初中英语八年级上册Unit 1 This is me!课时6 Presenting Ideas 导学案

初中英语八年级上册Unit1Thisisme!课时6PresentingIdeas导学案

一、本课时教学目标与核心素养对标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，本课时作为单元产出课，致力于实现从语言学习到语言运用、从知识建构到意义表达的跨越。教学目标严格围绕核心素养的四个维度进行精准设计，确保教学活动的针对性与有效性。

（一）语言能力

【基础】学生能够准确识别并熟练运用本单元所学的核心词汇与句型，如描述外貌（tall,slim,straighthair）、性格（outgoing,shy,humorous）、能力（begoodat,beweakin）、喜好（befondof,can‘tstand）以及表达经历与变化的语法结构——现在完成时（如“Ihavechangedalot.”“Ihavealreadylearnedto...”）【重要】学生能够依据规范的演讲提纲，构思并撰写一篇结构完整、逻辑清晰、内容充实的自我介绍与成长感悟的演讲稿。演讲稿应包含引人入胜的开头、详实有据的主体和有力升华的结尾。【非常重要】学生能够借助恰当的语气、语调、肢体语言和眼神交流，自信、流畅地进行时长约2-3分钟的主题演讲，实现有意义的沟通与表达。

（二）文化意识

【基础】学生能够了解并尊重中西方文化背景下，个体在进行自我表达和公开演讲时，在内容的侧重点（如西方更强调个人独特性，东方更注重个人与集体的关系）、表达方式（直接与含蓄）以及身势语运用上存在的客观差异。【重要】通过分享“认识真实的我”这一主题，学生能够深刻理解“自我接纳”与“自我完善”的普世价值，懂得欣赏包括自己在内的每一个体的多元特质，在班级内营造一种互相欣赏、彼此鼓励、尊重差异的文化氛围。【热点】引导学生探讨当代青少年在成长过程中面临的共同困惑与挑战，如外貌焦虑、学业压力、人际交往等，并思考如何以积极的心态悦纳自我、应对挑战。

（三）思维品质

【难点】学生能够运用思维导图等可视化工具，对个人过往与现在的信息进行系统梳理、分类、比较与分析，从“过去—现在”的纵向对比中，发现自身在性格、能力、观念等方面的具体变化。【非常重要】学生能够超越简单的现象罗列，深入思考促成这些自我变化的根本原因，并使用because,since,asaresultof,thereasonwhy...isthat...等逻辑连接词进行有条理的阐释，培养因果逻辑思维。【高频考点】在倾听同伴演讲并进行互评的过程中，学生能够依据评价量表的标准，进行有理有据的分析与判断，既能准确识别他人演讲的优点，也能提出建设性的改进意见，发展批判性思维。

（四）学习能力

【基础】学生能够借助教师提供的写作支架（如句型库、段落模板）和同伴的反馈，主动对自己的演讲稿进行修改、润色和自我完善。【重要】学生能够通过使用评价量表进行自评与他评，反思自己在信息筛选、语言组织、演讲技巧等方面的优势与不足，并据此制定下一阶段的个性化学习提升策略，培养元认知能力和自主学习的习惯。

二、本课时教学重点、难点及高频考点剖析

（一）教学重点

【基础重点】正确运用现在完成时来描述个人经历与已经发生的变化。这是本单元的核心语法项目，也是本课时口头输出和书面表达必须准确使用的语言支架。学生需要能在演讲稿中自然地穿插如“Ihavelearnedto...”“Ihavebecomemore...”“OnethingIhaverealizedisthat...”等句型。【重要重点】掌握并应用“引言—主体—结尾”三段式演讲逻辑结构。主体部分需围绕外貌、性格、能力、爱好等核心维度展开，并能清晰展示个人的成长轨迹。这是确保演讲条理清晰、内容充实的关键。

