盲校高中英语必修一《在路上：多模态旅行叙事》融合教案

盲校高中英语必修一《在路上：多模态旅行叙事》融合教案【教学背景与设计理念】在深化课程改革的时代背景下，特殊教育不再局限于补偿缺陷，更致力于挖掘潜能、促进社会融合。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》及《特殊教育教师专业标准（试行）》的精神，本设计以“任务驱动、多模态感知、差异教学”为核心，针对盲校高中生的认知特点，对苏教版必修第一册Unit5OntheRoad进行校本化重构。本单元主题为“旅行与交通”，贴近学生生活，旨在通过英语学习，引导学生探索外部世界，培养跨文化沟通能力。【核心概念阐释】本设计深度融合盲教育两大核心理念：“定位困难”与“教学补偿”。视障学生在信息获取上存在天然的“定位困难”，难以像明眼学生那样通过扫视快速捕捉文本信息或图片细节。因此，教学设计的重心在于“教学补偿”——通过开发听觉、触觉、动觉等多感官通道，将视觉信息转化为可听、可摸、可感的体验，帮助学生在脑中建构起清晰的认知地图1。例如，将高速公路地图转化为可触摸的3D模型，将风景图片转化为环境音效与实物标本，以此突破视觉局限，实现深度学习。【学情精准分析】【基础】本课授课对象为盲校高中一年级学生。经过义务教育阶段的积累，学生已掌握一般现在时、现在进行时等基础时态，具备基本的听说能力，能够就熟悉的话题进行简单交流。然而，学生的英语水平呈显著差异性：一部分全盲学生（先天失明）对空间方位、颜色等概念缺乏直接感知，需要借助触觉和逻辑描述建立概念；另一部分低视力学生（后天失明或残余视力）可能对强光、特定颜色有微弱感知，可辅助使用高对比度视觉材料。此外，盲校学生普遍听觉注意力集中、记忆力强，善于通过听获取信息，但英文盲文点位的摸读速度较慢，长篇阅读易产生疲劳和抵触心理5。【重要】班级学生的共性是：对外部世界充满好奇，但受限于身体条件，真实的外出旅行经验相对匮乏。因此，本单元的学习不仅是语言知识的积累，更是打开世界窗户、进行心理疗愈和生涯规划教育的重要契机。部分学生可能对未来独立出行存在焦虑感，需要教师在教学中有机融入自信心的培养。【教学目标设计（四维整合）】【重点】基于英语学科核心素养与盲生特殊需求，制定如下教学目标：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、会读、会拼写与旅行交通相关的核心词汇，如：destination,route,vehicle,acmodation,scenery,bookaticket,checkin,meansoftransport等。because...was...，如“Iprefertravellingbytrainbecause...was...mostunforgettablesceneryI‘veeverseenwas...”等，就旅行偏好和经历进行连贯的口语表达。3.学生能够读懂关于旅行见闻的简易盲文或音频文本，并能提取关键信息。（二）文化意识目标1.了解不同国家的特色交通工具和旅行文化，如日本的新干线、欧洲的火车通票、东南亚的背包客文化等，拓宽国际视野。2.通过“触摸世界”的视角，理解旅行的意义不仅在于“看见”，更在于“感受”、“倾听”与“遇见”，培养积极乐观的生活态度。（三）思维品质目标1.【难点】引导学生对不同交通方式的优缺点进行比较分析，培养批判性思维能力。2.鼓励学生通过想象和联想，用英语描述未曾亲见但通过触觉、听觉感知到的“风景”，培养创新性思维。（四）学习能力目标1.掌握利用有声资源、盲文词典、智能音箱等工具辅助英语学习的策略。2.学会在小组合作中发挥自身优势（如听力好、记忆力强、擅长表达），与同伴互助学习。【教学重点与难点】（一）【非常重要】【高频考点】教学重点：掌握描述旅行方式与感受的词汇句型，能够就“交通方式选择”和“旅行经历分享”两个话题进行流利的交流。这是本单元的语言知识核心，也是各类口语测评的高频考点。（二）【难点】教学难点：引导视障学生克服因视觉缺失带来的描述障碍，运用多感官语言（如：Thebustlingsoundofthestation,thehustleandbustleofthecrowd,thesmelloffreshlybakedpretzelsonthestreet）生动、具体地描绘旅行场景。这需要将抽象的语言符号与具体、可感知的生活体验紧密联系起来。【教学资源准备】1.