二