（二）教学难点

【核心难点】引导学生在描述变化的基础上，进行深层次的原因分析和意义建构。多数学生能说出“Ihavechanged”，但难以用英语阐释“WhyhaveIchanged?”以及“Whatdoesthischangemeantome?”。教师需要搭建有效的思维支架，帮助学生挖掘成长背后的故事与感悟。【普遍难点】帮助学生克服公众演讲的紧张感和不自信，实现从“写出来”到“说出来”再到“演出来”的跨越。这涉及到心理素质的调适、语音语调的打磨以及肢体语言的配合，需要创设低焦虑感的支持性环境，并进行充分的分层练习。

（三）高频考点透视

本课时的核心内容直接对应了八年级英语学业质量评价中的几项高频考点：【高频考点1】现在完成时的基本用法，特别是表示“过去发生并对现在造成影响的动作或状态”，常见于单项填空、完形填空和书面表达中。【高频考点2】与个人介绍、人物描述相关的词汇辨析与运用，如辨析usedtodosth.与beusedtdingsth.，描述性格的形容词（easy-going,considerate等），常在词汇运用题和书面表达中出现。【高频考点3】逻辑连接词在语篇中的运用，考察学生是否能运用firstly,moreover,however,inawrd等使文章过渡自然、逻辑严谨，这是书面表达评分的重要维度。【高频考点4】听力和口语测试中关于个人情况、观点态度的信息获取与表达，要求学生能听懂并获取他人自我介绍的关键信息，也能向他人流畅地介绍自己。

三、教学准备与前置任务

教师需准备多媒体课件，内含优秀学生演讲范例视频、演讲评价量表（Rubric）电子版、用于投票的小贴纸或在线投票工具。学生需在课前完成“StartingOut”板块的思维导图，初步梳理个人在外貌、性格、能力、爱好等方面的现状与变化，并收集至少两件能代表自己成长经历的物品或照片（如一张过去的画作、一个奖牌、一本旧日记等），作为演讲的辅助道具，以增强演讲的真实感和感染力。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）情境激活与任务呈现

上课伊始，教师首先播放一段精心挑选的短视频，内容是一位同龄的外国学生在国际交流活动中做关于“自我认知”的英文演讲。视频中的学生自信大方，演讲内容结构清晰，使用了丰富的肢体语言和实物展示。播放结束后，教师不急于讲解，而是抛出两个引导性问题：“Whatmakesthisspeechimpressive?Whatdidhe/shetalkabut?”引导学生从听众的角度出发，初步感知一场优秀演讲的构成要素，如清晰的结构、真诚的情感、生动的细节和自信的表达。随后，教师话锋一转，将话题引向本课的核心任务：“Today,it’syurturntbeinthesptlight.Yuaregingtcreateanddeliveryurwnspeechtsharewithustherealyu—theyuthathasgrwn,changed,andbecmeunique.”教师顺势利用板书或PPT清晰地呈现本课时的终极任务：完成一篇题为“TheRealMe”的2-3分钟英文演讲，并在班级内进行展示。这一环节的设计意图在于通过真实的榜样示范，激发学生的表达欲望和学习内驱力，同时将抽象的单元主题“Thisisme”具体化为一个可操作、可展示的挑战性任务，让学生从一开始就明确本课时的学习终点和努力方向。此环节约耗时5分钟。

