小学六年级语文上册《竹节人》跨学科项目式学习教学设计

小学六年级语文上册《竹节人》跨学科项目式学习教学设计

一、设计理念

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉承“以文化人、以文育人”的宗旨，超越传统单篇精读的局限，构建一个以《竹节人》课文为轴心的跨学科主题学习项目。设计深度融合语文、劳动、美术、历史与社会等学科要素，将文本阅读、工具制作、创意设计、文化探究与表达交流有机整合。我们旨在创设一个真实、完整、富有挑战性的学习情境，引导学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，亲历从文本解构到实物建构，再到文化意义重构的完整认知与情感历程。通过项目式学习，学生不仅深入理解文本的语言特色、情感内涵与时代记忆，更在动手实践与合作探究中，发展高阶思维、审美创造、解决问题及团队协作的关键能力，实现语言运用能力与综合素养的协同生长。

二、教材与学情分析

本文选自统编版小学语文六年级上册第三单元，该单元的人文主题是“有目的地阅读”，语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》作为一篇叙事性散文，以生动细腻的笔触回忆了童年时代制作、玩耍竹节人的乐趣，以及老师与竹节人之间的趣事。文章语言幽默传神，细节描写精彩，情感真挚饱满，既有鲜明的时代印记，又蕴含着超越时代的童年游戏精神。文章结构清晰，内容层次丰富，为实施“有目的地阅读”策略训练提供了绝佳范本。对于六年级学生而言，他们已具备较强的独立识字学词能力，能够初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。然而，如何根据特定任务灵活切换阅读焦点、筛选整合信息，仍是需要强化的高阶阅读策略。同时，当代学生对文中所述的“竹节人”这一传统玩具及其所处的物质相对匮乏但精神富足的时代背景较为陌生，这构成了文本理解的隔阂，但也正是开展跨学科探究、实现文化理解的契机。学生对手工制作、游戏设计具有天然的兴趣，将阅读与实践结合，能极大激发其学习内驱力。

三、教学目标

1.语言建构与运用：能正确认读“豁、凛、疙、瘩、棍”等生字，正确书写“凛、疙、瘩、棍、裁、筹、橡、雕、跺、颓、沮、趴、屉”等字词，理解“威风凛凛、别出心裁、技高一筹、悻悻然、咋咋呼呼”等词语的含义并尝试运用。能流利、有感情地朗读课文，品味文中富有童趣和生活气息的语言。

2.思维发展与提升：能够根据“写玩具制作指南”、“教别人玩这种玩具”、“讲一个有关老师的故事”三个不同的任务，快速定位相关段落，运用浏览、跳读、细读、提取关键信息等阅读策略，完成不同的阅读目的。在制作与改进竹节人的过程中，发展空间想象、逻辑推理与创造性解决问题的能力。

3.审美鉴赏与创造：通过文本细读，感受作者对竹节人形象、战斗场面及人物神态动作的传神描写，体会文字描绘的趣味与画面感。在设计与装饰竹节人的过程中，运用线条、色彩、造型等美术元素进行个性化艺术创作，提升审美感知与表现力。

4.文化传承与理解：通过文本阅读、资料查阅与访谈探究，理解竹节人这一传统玩具所承载的时代记忆与童年文化，体会物质条件与精神创造之间的关系。感悟文中蕴含的童真童趣、同侪情谊以及师生之间微妙而有趣的情感，加深对童年游戏精神普世价值的理解。

四、教学重难点

教学重点：引导学生灵活运用“有目的地阅读”策略，针对不同任务，准确筛选、提取、整合文本信息。深入品味文章生动形象的语言，感受作者对童年生活的深情怀念。

教学难点：跨越时代隔阂，理解竹节人所代表的特定时代童年文化的内涵与价值。实现从文本阅读到实践创造的有效迁移，并在跨学科活动中深度整合语文核心素养的培养。

五、教学准备

1.教师准备：研读课标与教材，设计项目学习手册；制作多媒体课件，包含课文朗读音频、竹节人制作视频教程、不同年代童年玩具图片与视频资料；准备竹节人成品及半成品范例；准备制作材料包（吸管、纽扣、线绳、剪刀、彩笔、硬纸板等替代传统竹竿、线绳的材料，确保安全易得）；设计学习评价量表。

