统编版小学语文五年级上册第四单元《家国情怀》深度教学设计

统编版小学语文五年级上册第四单元《家国情怀》深度教学设计

一、单元整体解读与设计理念

本单元以“家国情怀”为人文主题，编排了《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）、《少年中国说（节选）》、《圆明园的毁灭》以及《小岛》四篇课文。这组课文体裁丰富，涵盖古诗、文言文、散文和小说，但都指向一个共同的核心：个人与国家命运的血脉相连，深沉而炽热的爱国情感。从陆游临终的嘱托到梁启超对少年的期许，从圆明园被毁的痛惜到边防战士的无私奉献，文本跨越古今，展现了不同历史时期中华儿女对国土家园的守护、对国家强盛的期盼。

基于课程改革理念，本单元教学设计打破传统“知识要点罗列”的窠臼，确立“以文化人、以情育心”的设计理念。我们不再将单元视为孤立知识点的集合，而是将其视为一个有机整体，一个可以引导学生与历史对话、与文本共鸣、与自我对话的文化场域。设计的核心在于“整合”与“深度”：一是整合单元内不同文本，建立其内在的逻辑关联，形成“历史回望—觉醒呼唤—痛定思痛—时代担当”的情感与思维发展脉络；二是追求深度学习，引导学生超越浅层的信息获取，深入到语言文字的内核，体会作者如何通过遣词造句、谋篇布局来传递深沉的情感，并结合背景资料，理解情感的根源与价值，最终实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的协同提升。本设计致力于构建一个以学生为主体、以言语实践为主线、以情感体验为内核的课堂，使学生在掌握单元知识要点的同时，心灵受到一次深刻的洗礼。

二、单元教学目标设定

（一）核心素养发展目标

1.语言建构与运用：掌握本单元29个生字，会写30个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《少年中国说（节选）》。体会作者如何通过精准的用词、丰富的修辞和独特的篇章结构来表达情感，并尝试在练笔中迁移运用。

2.思维发展与提升：能借助注释和资料，理解古诗文的大意。学习运用结合资料的方法，加深对课文内容及作者思想感情的理解，培养思维的深刻性与关联性。能对文本内容、人物形象进行初步的评价，发展批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：通过品读、想象、比较等方式，感受诗歌的意境美、文言文的韵律美、散文的形象美和小说的情节美。体会文中蕴含的深沉而强烈的爱国情感，受到情感的熏陶，产生对英雄人物的敬仰之情。

4.文化传承与理解：理解“家国情怀”这一中华民族优秀文化传统的内涵，认识到个人命运与国家命运的紧密相连。了解中国近代那段屈辱与抗争的历史，激发民族自尊心、自信心和为实现中华民族伟大复兴而努力的责任感。

（二）单元教学重点与难点

1.【重中之重】【核心素养根基】教学重点：

1.2.结合资料，深入体会课文表达的思想感情。这是本单元也是本册书的语文要素核心。资料包括作者生平、写作背景、历史事件、相关图片影像等。重点指导学生如何根据课文内容有针对性地查找、筛选、运用资料，让资料成为理解文本、共鸣情感的支架，而非简单的知识堆砌。

2.3.有感情地朗读课文，通过朗读传达出对文本情感的个性化理解。特别是古诗和文言文，要在理解的基础上读出节奏、韵味和情感。

4.【难点】【高频考点】教学难点：

1.5.如何引导学生跨越时空，真切地感受特定历史背景下人物内心的情感。例如，理解陆游“但悲不见九州同”的“悲”所包含的复杂意蕴，理解梁启超对国家富强、少年有为的热切渴望，理解作者面对圆明园废墟时的痛惜与愤慨。这需要教师提供恰当的背景资料，并设计有效的体验活动。

2.6.理解《少年中国说》中“少年中国”与“中国少年”的辩证关系，体会其强烈的鼓动性和号召力。这既是语言理解的难点，也是思想认识的难点。

3.7.在阅读中学习表达。体会课文是如何层层递进地表达情感的，并能在自己的习作中尝试运用。

三、教学实施过程（核心环节）

本单元教学共安排12课时，分四个阶段推进，每阶段围绕一篇（组）课文或一个主题展开，并有机融入“语文园地”的相关内容。

第一阶段：【历史回响家国之恨】——《古诗三首》教学（3课时）

1.第1课时：走进诗人的“悲”与“盼”——精读《示儿》

1.2.【基础】【重要】环节一：未成曲调先有情。上课伊始，不直接揭示课题，而是播放一段低沉而激昂的古琴曲，同时展示一组南宋时期战乱、百姓流离失所的图片（配以简短说明）。教师用深沉的语言导入：“同学们，看到这些画面，听到这音乐，你想到了什么？在距今约八百年的南宋，有一位伟大的诗人，在他生命的最后一刻，他想的不是家财万贯，不是儿孙绕膝，而是一个统一的、完整的国家。他就是陆游。”随后板书课题，简介陆游。