【基础】盲文版教材、大字版教材（供低视力学生使用）。2.有声资源：精选与旅行主题相关的英文原声片段（如机场广播、火车报站、旅游纪录片解说）、不同国家的特色音乐。3.触觉教具：利用硬纸板、毛线、胶水等自制“触觉地图”，用不同纹理代表山川、河流、公路。收集实物道具，如：车票、登机牌、酒店房卡、不同材质的衣物（代表各地气候）、装有香料的小瓶（代表异域气味）。3D打印的交通工具模型（火车、飞机、轮船）。4.信息技术：安装有语音读屏功能的电脑或平板，预装在线地图软件（如GoogleEarth，用于播放地点的环境音和当地人介绍）。【大单元整体教学框架】本单元教学设计共分为五个课时，遵循“输入—内化—输出”的认知规律，呈螺旋式上升结构。第一课时：听力与口语——世界在耳边（聚焦机场、车站场景的功能性听说）第二课时：阅读与思维——车轮上的文字（精读一篇旅行博客，分析作者的情感变化）第三课时：语法与语用——规划我的路线（在真实任务中操练表将来、表偏好的句型）第四课时：【重中之重】综合实践——我是你的眼（项目式学习：为一次虚拟旅行制作多模态旅行指南）第五课时：展示与评价——在路上，遇见更好的自己（成果汇报与反思）【第一课时教学实施过程】听力与口语——世界在耳边（一）【导入】听音辨景，唤醒感知（5分钟）教师播放一组精心剪辑的环境音（无需视觉画面）：嘈杂的汽车鸣笛声、地铁进站的呼啸声、海浪拍打沙滩的声音、森林中的鸟鸣与溪流声、篝火噼啪作响的声音。活动任务：学生闭眼聆听（全盲学生自然进入聆听状态），在脑海中浮现画面。每听完一段，请一位学生用英语说出一个单词描述他“听”到的场景（如：trafficjam,seaside,forest,camping）。【设计意图】利用盲生敏锐的听觉优势，直接切入主题“OntheRoad”，将抽象的旅行概念具象化为可听的声音信号，迅速激活与旅行相关的背景知识，消除对视觉信息的依赖2。（二）【呈现】核心词汇与句型的多模态输入（12分钟）1.词汇触觉化：教师分发装有不同实物的袋子，学生通过触摸学习单词。触摸一张硬纸板车票，学习“ticket”和“platform”。触摸一片柔软的丝绸，学习“silk”并引申到“SilkRoad”，引入文化概念。触摸一个冰凉的金属钥匙，学习“keycard”和“checkin”。2.句型听觉化：播放三段机场/火车站的简短英文广播（如：“FlightCA1850toBeijingisnowboardingatGate12.”）。任务：学生听广播，提取关键信息：航班号、目的地、登机口。for...to...willfrom...aboardingcallfor...to...willfrom...to...willdepartfrom...”。【设计意图】贯彻“教学补偿”原则，将视觉信息转化为触觉和听觉信息，使词汇习得过程立体、深刻。同时，真实的广播材料让学生感受语言的实用性。（三）【操练】情景模拟——出行小助手（15分钟）【热点】设置任务情境：一名外国游客第一次来中国，需要从北京去西安，但他不会中文，非常迷茫。学生两人一组，一人扮演游客（用英语提问），一人扮演志愿者（用英语提供帮助）。提供语言支架：Visitor:Excuseme,couldyoutellmehowIcangettoXi‘anfromhere?Volunteer:Youhavetwooptions.Youcantakethehighspeedtrain.It’sfortableandfast.Oryoucanfly.Theflighttakesabouttwohours.要求志愿者在介绍时，必须至少描述一种感官体验。例如：“Onthetrain，youcanheartherhythmicsoundofthewheelsandmaybechatwithfriendlylocals.”或“Ontheplane,youmightfeelthethrillwhenittakesoff.”教师巡回指导，重点关注低视力学生与全盲学生的配对情况，鼓励他们互相补充信息。【设计意图】通过“伙伴互助”模式，在真实交际中运用语言。强调感官描述，既是对盲生生活经验的尊重，也是提升语言生动性的关键训练2。（四）【巩固】信息差任务——拼图式听力（10分钟）将一段完整的旅行故事（约3分钟）拆分成A、B、C三个部分，分别由三个小组听。每个小组只听自己负责的部分。