2.学生准备：预习课文，查字典自学字词；收集家中可再利用的废旧材料（如笔杆、瓶盖、线轴等）；通过询问长辈、查阅网络或书籍，初步了解父母或祖辈童年的玩具。

六、教学过程

本项目学习计划历时一周至两周，分为四个连贯的阶段（课前启航、课中探究、实践创作、总结展评），共约6-8个课时。

第一阶段：情境导入与任务驱动（1课时）

（一）创设情境，激发兴趣

教师播放一段剪辑视频，展示从古至今各种民间传统玩具（如滚铁环、抽陀螺、翻花绳等）以及现代电子游戏的画面，引发学生对“玩具”的讨论。随后，出示课文《竹节人》的标题，提问：“竹节人，是一种怎样的玩具？它凭什么让作者几十年后仍记忆犹新？”引导学生初步猜想。教师可展示一个制作好的简易吸管版“竹节人”，并操作演示其“搏斗”动作，让学生直观感受其趣味，制造认知冲突与探索欲望。

（二）发布项目总任务

教师以“童年玩具博物馆”筹建委员会的名义，发布项目总任务：“为我们即将筹建的‘童年记忆’展厅，设计并打造一个‘竹节人’特色展区。展区需要包括：竹节人玩具实物、图文并茂的制作与玩法说明书、关于竹节人背后故事的生动讲解（可结合文本中的老师故事）、以及一份探讨‘传统玩具魅力’的微型研究报告。”由此将课文学习自然嵌入一个真实、完整、富有意义的大任务中。

（三）初读课文，整体感知与字词通关

学生自由朗读课文，借助工具书扫清字词障碍。教师重点检查“威风凛凛、别出心裁、技高一筹、悻悻然、咋咋呼呼”等词语的理解，并引导学生在语境中品味。通过概括课文主要内容和梳理文章结构（做竹节人——玩竹节人——老师与竹节人），把握文本整体脉络。

第二阶段：文本深读与策略实践（2-3课时）

本阶段紧扣语文要素“有目的地阅读”，将文本阅读与项目子任务紧密结合。

（一）任务一：撰写《竹节人制作指南》（为展区制作说明书）

1.明确阅读目的：我们的第一个任务是写一份让参观者能看懂、能照着做的《竹节人制作指南》。请大家带着这个目的，快速阅读课文。

2.策略指导与实践：引导学生讨论：要写制作指南，我们需要从文中找到哪些信息？（材料、工具、步骤、注意事项等）。学生运用浏览和跳读的方法，快速定位到描写制作竹节人的相关段落（主要集中在课文前半部分）。然后进行细读，用笔圈画出关键信息点，如“把毛笔杆锯成寸把长的一截”“在上面钻一对小眼，供装手臂用”等。

3.信息整合与转化：学生小组合作，将提取出的零散信息进行分类、归纳、排序，形成清晰的制作步骤流程。教师引导学生关注作者叙述中省略或隐含的细节（如如何钻孔、线怎么穿），鼓励他们基于生活经验进行合理推测和补充。最后，各小组尝试用简洁、准确、条理的语言撰写《竹节人制作指南（文本版）》。在此过程中，教师相机指导说明性文字的写作要点。

（二）任务二：编制《竹节人玩法攻略》（为展区制作玩法说明）

1.转换阅读目的：现在，我们需要向参观者介绍竹节人怎么玩才有趣。请大家转换目的，再次阅读课文。

2.策略迁移与运用：学生自主运用阅读策略，寻找描写玩竹节人的段落。重点品读描写竹节人搏斗场面（如“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”）、玩家投入状态（如“蹲着身子，瞪大眼，可一无所获”“嘴里咋咋呼呼，轰赶一片”的句子。

3.品味语言与场景再现：通过朗读、想象、表演等方式，感受作者如何通过动词、拟声词、夸张等手法将简单的游戏写得妙趣横生。小组讨论：除了课文中写的玩法，还能开发哪些新玩法？然后将经典玩法和创意玩法结合起来，编制一份图文并茂的《竹节人玩法攻略》。

（三）任务三：讲述“老师与竹节人的故事”（为展区准备讲解素材）

1.聚焦新的阅读目的：展区需要一个关于竹节人的温情或有趣的故事来吸引观众，课文最后部分提到了老师和竹节人，这背后有什么故事呢？

2.深度研读与情感体悟：学生细读课文后半部分关于老师的描写。分析老师“没收”竹节人时的神态（“虎视眈眈”“怒气冲冲”），与后来“玩得津津有味”的对比，体会故事的戏剧性和幽默感。探讨“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了”这句话背后复杂而微妙的情感（对老师行为的理解、默契、以及游戏带来的满足感超越了玩具本身）。

3.创造性复述与演绎：学生尝试以“讲解员”或“故事讲述者”的身份，对“老师与竹节人”的故事进行创造性复述，可以补充细节、描摹心理，力求生动形象，吸引“观众”。

第三阶段：跨学科实践与创意制作（2-3课时）

（一）关联迁移，设计制作方案

学生回顾并完善在第二阶段撰写的《竹节人制作指南》。教师展示多种材料（吸管、木棍、彩纸、纽扣、毛线等），启发学生思考：除了传统的竹竿，我们可以利用哪些安全、环保的材料来制作现代版的“竹节人”？鼓励学生小组合作，借鉴课文中的制作原理，结合现有材料，设计本组的“创意竹节人制作方案”，包括设计图、材料清单、创新点说明。