2.3.【核心】环节二：初读感知，理解“悲”之源。学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。指名读，纠正读音，重点指导“祭、乃”的书写。借助注释，学生自主交流诗句大意。教师聚焦关键词“悲”，引导学生思考：诗人临终前“悲”的是什么？引导学生抓住“但悲不见九州同”一句，理解“九州同”的含义。此时，适时补充资料【重要】：陆游生活在北宋灭亡之际，一生力主抗金，但始终壮志未酬。他写此诗时，已八十五岁，中原地区仍沦陷于金人之手。通过资料，学生深切体会到诗人“悲”的不是个人的生死，而是国家山河破碎、百姓流离失所的“国难”。

3.4.【难点突破】环节三：品读“告谕”，感受“盼”之切。过渡：既然“悲”是遗恨，那诗人对儿子有什么嘱咐？“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”引导学生抓住“无忘”二字，想象诗人说这句话时的语气、神态。这不仅仅是一个遗嘱，更是一份沉甸甸的期盼。进行角色扮演：假如你是陆游的儿子，听到老父亲最后的叮嘱，你会想些什么，说些什么？通过角色代入，学生体会到这“盼”背后是至死不渝的爱国信念。

4.5.【应用】环节四：诵读升华，铭记“爱国”魂。在理解的基础上，指导学生有感情地朗读。语调前部分低沉缓慢，读出悲痛；后两句要坚定、充满期盼，声音虽弱但力量感十足。反复诵读，直至熟读成诵。最后，让学生写下此刻想对陆游爷爷说的一句话，作为课堂小结。

6.第2课时：醉生梦死与忧国忧民——精读《题临安邸》

1.7.【基础】环节一：对比导入，激疑启思。回顾《示儿》中陆游至死不渝的“盼”，引出问题：当陆游在北方（实际他生活于南方）为统一大业悲叹时，南宋的统治者在做什么？引出林升的《题临安邸》。

2.8.【核心】环节二：抓关键字词，绘制讽刺画卷。学生自读古诗，理解大意。教师引导提问：“读这首诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”引导学生找出描写杭州（临安）景象的词句——“山外青山楼外楼”，感受其繁华、绮丽。“西湖歌舞几时休？”一个“休”字，问出了诗人对统治者终日沉溺歌舞、不思进取的强烈不满和讽刺。此时，补充【重要】【高频考点】历史背景：南宋统治者偏安江南一隅，把杭州当作昔日的汴州（北宋都城），过着醉生梦死的生活，早已将收复中原的国耻抛之脑后。

3.9.【难点】环节三：对比阅读，深化情感体验。将《示儿》与《题临安邸》进行对比。思考：同样是面对国家命运，陆游和林升表达的情感有什么不同？（陆游是深沉的悲痛与期盼；林升是辛辣的讽刺与愤慨。）他们的共同点是什么？（都是对国家深沉的爱。）这种对比，让学生理解爱国情感的多样表达方式。

4.10.环节四：拓展与诵读。指导学生朗读《题临安邸》，语调要带着讽刺和质问的语气。推荐阅读林升的其他诗作或同时期其他诗人的爱国诗篇。

11.第3课时：呼唤变革的惊雷——精读《己亥杂诗》及三首诗整合

1.12.【核心】环节一：了解背景，走进龚自珍。简介龚自珍及其生活的时代——清朝末年，一个比南宋更腐朽、危机更深的时代。解释“己亥”是年份。他辞官南归，后又北上迎取家眷，在往返途中写下了315首七绝，总名《己亥杂诗》，本课选其一首。

2.13.【基础】【高频考点】环节二：理解诗意，聚焦“万马齐喑”。学生自读，借助注释理解“生气”“恃”“喑”等词。重点引导学生理解“万马齐喑究可哀”。“万马齐喑”比喻怎样一种社会局面？（死气沉沉，人们不敢说话，没有生机。）诗人对此持什么态度？（“哀”——悲哀、痛心。）补充【重要】资料：清朝统治者大兴文字狱，思想禁锢极为严重。让学生真切体会“万马齐喑”的可悲。

3.14.【难点突破】环节三：品读“劝告”，感悟力量与渴望。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这里的“劝”是劝说、祈求。诗人向上天呼吁：重新振作起来，打破常规，选拔任用各种各样的人才！引导学生讨论：为什么诗人如此渴望“不拘一格降人才”？因为这关系到国家的“生气”，关系到民族的未来。这振聋发聩的呼声，是那个时代最渴望变革的声音。

4.15.【整合升华】环节四：三诗联读，探寻家国情怀脉络。将三首诗放在一起，设计挑战性问题：

1.5.16.这三首诗都表达了爱国情感，但侧重点有何不同？（《示儿》的“盼”是临终遗愿；《题临安邸》的“讽”是愤懑批判；《己亥杂诗》的“劝”是变革呼唤。）

2.6.17.从“但悲不见九州同”到“西湖歌舞几时休”，再到“不拘一格降人才”，你看到了一个怎样的中国历史缩影？（从分裂的痛苦，到统治者的腐朽，再到有识之士求变革的渴望。）这是一个层层递进的历史认知过程。