（二）内容建构与支架搭建

在明确了终极任务后，教师引导学生将目光投向教材或导学案上提供的思维导图框架。教师指出，思维导图是梳理个人信息、挖掘写作素材的有效工具。学生首先进行独立的静思默想，在导图的各个分支上（如外貌、性格、能力、爱好、梦想等）填写关键词，并特别标注出那些“已经发生变化的方面”。例如，一个学生可能在过去的外貌分支旁写上“usedthaveshrthair,nwhavelnghair”，在性格分支旁写上“usedtbeshy,nwmreutging”。独立思考之后，进入“同伴分享”环节。学生两人一组，互相展示自己的思维导图，并用英语向对方介绍自己的发现。在这一互动过程中，教师巡视并鼓励学生追问细节，如“Whydyuthinkyuhavebecmemreutging?Canyugiveanexample?”这种追问能有效促进学生从简单的信息罗列向深层次思考过渡。同伴分享结束后，教师邀请几位学生向全班展示他们的发现，并将一些精彩的表达或独特的思考写在黑板上，实现班级内的资源共享和思维碰撞。紧接着，教师以一篇结构清晰的范文为例，系统讲解演讲稿的三段式结构。引言部分要包含问候语、自我介绍和演讲主题，可以设置一个吸引人的“钩子”，如一个反问句或一个简短的故事。主体部分是演讲的核心，需要围绕思维导图中梳理出的2-3个关键变化点展开。教师重点示范如何将“过去与现在的对比”与“原因分析”相结合，提供关键的句型支架，如“Iusedt...,butnwIhavebecme...Thischangehappenedbecause.../Oneexperiencethattaughtmethiswas...”结论部分则需要总结全文，升华主题，可以用一句富有哲理的话或对未来的一句期许来结束演讲，如“Afteralltheseexperiences,Ihavefinallylearnedthatbeingmyselfismygreatestsuperpwer.”教师一边讲解，一边在PPT上展示对应的句型库和段落模板，为学生搭建起坚实的语言和结构支架。此环节约耗时15分钟。

（三）初稿撰写与分层指导

在充分的输入和讨论之后，课堂进入宁静而专注的独立撰写阶段。学生依据刚才构建的思维导图和教师提供的结构支架，开始撰写自己的演讲稿初稿。教师在这一过程中扮演“流动的顾问”角色，在教室内轻轻走动，观察学生的写作状态，并提供“按需分配”的个性化指导。对于语言基础较弱的学生，教师侧重于帮助他们运用句型库中的基本句式，确保句子结构的正确和基本信息的完整，鼓励他们先“写出来”。对于语言能力较强的学生，教师则鼓励他们尝试使用更丰富的词汇和更复杂的句式，如定语从句、宾语从句等，并引导他们对变化的原因进行更深入的挖掘，使文章更具思想深度。例如，当一名学生写到“Ihavebecmemrecnfident”时，教师可以轻声追问：“Whathasmadeyumrecnfident?Wasitasuccessinacmpeticin,rmaybeencuragementfrmsmene?”这种启发式的提问能帮助学生打开思路，找到更具体、更生动的写作素材。同时，教师还需关注学生演讲稿的篇幅和进度，提醒学生控制好各部分的比例，确保整体结构的均衡。对于提前完成的学生，教师鼓励他们大声朗读自己的稿子，检查语句是否通顺，并开始构思演讲时需要使用的手势和展示的道具。此环节约耗时20分钟。

（四）同伴互评与协同修改

撰写阶段结束后，立即进入“写作工作坊”式的同伴互评环节。教师将事先准备好的“同伴评价量表”分发给每位学生，量表上清晰列出了评价的几个核心维度：结构清晰度（开头-主体-结尾是否完整）、内容充实度（是否包含变化及原因）、语言准确度（时态、词汇使用是否恰当）、以及创意与感染力（是否有独特的观点或表达）。学生两人一组，交换演讲稿，依据量表的标准，认真阅读同伴的作品，并用铅笔在稿子上做标记，既可以划出写得精彩的句子，也可以对存疑的地方打个问号。完成书面批注后，进行口头反馈。教师强调反馈的原则是“三明治法”：先真诚地指出一个优点，再提出一个具体的改进建议，最后再给予一个积极的鼓励。例如，一个学生可以这样反馈：“Ireallylikehwyuusedthestryabutthebasketballgametshwyurchange.That’sveryvivid.Maybeyucanaddalittlemreabuthwyufeltafterthatgame,usingwrdslike‘pride’r‘achievement’.Butverall,yurspeechisreallycmingalnggreat!”这种结构化的反馈模式，不仅让评价更有针对性，也培养了学生文明得体的沟通素养。在同伴互评的基础上，学生取回自己的稿子，结合同伴的建议，用另一种颜色的笔对自己的演讲稿进行修改和润色。教师鼓励学生大胆取舍，将好的建议融入到自己的作品中。此环节约耗时10分钟。