（二）动手实践，制作创意竹节人（融合劳动教育、美术）

各小组根据设计方案，分工合作，动手制作。在此过程中，学生将面临实际问题：如何连接关节使其活动灵活？如何保持平衡？如何装饰使其更具个性、“威风凛凛”？教师巡视指导，提供技术支持，并鼓励学生通过尝试、调整、改进来解决问题，记录制作过程中的心得与困难。这一环节是培养耐心、专注、合作精神和解决问题能力的绝佳机会。

（三）测试迭代，完善作品

制作初步完成后，各小组进行“实战测试”，按照《玩法攻略》操作竹节人进行“搏斗”，检验其牢固性、灵活性和趣味性。根据测试结果进行修改和优化，如加固连接点、调整重心、美化装饰等。引导学生体验“设计-制作-测试-改进”的工程思维循环。

第四阶段：成果展评与文化探究（1-2课时）

（一）举办“竹节人竞技与展览会”

在班级内举办小型展览与竞技会。各小组展示其制作的创意竹节人、配套的制作指南和玩法攻略，并派代表讲述“老师与竹节人”的故事或本组在制作过程中的趣事。组织竹节人“搏斗”擂台赛，在游戏中体验课文描写的乐趣。邀请其他班级师生或家长代表作为“博物馆评审团”参观、互动、投票。

（二）深化探究：传统玩具的文化魅力（融合历史与社会）

在体验与展示之后，引导学生进行深度思考与讨论：为什么在物质不富裕的年代，像竹节人这样简单的玩具能给人们带来巨大的快乐？对比今天的电子游戏，传统手工玩具有哪些独特的价值？（如动手动脑、促进社交、激发想象、亲近自然材料等）。可以结合课前收集的关于长辈童年玩具的资料，进行分享交流，撰写一份简短的“传统玩具魅力探寻”小报告或制作一份宣传海报。

（三）总结反思，多元评价

引导学生回顾整个项目学习过程，从知识获得（字词、阅读策略）、能力发展（动手、合作、探究）、情感体验（乐趣、对童年、对传统的理解）等方面进行个人与小组的总结反思。教师运用过程性评价（观察、记录学生在各环节的表现）与终结性评价（对最终成果的质量进行评价）相结合的方式，参考评价量表，对学生进行综合评价。评价主体包括教师、学生自身、小组成员及“评审团”。

七、教学评价设计

本教学评价采用表现性评价为主，贯穿项目学习全过程，聚焦核心素养发展。

1.阅读策略应用评价：通过学生在完成三个不同阅读任务时的信息定位准确性、筛选整合能力、以及最终形成的指南、攻略、故事复述的质量，评价其“有目的地阅读”策略的掌握程度。

2.实践制作过程评价：观察记录学生在小组合作中的参与度、沟通协作能力；在制作过程中展现的动手能力、创造性思维、问题解决能力及持之以恒的品质。通过制作方案、设计图、迭代记录等过程性材料进行评估。

3.最终成果评价：从“创意竹节人”作品的创意性、工艺性、趣味性；“制作与玩法说明书”的清晰性、准确性、美观性；“故事讲述”的生动性、感染力；“文化探究小报告”的深度与独特性等维度，对项目最终成果进行综合评价。

4.跨学科素养评价：评价学生在项目中综合运用语文、劳动、美术等多学科知识、技能与思维方法解决问题的整体表现。

八、板书设计（概念图式）

板书以“竹节人”为中心，呈辐射状展开，体现项目逻辑：

竹节人：从文本到实践

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读（有目的）

做（创意）

玩（乐趣）

悟（文化）

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制-找信息

玩-品语言

故-悟情感

设计图

巧制作

趣测试

竞技场

探究报告

指南

攻略

讲述

方案

合作

迭代

展评

传承

九、教学反思与拓展

本项目式教学设计将一篇怀旧散文转化为一个充满活力的跨学科探究旅程，有效实现了语文工具性与人文性的统一，以及学科内与学科间的深度融合。成功之处在于：其一，以真实项目任务驱动，赋予学习强烈的目的感和意义感；其二，阅读策略的训练不再是孤立的技巧练习，而是服务于实际需要的自然应用；其三，动手制作与创意表达极大地调动了全体学生的积极性，特别是为部分擅长实践而不擅长纯文本分析的学生提供了展示舞台；其四，对传统玩具文化的探究，引导学生建立了文本与时代、与生活的深刻联系，促进了文化理解与反思。

可能的挑战在于：项目周期较长