小学一年级美术《学做“快乐鸟”》第二课时教案：设计与装饰的乐趣

小学一年级美术《学做“快乐鸟”》第二课时教案：设计与装饰的乐趣

一、教材与学情深度分析

(一)教材解析与定位

本课内容选自人美版小学美术一年级下册第二课《学做“快乐鸟”》，属于“设计·应用”学习领域。在第一课时中，学生已经初步了解了鸟的基本形态特征，尝试运用撕纸、拼贴等基本技法进行平面造型练习。本课时作为序列教学的深化与拓展，核心目标在于引导学生从平面走向立体（或半立体），从单一模仿走向创意设计，聚焦于“快乐”的情感表达与“鸟”的个性化装饰设计。

在本单元乃至整个小学低年级美术课程体系中，本课承载着关键的承上启下作用：

1.知识技能的螺旋上升：巩固并拓展了对对称、色彩、纹理等造型元素的认知与应用，将基础的撕、贴、画技能升级为有目的的“设计”与“装饰”。

2.核心素养的初步培育：直接关联“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”和“文化理解”四大艺术核心素养。通过设计一只蕴含个人情感的“快乐鸟”，学生开始学习将内在情感进行可视化、物态化的艺术转换，这是艺术表达的根本。

3.跨学科学习的自然嵌入：与科学（鸟类特征）、语文（故事描述）、道德与法治（关爱生命、表达情绪）形成有机联结，体现了“五育融合”的现代课程理念。

(二)学情精准剖析

教学对象为小学一年级下学期学生，其认知与能力特征如下：

优势与兴趣点：

1.情感驱动，想象丰富：学生处于“图示期”早期，绘画与制作充满主观想象，对拟人化、有情感的创作对象（如“快乐鸟”）抱有极高热情。

2.动手意愿强烈：经过一学期的学习，已掌握基本的剪刀使用、胶棒粘贴、油画棒涂色等技能，乐于通过手工操作实现想法。

3.初步的形式感：对鲜艳的色彩、有趣的形状有本能的喜好，能够感知对称与不对称带来的不同视觉感受。

难点与待发展点：

1.设计思维萌芽期：“设计”概念模糊，容易陷入无目的的装饰或简单模仿，需要引导其建立“为表达而设计”的初步意识。

2.手部精细动作待发展：在制作较小或复杂的装饰部件时可能遇到困难，影响创意实现。

3.语言表述系统性不足：能用词汇描述作品，但难以系统阐述设计想法、情感联系和创作过程。

4.注意力持久性有限：需要教学环节紧凑、活动形式多样、任务挑战适中，以维持其学习投入度。

教学应对策略预设：采用“情感故事线”贯穿全程，将抽象的设计要求转化为具体的“为小鸟赋予快乐故事”的任务；提供分层、可选择的装饰材料与技法“资源包”，支持差异化创作；运用微课示范关键步骤，同时保留充足的探索空间；通过“故事分享会”的形式结构化学生的表达。

二、基于核心素养的立体化教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段“设计·应用”领域的要求，结合学情，制定如下三维融合的教学目标：

(一)审美感知与艺术表现目标

1.观察、感受不同鸟类（特别是尾部、羽冠等部位）的形态、色彩与花纹之美，并能从自然与艺术作品中汲取装饰灵感。

2.运用对称或均衡的造型方法，结合剪、折、贴、画、搓（轻黏土）等多种技法，设计并制作一只形态生动、装饰丰富的“快乐鸟”半立体或立体作品。

3.能有意识地运用对比色、渐变色或和谐色来表现小鸟的“快乐”情绪，初步体验色彩的情感属性。

(二)创意实践目标

1.能围绕“快乐”这一主题，展开联想（如“为什么快乐？”“快乐时什么样？”），为自己的小鸟设计一个独特的装饰方案或“快乐故事”。

2.能大胆尝试将不同的材料（彩色卡纸、皱纹纸、羽毛、亮片等）进行组合与再造，创造出富有想象力的羽毛、尾巴或头冠等装饰部件。

3.在制作过程中，能尝试调整与改进，解决诸如“如何让翅膀立起来？”“怎样粘贴更牢固？”等实际问题。

(三)文化理解与情感态度目标

1.通过欣赏民间剪纸、刺绣中的鸟纹样，初步感知艺术来源于生活又高于生活，体会民族文化中对吉祥、美好情感的寄托。

2.在创作与分享中，学会用艺术的方式表达积极情绪，培养乐观的生活态度。

3.在小组交流与作品展示中，学会欣赏同伴作品的创意，乐于分享自己的设计想法，建立艺术学习的自信与乐趣。

三、教学重难点及突破策略

教学重点

教学难点

突破策略与技术支持

重点1：运用多种美术元素（形、色、纹）和综合技法，设计并装饰一只具有“快乐”特征的鸟。

难点1：将抽象的“快乐”情感转化为具体、可视的造型与装饰语言。

策略：创设“小鸟的快乐日记”情境。展示一系列表现“快乐”的动态图片（跳跃、展翅、歌唱等）和色彩图谱（明快、温暖的色系），引导学生联想：“如果你的小鸟很快乐，它可能会有什么样的表情、动作？你会用哪些颜色来打扮它？”通过“情绪可视化”图表进行辅助联想。

