幼儿园大班舞蹈综合运用《童年在手里·民族在心间》教案

幼儿园大班舞蹈综合运用《童年在手里·民族在心间》教案一、课程定位与设计理念【课程定位】本课程属于幼儿园大班（56岁）艺术领域的综合教育活动。它并非传统的、以技能训练为导向的舞蹈课，而是基于《36岁儿童学习与发展指南》精神，以“舞蹈综合运用”为核心，融合音乐、游戏、民族文化、社会情感与身体表达的新型美育课程。【设计理念】秉持“以舞启智、以美育人”的核心理念，遵循“游戏是幼儿基本活动”的原则。课程设计跳出单纯模仿和机械训练的窠臼，构建一种“沉浸式、体验式、创造式”的学习场景。我们认为，舞蹈对于幼儿而言，首先是一种身体的语言，是情感的出口，是探索世界和表达自我的方式。因此，本课程将舞蹈动作的学习置于特定的文化情境和生活经验之中，引导幼儿从“要我跳”转变为“我要跳”，在“玩”中感知节奏，在“戏”中锤炼协调，在“情”中升华审美，最终实现身体素养、艺术修养与社会性发展的同频共振。【重要】二、教学背景与学情分析【教材分析】“幼儿园舞蹈综合运用教材”打破了传统舞蹈教材以单一舞种或基本功训练为主线的结构，强调“综合”二字。它要求将舞蹈与幼儿的日常生活、自然现象、传统文化、同伴协作等进行有机链接。本课选取其中“民族民间文化”与“身体节奏”两大主题板块进行深度融合，旨在通过具有鲜明民族特色的音乐与动作元素，让幼儿在身体律动中感受中华文化的多样性与包容性。【热点】【学情分析】授课对象为幼儿园大班幼儿。这一阶段的幼儿，大肌肉群发展迅速，动作的协调性和灵活性有了显著提高，具备了一定的平衡能力和模仿能力。同时，其小肌肉群也在发展中，可以进行更精细的手部动作。在认知层面，大班幼儿的好奇心和求知欲旺盛，抽象逻辑思维开始萌芽，对“为什么”充满探究欲，能够理解并喜欢有情节、有角色的表演。在社会性发展上，他们渴望与同伴合作，有了初步的集体荣誉感和规则意识，乐于在集体面前展示自己，但也存在个体差异，部分幼儿在节奏感或身体协调性上稍显薄弱。【基础】三、教学目标设计依据核心素养导向，本课程制定了三维一体的教学目标：（一）认知与感受目标（基础）1.了解中国汉族（东北秧歌）、藏族两个民族的基本文化习俗（如：汉族庆祝丰收、藏族献哈达），感知不同民族音乐的不同节奏和情绪特点（如：秧歌的欢快俏皮、藏舞的悠扬沉稳）。2.能够辨识2/4拍和3/4拍音乐的基本强弱规律，并尝试用身体动作（如拍手、跺脚）进行表现。（二）技能与表达目标（核心）1.【重点】掌握东北秧歌的基本动律“艮劲儿”和“扭”，学习“十字步”的基本步伐，并能结合手帕进行简单的动作表现。2.【难点】掌握藏族舞的基本体态“含胸垂臂”和“颤膝”，学习“退踏步”的基本节奏，感受其连绵不断的动律特点。3.能够根据音乐的情绪和节奏，运用所学的不同民族舞蹈元素，进行创造性的动作组合与表达。（三）情感与社会性目标（升华）1.在集体舞蹈中，学习与同伴配合、交流，体验集体协作的快乐，增强团队意识。2.通过体验不同民族的舞蹈，萌发对中华民族多元文化的热爱之情，建立初步的文化自信。【非常重要】四、教学重点与难点【教学重点】引导幼儿运用身体动作，准确区分并表现汉族秧歌（欢快、活泼）与藏族舞蹈（舒展、沉稳）的不同风格特点。【教学难点】掌握藏族舞蹈中“颤膝”动作的连续性、柔韧性，以及东北秧歌中手帕舞动与脚下步伐的协调配合。五、教学准备（一）环境与空间：宽敞明亮的多功能活动室，地面铺设木质地板或软垫。利用多媒体设备创设情境，营造民族大联欢的氛围。（二）教具与学具：1.多媒体课件：包含汉族丰收节、藏族雪顿节的短视频片段；两段风格鲜明的纯音乐（东北秧歌《小看戏》选段、藏族舞《次仁拉索》选段）。2.道具：红色绸面手帕（东北秧歌用，每人一对）；彩色长袖或哈达（藏族舞用，每人一条）。3.其他：标记线、小铃鼓（用于辅助节奏练习）。六、教学实施过程（核心环节）（一）热身与导入：身体节奏唤醒（约5分钟）1.律动进场：幼儿在《幸福拍手歌》的背景音乐中，自由地拍手、踏脚、点头，用身体感受2/4拍的强弱节奏，以轻松愉快的状态进入活动室。【基础】2.节奏问好：教师用铃鼓打出不同节奏型（如：××××|×—|；××××××|×—|），引导幼儿用拍手或跺脚的方式进行模仿回应。