故事内容：一位背包客讲述从云南徒步去西藏的经历，包含对高原反应的感受（胸闷）、对藏族音乐的记忆（悠扬）、对酥油茶味道的描述（咸香）。任务：各小组内部讨论，确保每位组员都理解本段内容。然后重新打乱分组，组成由A、B、C各一人参加的“专家小组”。在专家小组中，每人用英语向其他两人复述自己听到的故事片段，最终三人合力将整个故事拼接完整。【设计意图】该活动极大地调动了学生的听觉专注力和信息整合能力。由于存在信息差，每位学生都必须认真听同伴讲述才能完成任务，有效避免了传统听力课上“一听就过”的弊端，充分锻炼了口语复述和逻辑推理能力。（五）【作业布置】1.【基础】录制一段2分钟的英语音频，介绍自己最想使用的一种交通工具及其原因，上传至班级学习群。2.【拓展】（选做）寻找一段包含旅行场景声音的英文电影片段，模仿其中的人物对话。【第二课时教学实施过程】阅读与思维——车轮上的文字（一）【导入】触觉预热，猜测主题（5分钟）教师为每组学生提供一个用盲文纸包裹的“神秘盒子”，盒子里装有不同纹理的布料和物品：一块粗糙的树皮（代表森林）、一把冰凉的小石子（代表海滩）、一小撮带有清香气味的干茶叶（代表茶园）。任务：学生触摸并讨论：“Wherearewegoingtoday？”引导学生猜测今天阅读语篇的目的地可能与自然风光有关。【设计意图】延续多感官教学法，通过触觉猜测激活与自然风景相关的词汇，为阅读做好内容上的铺垫。（二）【呈现与解析】语篇的整体把握与细节梳理（15分钟）【非常重要】选用一篇关于“骑行环台湾岛”的盲文或高清音频旅行日记。文章不仅描述了景色，更重点描述了作者在骑行过程中遇到的困难（爆胎、暴雨）、内心的挣扎（想放弃）以及陌生人的帮助（一位老伯递来一杯热茶）。1.整体感知（摸读/听读）：学生快速默读盲文或听教师范读第一遍，找出文章的主线：时间顺序+情感变化线。2.细节梳理（小组合作阅读圈）：将学生分成4人小组，分别担任四个角色5：词汇扩充者（VocabularyEnricher）：找出文中描写天气、心情、景色的形容词（如exhausted,desperate,touched,breathtaking）。情节概括者（PlotSummarizer）：梳理作者每一天经历了什么关键事件。情感分析师（EmotionAnalyst）：画出作者的情感变化曲线图（可以用语言描述：从兴奋到疲惫到绝望到感动到释然）。文化联结者（CultureConnector）：思考“为什么台湾老伯的帮助让作者如此感动？”这体现了中华文化中怎样的邻里互助传统？【设计意图】阅读圈的设置将复杂的阅读任务分解，降低了全盲学生的摸读压力，同时保证了每位学生都能深度参与到文本解读中，从不同维度探究语篇意义，培养逻辑性和批判性思维。（三）【思维提升】“假如我是作者”换位思考（8分钟）教师提出思辨性问题：“Ifyouwerethecyclist,wouldyouchoosetogiveupwhenthetireblewanditwaspouring?Whyorwhynot?”“Theauthorsaidtheoldman’steawas’themostdeliciousdrinkI‘veeverhad.’Doyouthinkitwasreallydelicious?Whatdiditactuallytastelikeatthatmoment?”引导学生结合自己的生活经验（视障学生在生活中同样会遇到各种难以克服的困难）进行深入讨论。他们可能无法“看见”风景，但他们对于“绝望时的一丝温暖”有着比常人更深刻的体会。【设计意图】将文本解读升华到生命体验层面。讨论不是为了寻求标准答案，而是为了引导学生挖掘文本背后的情感价值，实现与作者的深度共情，培养辩证理解能力。（四）【巩固】修辞手法的触觉联觉体验（7分钟）文中有一句：“Thewindwhisperedsecretsthroughthetrees.”（风穿过树林，低语着秘密。）教师引导：摸一摸：让学生触摸树皮（粗糙），感受风的“抚摸”。听一听：播放一段风吹过树林的录音。想一想：如果风有秘密，它想告诉我们什么？通过这种“物我通感”的思维训练，帮助学生理解“拟人”这一修辞手法的妙处5。【设计意图】将抽象的修辞手法与具体的触觉、听觉体验相结合，使视障学生也能欣赏到语言文字之美，突破了修辞教学仅停留于概念辨析的局限。（五）【作业布置】1.完善阅读圈笔记，将今天在小组中的讨论成果整理成盲文笔记。2.【难点挑战】尝试用一段话描述一种自然现象（如雨、风、阳光）带给你的感觉，要求至少使用一种修辞手法。