重点2：掌握制作半立体/立体小鸟的基本构造方法，使作品能稳固站立或呈现动态。

难点2：实现从平面思维到立体/半立体构造的转换，解决结构稳定性问题。

策略：提供“结构探索包”。微课示范2-3种核心立体化方法（如：对折卡纸做立体身体、纸条折弹簧做立体尾巴、插接组合等）。同时，在材料区提供预先裁切好的不同结构基件（如“站立式”底座、“悬挂式”圆环），供学生根据能力选择，降低结构难度，聚焦装饰创意。

重点3：在个性化创作中体现初步的设计思维过程（想法-设计-制作）。

难点3：超越随意装饰，能有意图、有主题地进行设计与制作。

策略：引入“我的设计卡”。在正式制作前，发放简易设计卡片，要求学生在卡上画出或写出关键词：①我的小鸟叫什么？②它为什么快乐？（一个简单原因）③我打算用什么最特别的方式来装饰它？（一处即可）。此举旨在引导“先思后做”，固化设计意图。

四、教学资源与创新准备

1.教师材料：

1.2.多媒体课件：内含高清鸟类生态图片、民间艺术鸟纹样、微课视频（立体构造法、装饰小技巧）、轻音乐《森林狂想曲》等。

2.3.示范作品：3-4件不同风格、不同技法（侧重立体构造与主题装饰）的“快乐鸟”范作。

3.4.板书设计：采用思维导图式板书，中心为“快乐鸟”，分支为“形（动态）”、“色（情感）”、“纹（故事）”、“法（技法）”。

4.5.评价工具：“快乐鸟展示林”背景板、星级评价贴纸、“创意故事卡”。

6.学生材料（“创意工作坊”材料包）：

1.7.基础构造区：多种颜色的A4/A5卡纸（做身体）、预先模切好的简单鸟形卡片（供能力较弱者选择）、双面胶、胶棒、安全剪刀。

2.8.装饰百宝箱：

1.3.9.纸材类：各色皱纹纸、瓦楞纸条、印花纸、金银箔纸。

2.4.10.点线面元素：不同形状的彩色贴纸、亮片、纽扣（安全）、毛根条。

3.5.11.自然与综合材料：仿真小羽毛、彩色吸管切段、干净的落叶或花瓣（压平）。

4.6.12.绘制工具：油画棒、炫彩棒、荧光笔。

7.13.辅助工具：“我的设计卡”、小型垫板、材料收纳盒。

14.环境布置：教室布置成“鸟类设计工作室”。墙面展示各类鸟的图片和装饰图案，设置“灵感墙”；课桌分组摆放，便于材料共享与合作讨论。

五、教学实施过程详案（第二课时，40分钟）

(一)情境唤醒，入境生情（预计时间：5分钟）

1.趣味导入，回顾旧知

1.教师活动：播放一段经过剪辑的、配有欢快音乐的鸟类短视频，画面中的鸟儿或嬉戏、或鸣叫、或展翅高飞。随后，神秘地展示一个精美的“鸟巢”（盒子），从中取出第一课时学生的优秀平面“小鸟”作品。

2.师生对话：

师：“上节课，我们认识了许多鸟朋友，还用自己的巧手创造了它们。看，这些小鸟多漂亮！但是，老师总觉得它们好像缺了点什么……大家听，这是什么声音？（播放一声欢快的鸟鸣）”

生：“鸟叫声！”“小鸟在唱歌！”

师：“对啦！缺了‘快乐’的声音和神气！今天，我们要升级挑战，不做普通的小鸟，而要成为——超级设计师，为我们的小鸟注入‘快乐’的能量，把它设计装饰成独一无二的‘快乐鸟’，还要让它能从纸上‘活’起来，你们有信心吗？”

3.设计意图：通过视听刺激迅速吸引学生注意力，在愉悦的氛围中自然回顾上节课内容。通过设疑（“缺了点什么”）和角色赋予（“超级设计师”），激发学生对本课新任务的期待感和使命感。