这一环节旨在集中幼儿注意力，激活其听觉与动觉的联动反应。3.情境导入：“小朋友们，我们的祖国地大物博，生活着许许多多的民族。他们就像五十六朵美丽的花，盛开在祖国的大地上。每个民族都有自己庆祝节日、表达快乐的方式。今天，老师就要带大家乘坐‘快乐列车’，去两个神秘的地方做客，学习那里的人们是怎么用身体来说话、来跳舞的！”（二）探索与体验：走进汉族“丰收节”（约12分钟）1.初步感知，看舞识韵：播放东北秧歌《小看戏》的短视频片段，引导幼儿观察：“他们手里拿着什么？（手帕）他们的表情是什么样的？（笑眯眯的）他们的动作给你什么样的感觉？（高兴、有趣、有点调皮）”教师总结：“这是汉族的一种舞蹈，叫秧歌。每到丰收的时候，人们就会扭起欢快的秧歌，庆祝一年的好收成。这个舞蹈最大的特点就是一个‘扭’字，还有一个‘艮劲儿’，就像脚底下装了弹簧一样，特别有劲儿，特别俏皮。”【重要】2.分解体验，学习元素：【基础动作一：脚下“十字步”】教师利用地面上的标记线，采用儿歌辅助教学：“前前后后左左右，踩个十字扭一扭。先出左脚跟前点，二回右脚并两边，三退左脚向后点，四回右脚笑开颜。”通过慢速的口令和示范，带领幼儿分解练习“十字步”，重点强调重心的转移和膝盖的微颤。【基础动作二：手腕“绕花”】分发手帕。教师示范手的基本握法，并引导幼儿想象“手里握着一只小蝴蝶，不能让它飞走，也不能把它捏死”。练习手腕的内外绕动，带动手帕旋转。强调“手腕要灵活，像转动的风车”。【难点攻克：手脚配合】将“十字步”和“绕花”结合起来。起初速度要慢，教师口令提示：“一出一绕，二回再绕，三退三绕，四回停住笑一笑”。鼓励幼儿即便动作不标准，也要保持欢快的表情。3.情境表演，集体欢庆：播放完整的秧歌音乐，教师扮演“村长”，带领全体“小村民”手持手帕，在活动室里自由行走、穿插，集体扭起大秧歌。鼓励幼儿两两结对，互相看着对方笑，甚至可以有简单的呼应动作，如互相用手帕扇风等，体验集体庆祝的喜悦。【重要】（三）感受与沉浸：走进藏族“雪顿节”（约12分钟）1.情景转换，静心聆听：音乐切换为舒缓的藏族音乐。教师用语言引导：“列车穿过大山，来到了高高的青藏高原。这里的天特别蓝，云特别白。看，藏族的朋友们正穿着节日的盛装在欢迎我们。他们的舞蹈会给我们带来什么不一样的感觉呢？”播放藏族舞蹈《格桑花》片段。引导幼儿对比：“这个舞蹈和刚才的秧歌感觉一样吗？是快还是慢？动作是大大的还是小小的？（慢慢的、大大的、很舒服的感觉）为什么他们的身体看起来好像有点弯弯的？（含胸）手臂是这样的（教师示范垂臂），像什么？（像长长的袖子）”2.分解体验，学习元素：【核心动律一：体态与呼吸】教师带领幼儿模仿藏族人民“献哈达”的动作。保持上半身微微前倾（含胸），面带微笑，双手掌心向上，从胸前缓慢向前向上托起，仿佛捧着最圣洁的礼物。通过这个动作，让幼儿自然体会“含胸垂臂”的基本体态和虔诚、友好的心境。【难点】【核心动律二：颤膝】教师用鼓敲出3/4拍的节奏，引导幼儿双膝并拢，微微弯曲，像“膝盖装了弹簧一样，轻轻地、连续地颤动”。强调“颤”不是“蹲”，要有弹性，连绵不断。让幼儿手扶膝盖，感受膝盖的上下律动。【综合体验：退踏步】将“颤膝”与简单的脚步结合。学习最基本的“退踏步”：第一拍右脚后撤半步，脚尖点地；第二拍重心回移到右脚，左脚自然抬起。配合手臂在身体两侧的自然摆动。这个环节不追求动作的整齐划一，重在让幼儿感受身体在持续“颤膝”中的流动感。3.情境表演，献上祝福：分发彩色长袖或哈达。在悠扬的藏族音乐中，教师扮演“卓玛”，带领“小客人”们一边颤膝，一边缓慢移动脚步，并练习用双手做出“献哈达”的动作。可以围成一个大圆圈，顺时针方向缓缓行进，互相行礼，体验藏族舞蹈的庄重与平和之美。【重要】（四）综合与创编：民族大联欢（约8分钟）1.听觉辨别，快速反应：教师播放两段风格迥异的音乐片段（秧歌/藏族），要求幼儿听到音乐后，迅速用该民族的舞蹈动作来回应。这是一个检验和巩固环节，旨在强化幼儿对不同舞蹈风格的身体记忆。2.创意激发，自由表达：“民族大联欢开始了！现在没有老师的要求，请你自己来选择，你想做汉族的小朋友，还是藏族的小朋友？你想怎么跳都可以！”