【第三课时教学实施过程】语法与语用——规划我的路线（一）【导入】任务发布（3分钟）教师宣布：下节课我们要举办“梦想旅行推介会”。每组将获得一笔“虚拟旅行基金”，需要合作制定一份为期一周的出境游计划。今天，我们就要学习如何用英语讨论旅行计划。【设计意图】以大任务驱动小课时，让学生明确今日所学语法（表将来、表偏好）是完成终极任务的必备工具，增强学习的功利性和目的性。（二）【呈现】在语境中发现语法（10分钟）教师播放一段采访录音：几位外国人谈论他们的旅行计划。“I’mflyingtoBangkoknextFriday.”（现在进行时表将来）“We‘regoingtovisittheancienttemples.”（begoingto）“I’dprefertostayinahostelratherthanafancyhotelbecauseIwanttomeetothertravelers.”（wouldprefer/because引导的原因状语从句）学生听录音，从真实的语流中捕捉含有将来时和偏好的句型。教师引导学生在黑板上整理归纳这些句型的结构和功能：它们都用来做什么？（表达计划、预测、偏好）。【设计意图】摒弃传统的语法规则灌输，采用“发现式”学习法，让学生在有意义的语境中感知语法现象，归纳语法规则，符合高中生的认知特点。（三）【操练与内化】“交通方式大辩论”（12分钟）【热点】辩论赛：前往西藏，坐火车好还是坐飞机好？将班级分为火车组和飞机组。每组有5分钟时间，利用刚学的表偏好和表因果的句型，列出本组交通工具的优缺点。火车组论点：Weprefertakingthetrainbecauseit’smoreeconomical.Besides，wecangraduallyadapttothehighaltitudeandenjoythechangingsceneryalongtheway.飞机组论点：We‘dratherflybecauseitsavestime.Althoughwemightmissthescenery,it’smorefortableforthosewhoarephysicallychallenged.教师担任主持人，引导学生用英语进行有理有据的辩论。【设计意图】辩论是一种高强度的语言输出活动。学生在激烈的思维碰撞中，必须快速调动所学词汇和句型，组织逻辑严密的语言来支持本方观点，极大地促进了语法知识向语法技能的转化。（四）【巩固】制定旅行草案（10分钟）各小组回到“梦想旅行推介会”的任务中。学生打开平板电脑（读屏软件开启），使用在线地图或语音助手查询信息，并开始用英语讨论：“Whereshallwego?Isuggest...because...”“Howwillwegetthere?Ivotefor...because...”“Whatwillwedoonthefirstday?”每组配备一张触觉地图（用凸点标注不同国家的轮廓），学生通过触摸大致了解地理位置。【设计意图】将语法操练融入真实的项目筹备中，使枯燥的句型操练变得生动有趣。触觉地图的运用，帮助全盲学生建立起宏观的空间概念，弥补了视觉地图的缺失5。（五）【作业布置】1.各小组继续讨论，初步确定目的地，并分工收集资料（签证、气候、景点、美食等英文介绍）。2.个人作业：用英文写下自己最向往的那个目的地，并说明原因（至少3句话，用到本节课所学句型）。【第四课时教学实施过程】【重中之重】综合实践——我是你的眼（一）【课题阐释】多模态旅行指南创作本课时是单元教学的集大成者。学生将以小组为单位，为“视障旅行者”这一特殊群体创作一份“多模态旅行指南”。这份指南不是普通的图文手册，而是一份可听、可触、可闻的立体化作品。它旨在解决视障人士出行的一大痛点：网络上充斥的是“必去打卡点”的精美图片，却很少有人告诉他们，那个地方“听起来是怎样的？”“摸起来是怎样的？”“闻起来是怎样的？”8（二）【范例引导】拆解“多模态”概念（5分钟）教师展示一个关于“杭州西湖”的示例片段：触觉材料：一片扇形的盲文纸，上面用凸点描述了“三潭印月”石塔的形状（三个球），旁边贴着一小片丝绸（代表西湖的丝绸般的水面）。听觉材料：一个二维码，扫描后可听到录制的西湖摇橹船的水声、远处传来的越剧唱段、用英文对“断桥残雪”的口述影像。嗅觉材料：一个密封的小袋，装有干桂花（代表杭州秋天满觉陇的桂花香）。