2.揭示课题，明确使命

1.教师活动：清晰板书优化后的课题关键词：“设计我的快乐鸟”。出示本节课的“设计师任务卡”（即学习目标），用图标和简语陈述：“1.想一个快乐故事；2.学一种立体魔法；3.做一只神奇小鸟；4.开一个快乐派对。”

2.设计意图：将教学目标转化为儿童化的、富有挑战性的任务清单，使学生对一节课的流程有清晰预知，明确学习方向。

(二)探究赏析，得法悟道（预计时间：12分钟）

1.感知“快乐”的造型语言

1.教师活动：课件并列出示一组图片：静态栖息的鸟vs张开翅膀准备飞翔的鸟；尾巴下垂的鸟vs尾巴高高翘起的鸟。引导学生对比观察。

2.关键提问：“哪只小鸟看起来更开心？为什么？它的身体、尾巴、翅膀有什么变化？”

3.学生活动：观察、比较、描述。预期生成：“开心的鸟翅膀会张开”、“尾巴会翘起来”、“脖子会伸得很长”。

4.教师总结与示范：“同学们观察得真准！快乐会让小鸟的姿势更舒展、更神气。”（教师现场快速示范）取一张卡纸，用剪刀剪出一个水滴形作为身体，然后通过简单的折叠和剪切，让“尾巴”部分翘起来，并说：“看，一个简单的折角，就能让小鸟有了快乐的动态！”

5.设计意图：将“快乐”这一抽象情绪与具体的、可操作的造型动态（张开、翘起、舒展）联系起来，解决教学难点1，并为学生的造型设计提供直接依据。

2.解码“快乐”的装饰密码

1.教师活动：

a.色彩解码：展示色环，聚焦于暖色区（红、橙、黄、粉）。出示用冷色调和暖色调装饰的对比范作，提问：“哪只小鸟看起来更温暖、更快乐？你从哪些颜色里感受到了快乐？”

b.纹样解码：展示民间剪纸中的太阳鸟、刺绣中的花鸟纹样，以及自然界中孔雀、鹦鹉的羽毛图片。引导学生发现装饰的规律：“这些美丽的花纹，有的是点（圆点、星点），有的是线（曲线、折线），有的是面（色块、几何形），它们可以组合在一起，变得更华丽。”

c.技法揭秘：播放微课《装饰小魔法》，展示2-3种高效有趣的装饰技法：①“皱纹纸团搓法”做蓬松羽毛；②“纸条编织法”做特色尾巴；③“对称剪纸法”做精美翅膀纹样。微课时间控制在2分钟内。

2.学生活动：参与色彩联想，说出“太阳、火焰、彩虹”等关联物；欣赏纹样，尝试用手比划点、线、面的组合；观看微课，发出赞叹，产生跃跃欲试的冲动。

3.设计意图：本环节是技能与审美输入的核心。从色彩情感、纹样构成到具体技法，层层递进，为学生提供丰富的“设计词汇”和“语法”，拓宽其创作视野，解决教学重点1，并为突破难点3（有意图设计）储备“弹药”。

3.构思“快乐”的独特故事

1.教师活动：出示“我的设计卡”，结合一件教师范作进行讲解。“老师设计了一只叫‘彩虹舞者’的小鸟。它的快乐故事是：刚刚在森林舞会上得了第一名！所以，我用七彩的纸条为它做了条夸张的舞裙尾巴（指装饰），还用亮片点缀，好像还在闪光呢。”

2.任务发布：“各位设计师，现在请静心思考1分钟：你的小鸟叫什么名字？它今天遇到了什么快乐的事？（比如：找到了美味的浆果、交到了新朋友、学会了新歌、看到了美丽的彩虹……）想好后，可以把名字和快乐关键词写在或画在你的设计卡上。”

3.学生活动：安静思考，初步构思，填写设计卡。教师巡视，进行个别启发。

4.设计意图：这是将教学推向深度学习的关键一环。“设计卡”强制学生按下制作的“暂停键”，进行创作前的元认知思考。将装饰与一个具体的、个性化的“快乐故事”绑定，使后续的所有装饰选择都有了意义和依据，真正落实“设计思维”，攻克难点3。

(三)创意实践，个性表达（预计时间：15分钟）

1.明晰步骤，安全提示

1.教师活动：简要回顾制作大步骤：①选材定动态（做身体）→②根据故事想装饰→③巧用技法来制作。强调工具使用安全：“剪刀精灵礼貌用，尖尖不对人和己；胶水宝宝不贪吃，适量粘贴最牢固。”

2.设计意图：梳理流程，确保创作有序进行；儿歌形式的安全提示易记易行。

2.分层实践，个性指导

1.学生活动：前往“材料超市”自主选取所需材料，回到座位开始创作。背景播放舒缓、富有想象力的轻音乐。

2.教师活动：这是教师角色转换为“首席设计师顾问”和“技术支持官”的时刻。采用“流动指导+定点支援”模式：

1.3.整体巡视：观察全班进度，用鼓励性语言营造氛围：“哇，这个翅膀的动态太生动了！”“你的色彩搭配真有想象力！”