【非常重要】教师同时播放两段音乐的串烧，鼓励幼儿根据音乐的切换，自由变换角色和动作。有的孩子可能专注于手上的手帕花，有的可能热衷于脚下的颤膝。教师在这个过程中，扮演观察者和欣赏者，对幼儿的任何创造性动作（如自创的队形、两个小朋友互换道具等）给予积极的肯定。3.经验分享，互学互评：音乐渐弱，活动停止。邀请几位有创意表现的幼儿分享自己的动作。“刚才我看到有一位‘藏族小姑娘’转起了圈，长长的袖子像彩虹一样，真美！你能教教大家吗？”通过同伴互学，激发更深层的创作热情。（五）放松与结束：整理与告别（约3分钟）1.舒缓放松：播放轻柔的班得瑞或中国古典民乐。幼儿原地或散点坐下，教师引导幼儿进行身体的拉伸与放松。“让我们像藏族山顶的云朵一样，轻轻地飘一飘手臂；像田地里丰收的麦穗一样，慢慢地弯弯腰。”通过缓慢的动作，放松刚才紧张活动的肌肉。2.回顾总结：“今天我们的快乐列车去了哪些地方？你最喜欢哪个民族的舞蹈？为什么？”引导幼儿简单回顾，强化情感体验。3.整理道具：引导幼儿将自己使用的手帕、哈达叠放整齐，放回指定的篮子，培养良好的行为习惯和责任感。4.律动离场：在《我爱我的家》温馨音乐中，幼儿用自己喜欢的、温柔的肢体动作（如挥手、拥抱）与老师、同伴告别，有序离开活动室。七、教学评价设计本课程采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，关注幼儿在活动中的真实体验与发展。【基础】（一）观察记录要点1.参与度：幼儿是否积极主动地参与到各项活动中，情绪是否愉悦。（评价等级：投入、一般、游离）2.节奏感：能否基本准确地跟随音乐的节拍做动作，对不同节奏型的反应是否敏感。（评价等级：准确、偶有不稳、需引导）3.协调性：在手脚配合、上下身配合中，动作是否自然、协调。（评价等级：协调、略显笨拙、不协调）4.表现力：能否根据音乐的情绪和舞蹈的风格，做出相应的面部表情和身体姿态，是否敢于创造和表现。（评价等级：富有感染力、有表现意识、缺乏表现）5.合作性：在集体舞环节，能否与同伴保持合适的距离，是否有互相模仿、交流、等待的友好行为。（评价等级：善于合作、能配合、需提醒）（二）多元评价主体1.教师评价：教师通过手机拍摄活动片段，课后进行复盘分析，针对个体差异制定后续指导策略。2.幼儿自评与互评：通过课后谈话或绘画活动（“今天我跳的舞”），引导幼儿描述自己的感受，评价自己的表现，或夸夸身边的好伙伴。【高频考点】3.作品评价：将本次活动的视频或照片剪辑后，分享给家长。邀请家长与幼儿共同观看，倾听孩子讲述舞蹈故事，实现家园共育的延伸。八、课程延伸与反思（一）区域活动延伸1.表演区：投放本节课使用的民族服装、道具（手帕、哈达）、头饰和音乐播放器，供幼儿在自由活动时间继续探索和创编。2.美工区：提供彩纸、布料、画笔等材料，引导幼儿设计并制作属于自己的“民族服饰”或舞蹈道具（如绘制脸谱、制作纸手帕）。3.建构区：鼓励幼儿用积木为“藏族小朋友”搭建“布达拉宫”，为“汉族小朋友”搭建“丰收的粮仓”，将民族文化渗透到建构游戏中。（二）家园共育建议1.亲子共赏：建议家长利用周末时间，与孩子一起通过网络或电视观看一段完整的民族舞蹈表演（如CCTV舞蹈大赛），并鼓励孩子当“小老师”，教家长跳今天学到的动作。2.文化浸润：如果家庭中有不同民族的背景，或者家长去过西藏、东北等地，可以请家长走进课堂，分享真实的生活经历和见闻，让舞蹈课变成生动的社会课。（三）教学反思（预设）在设计本节课时，我深刻体会到“综合运用”的内涵。它不仅是动作的综合，更是情感、文化、游戏、生活的综合。在实施过程中，需要警惕两个倾向：一是过度强调动作规范，导致课堂变成枯燥的形体训练，扼杀幼儿的兴趣；二是放任自流，缺乏有效引导，使“创造”变成无效的混乱。【难点】因此，教师的角色定位应是“支架”的提供者。在藏族舞教学中，利用“献哈达”的情境化解“含胸”的抽象要求；在秧歌教学中，用“手帕抓蝴蝶”的想象化解“绕腕”的机械重复。未来，还可以尝试引入更多生活化道具，如“小背篓”（土家族）、“斗笠”（黎族）等，让幼儿在操作物品的过程中，自然而然地生发出具有民族风格的动态。同时，要更加关注那些在群体中较为安静或协调性稍差的