文本材料：大字版/盲文版的简短介绍，包含关键句型：“IfyouvisitHangzhou,youmust...becausetheexperienceof...isunforgettable.”【设计意图】通过具体可感的范例，让学生直观理解什么是“多模态”，明确本次创作的目标和标准。（三）【小组创作】合作探究，分工实施（25分钟）各小组围绕他们选定的目的地，开始分工合作：1.“声音猎人”：负责收集或模拟目的地的典型声音。如去日本，要准备新干线列车经过的录音、温泉水流的声音；去法国，要准备咖啡馆的嘈杂声、手风琴街头音乐。他们需要用英文撰写一段“听觉导览词”。2.“气味与质感搜集者”：负责寻找能代表目的地的实物。如去泰国，找一小块闻起来有香料味的布；去埃及，找一小块粗糙的石头代表金字塔的巨石；去澳大利亚，找一小块羊毛毡代表牧场。他们需要用英文描述这些东西的触感或气味：“Thispieceofwoolfeelssoftandwarm,justlikethesheepyoumightseeonabigAustralianfarm.”3.“口述影像员”：负责撰写对著名景点的“口述影像”稿，即用精准、客观、生动的语言，描述景点的形状、颜色（如果学生有颜色概念）、规模，让没有视觉经验的人也能在脑海中建构起画面。例如：“TheEiffelTowerisahugeironlatticestructure.It’slikeagiantmetalpyramidmadeofX’s,reachingupintothesky.”44.“行程规划师”：负责整合信息，并用所学句型撰写最终的英文推介稿，向全班介绍为什么选择这个目的地，这份指南如何使用。【设计意图】此环节充分体现了“以学生为中心”和“差异化教学”。每位学生都能根据自己的兴趣和特长选择角色，在真实的任务中运用英语，挖掘自身潜能。教师的角色是facilitator，提供语言支持和技术指导。（四）【教师巡回指导】关键点拨在小组活动中，教师重点关注：语言的地道性：帮助学生润色描述性语言，避免中式英语。感官描写的深度：鼓励学生调动更多的感官，如温度（Thesandisscorchinghotunderthenoonsun）、湿度（YoucanfeelthehumidityintheairassoonasyoustepoutoftheairportinSingapore）。无障碍设计的合理性：确保指南真正从视障用户的角度出发，例如，文字材料必须提供盲文版或大字版，二维码要贴在容易触摸到的位置。（五）【作业布置】各组继续完善作品，准备下一课时的正式展示。鼓励学生录制音频、制作道具，力求让全班同学都能通过他们的指南，“触摸”到那个遥远的地方。【第五课时教学实施过程】展示与评价——在路上，遇见更好的自己（一）【设置情境】“旅行推介会”开幕（3分钟）教室布置成“旅行博览会”的样子。每个小组的座位区就是他们的“展台”。教师宣布推介会开始，并说明评价标准：语言表达（40%）、多模态创意（30%）、内容完整性（20%）、小组合作（10%）。（二）【小组展示】成果汇报（25分钟，每组约5分钟）每组轮流上台，利用他们的多模态材料进行展示。【范例】日本组展示流程：播放音频：新干线呼啸而过的声音，同时配合英文解说：“Listen!ThisistheShinkansen，thebullettrain，rushingyouintothefutureat300kilometersperhour.”分发触觉材料：每人摸到一张硬纸板，上面用凸点拼出了富士山的轮廓，并用毛线标注了登山路线。“FeeltheperfectconeshapeofMountFuji.Thewoolmarksthetrailtothesummit.”展示嗅觉材料：打开装有抹茶粉的小包，让学生闻。“Thisisthesmellofmatcha.InKyoto,youcanparticipateinatraditionalteaceremonyandexperiencetheZenspirit.”最后，小组长进行总结陈述：“OurmultimodalguidetoJapanisdesignednotjusttoshowyouJapan,buttoletyoufeel,hear,andsmellit.Webelievethateveryone,regardlessofvisualability,hastherighttoexperiencethebeautyoftravel.”【设计意图】展示环节是学生的高光时刻。他们将一