（五）演讲技巧微技能训练

一篇好的演讲稿是成功的一半，而另一半则在于现场的呈现。在学生们完成终稿之后，教师将教学重点转向演讲技巧的训练。教师首先播放一段TED-Ed中关于公共演讲技巧的短视频片段，视频中会涉及到眼神交流、声音控制、手势运用等方面的专家建议。随后，教师将这些技巧归纳为几个简单易记的要点，并亲自进行示范。例如，眼神交流要做到“扫视全场，定点停留”；声音要“响亮自信，抑扬顿挫”；手势要“自然开放，与内容同步”。为了让学生在低焦虑感下进行练习，教师组织了“组内预演”活动。学生以4-5人为一组，轮流站到小组中间，像正式演讲一样，完整地呈现自己的作品。其他组员则既是听众又是观察员，依据刚才学到的演讲技巧要点，给予同伴具体的反馈。例如，一个组员可以说：“Yuhadreallygdeyecntactwithus,butatnepintyurvicebecamealittlequiet.Maybeyucantrytspeakabitluderwhenyugettthecnclusin.”这种小范围的演练，让每个学生都有机会在相对安全的氛围中“实战演习”，极大地缓解了他们对最终登台的恐惧感。教师在各组间巡回，倾听并适时给予指导，特别关注那些比较内向或紧张的学生，给予他们及时的肯定和鼓励。此环节约耗时10分钟。

（六）班级展示与多元评价

经过充分的准备和演练，课堂迎来最为激动人心的环节——“闪亮的我”主题演讲会。教师邀请部分自愿者或被推荐的学生依次登上讲台，进行正式的全班展示。每一位演讲者走上讲台，都意味着一次挑战自我、展示风采的机会。台下的同学则化身为“大众评审团”，他们手中持有演讲评价量表，需要认真倾听，并在结束后根据量表的标准为演讲者打分，同时用一句话写下“我最欣赏的一点”或“我的一个小建议”。演讲者可以在过程中使用他们准备好的照片或物品作为辅助，增强演讲的感染力。每一位演讲者结束展示后，教师都会留出30秒左右的“互动提问”时间。台下的同学可以就演讲内容进行提问，如“Whatwasthehardestpartabutthatexperience?”或“Hwdidyurfamilyfeelabutyurchange?”，这不仅检验了听众的专注度，也让演讲者有机会进行即兴发挥，将交流引向深入。互动结束后，教师迅速收集几份大众评审的反馈，当众进行口头点评，既肯定演讲者的亮点，也巧妙地提及可以提升的空间，使评价成为一次面向全班的微格教学。对于所有勇敢上台的同学，无论表现如何，教师都给予热烈的掌声和积极的肯定。此环节可视时间情况安排3-5名学生展示，约耗时15分钟。

（七）课堂反思与总结升华

在课程的尾声，当激情褪去，需要冷静的沉淀。教师引导学生回归到导学案上的“Reflectin”板块。这里有一个简单的自我反思框架，引导学生从三个层次进行思考：Acceptmyself(今天我接纳了怎样的自己？),Explremyself(通过今天的活动，我对自己有了哪些新的发现？),Challengemyself(未来我打算在哪些方面继续挑战自我，成为更好的自己？)。学生用2-3分钟的时间，安静地在导学案上写下自己的反思，可以是关键词，也可以是简短的句子。随后，教师邀请几位学生分享他们的反思。最后，教师对本课时进行总结，将学生的个体感悟升华到集体认知的高度：“Tday,eachfushastakenacurageussteptshareurstries,urchanges,andurtrueselves.We’velearnedthatpresentingideasisntjustabutusingcrrectEnglish,it’sabutsharingurtruth,understandingthers,andcelebratingthejurneyfbecming.Remember,themstinterestingstryinthewrldisthestryfyu—andyuarestillwritingit.”教师用充满力量的话语结束本课，将对语言学习的关注最终导向对学生精神成长的深层关怀。此环节约耗时5分钟。

五、课后延伸与作业设计

为了巩固课堂所学，并将学习延伸到课外，教师设计了分层、弹性的课后作业。基础类作业：请根据课堂上同伴和老师的反馈，进一步完善演讲稿，并利用课余时间录制自己