2.4.分层指导：

1.3.5.对犹豫不决型学生：拿起他的设计卡，询问他的故事，提供二选一的建议：“你想表现‘吃浆果’的快乐，是用红色圆点表现浆果，还是直接做一个立体的浆果粘在嘴边呢？”

2.4.6.对技能困难型学生：针对其具体问题（如不会做立体尾巴），将其引到“技法加油站”（教室一侧张贴有步骤图），或进行30秒微型个别示范。

3.5.7.对创意迸发型学生：给予肯定并推动深化：“你的‘闪电侠’小鸟想法太酷了！除了速度线，你觉得它的羽毛能不能也做出一种闪电般锋利的感觉？试试用银色的纸剪一些三角形？”

6.8.推动进程：在创作中期（约7分钟后），进行简短全班提示：“设计师们请注意，我们的‘快乐鸟’发布会将在5分钟后开始，请大家开始考虑最后的装饰和整理工作，让你的作品完美亮相！”

9.设计意图：给予学生最大限度的创作自主权和时间。教师的指导从“教技术”转向“促思维”、“解难题”，尊重个体差异，实施差异化教学，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

(四)展示评价，分享快乐（预计时间：6分钟）

1.情境化展示——“快乐鸟森林派对”

1.教师活动：将课前准备好的大型“快乐森林”背景板立于讲台旁或贴在黑板上。

2.学生活动：完成作品的学生，将“我的设计卡”贴在作品背面，然后将自己的“快乐鸟”作品布置到“森林”中。可以是插在预设的缝隙里，也可以是粘在上面。

3.设计意图：将单个作品汇聚成集体艺术景观，营造强烈的成就感与班级凝聚力。场景化展示远比简单摆放在桌上更具仪式感和审美效果。

2.多维互动评价——“我是鉴赏家”

1.评价活动采用“1+1+1”模式：

a.自我讲述（故事分享）：邀请2-3位学生作为代表，手持作品，面向大家讲述：“我的小鸟叫XX，它的快乐故事是……所以我为它设计了……”。

b.同伴互赏（发现闪光点）：组织全体学生离开座位，作为“参观者”漫步“森林”。任务：①为你认为“最神气”的小鸟贴上一颗“星星贴纸”；②找到一位同学，对他说一句赞美的话（句式：“我喜欢你的小鸟，因为……”）。

c.教师点睛（提炼升华）：教师从“创意故事”、“造型动态”、“装饰巧思”、“色彩情绪”等不同维度，快速点评几位未被学生提及但各有特色的作品，确保评价覆盖面广、导向正面。“看，这只小鸟用了这么多不同质感的材料，真是个大胆的探索家！”“这只小鸟虽然颜色不多，但姿态特别优雅，有一种安静的快乐。”

2.设计意图：评价与展示、分享深度融合。自评锻炼表达能力，关联设计初衷；互评在流动中完成，有趣且高效，培养学生欣赏他人的眼光；师评则起到价值引领和专业提升的作用。整个过程以发现优点、分享快乐为核心，保护创作热情。

(五)拓展延伸，情感升华（预计时间：2分钟）

1.课堂总结

1.教师活动：结合板书进行总结：“今天，我们每位同学都成了了不起的设计师。我们懂得了，快乐可以让小鸟的姿势更神气（形），可以用温暖明亮的颜色来打扮（色），还可以用点线面讲出独特的快乐故事（纹）。我们更用灵巧的双手把它们创造了出来（法）！”

2.设计意图：呼应导入和板书，结构化地回顾本课核心知识点与学习历程，强化学习收获。

2.生活联结与拓展

1.教师活动：展示“快乐鸟”作为书签、贺卡、房间装饰品的图片，提议：“课后，我们可以把这只承载着快乐的小鸟，送给最近让你感到快乐的人，或者把它挂在你房间里，让它每天都把快乐传递给你。艺术，就是让生活变得更美好、更快乐的一种魔法。”

2.设计意图：将课堂学习与个人情感、日常生活无缝连接，体现艺术的应用价值。用“传递快乐”作为课的结尾，升华情感态度目标，留下温暖的余韵。

六、教学反思与特色创新

(一)预设反思

1.时间把控：探究环节（12分钟）与创作环节（15分钟）是本课两大核心板块，时间分配需精确。若探究环节学生发言过于发散，教师需巧妙收束；若创作环节大部分学生未完成，可考虑将评价环节调整为“制作进程展”，重点分享设计思路，作品允许课后完善。