3.7.18.【热点】作为新时代的少年，你从这些诗句中汲取了怎样的力量？

通过联读，学生不仅理解了单首诗，更构建了一个关于“家国情怀”的历史图景。最后，背诵并默写三首古诗。

第二阶段：【觉醒呐喊少年担当】——《少年中国说（节选）》教学（3课时）

1.第4课时：初识“少年中国”

1.2.【基础】环节一：激情导入，破题明义。承接上一阶段，由龚自珍对人才的渴望，引出梁启超。展示梁启超照片及简介，强调他作为维新变法领袖，致力于思想启蒙。板书课题，引导学生解读“少年中国说”——“说”是一种文体，这里是谈论、论述的意思。文章谈论的是什么呢？

2.3.环节二：初读课文，扫清障碍。教师范读（或播放高水平朗诵音频），要求学生听准字音，感受文章的磅礴气势。学生自由朗读，读准生字词，如“鳞爪飞扬、鹰隼、矞矞皇皇、干将发硎”等。指导书写重点字词。通过反复诵读，初步感受文章的半文半白风格和排比、对偶等修辞手法带来的韵律感。

3.4.环节三：梳理结构，把握大意。引导学生默读课文，思考课文围绕“少年中国”讲了哪几层意思？梳理出文章脉络：【重要】第一层（第1自然段）提出观点：少年与国家命运息息相关；第二层（第2自然段）描绘少年中国的光辉前景；第三层（第3自然段）歌颂少年中国与中国少年的英姿。

5.第5课时：品读“少年”与“中国”的关系【重中之重】

1.6.【核心】【高频考点】环节一：聚焦第一段，逻辑思辨。“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”齐读。教师引导学生层层深入：“为什么说国家的责任全在少年？”学生小组合作，品读“少年智则国智，少年富则国富……”这一组排比句。讨论：这里用了八个“则”，是什么关系？（条件关系、递进关系。）你能用自己的话说说吗？通过梳理，明确“少年”的品格直接决定了“国”的品格。这是全文的逻辑基础，也是梁启超思想的核心。【难点】辨析“少年中国”与“中国少年”——“少年中国”是梁启超心目中未来的、理想的新中国；“中国少年”则是创造这个新中国的责任主体。二者相辅相成，互为因果。

2.7.环节二：品读第二段，想象图景。默读第二自然段，思考：作者用哪些事物来象征、描绘“少年中国”的未来？找出关键词语：“红日初升”“河出伏流”“潜龙腾渊”“乳虎啸谷”“鹰隼试翼”“奇花初胎”“干将发硎”……这些意象有什么共同特点？（充满生机、力量、希望。）引导学生展开想象，将这些文字转化为画面，并说说你从中感受到一种怎样的气势？（生机勃勃、不可阻挡、灿烂辉煌。）指导学生有感情地朗读，要读出这种磅礴的气势和由衷的赞美。

8.第6课时：感悟责任，诵读升华【热点】

1.9.环节一：深挖第三段，理解赞颂。“美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！”齐读，感受两个感叹号的强烈情感。作者为什么如此热烈地赞美？因为这“少年中国”承载着民族复兴的希望，这“中国少年”肩负着开创未来的使命。这是对理想、对未来的最高礼赞。

2.10.【应用】环节二：联系实际，畅谈责任。回到当下，引导学生思考：梁启超先生百年前的期许，在今天实现了吗？今天的中国是怎样的中国？今天的少年又该是怎样的少年？组织学生交流，可以结合我国取得的巨大成就（如航天、科技、脱贫等）以及当代优秀青年的榜样事迹。讨论：作为新时代的“中国少年”，我们应该为国家的未来担当起怎样的责任？这个环节将文本学习与现实生活打通，让“责任”二字落地生根。

3.11.环节三：背诵积累，内化精神。在充分理解和反复诵读的基础上，指导学生当堂背诵课文。可以采取多种形式，如接力背、分组背、配乐背等，让这篇充满力量的文章深入学生心灵。

第三阶段：【国耻锥心兴衰之思】——《圆明园的毁灭》教学（3课时）

1.第7课时：走进“万园之园”的辉煌【基础】

1.2.【重要】环节一：创设情境，唤醒期待。展示几幅圆明园复原图和今日遗址的照片。提问：“看到这两组截然不同的图片，你有什么想问的吗？”（它过去什么样？为什么变成这样？）激发学生强烈的求知欲。板书课题。

2.3.环节二：检查预习，初感损失。交流课前搜集的关于圆明园的资料。教师补充【重要】【高频考点】背景知识：圆明园始建于康熙年间，历经150多年才基本建成，是清朝皇帝的行宫，被誉为“万园之园”，不仅是中国园林艺术的顶峰，也是世界文化的瑰宝。它收藏了无数的奇珍异宝、典籍文物，是一座举世无双的博物馆和艺术馆。

3.4.环节三：精读课文，探寻昔日辉煌。引导学生默读课文2-4自然段，思考：为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？作者是从哪几个方面介绍其辉煌的？学生圈画、批注、交流。归纳：

1.4.5.布局精巧：“众星拱月”般的布局。

2.5.6.建筑宏伟：既有民族建筑（金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁），又有西洋景观（如“西洋水法”），风格多样，堪称中西合璧的典范。引导学生展开想象，描述这些建筑的画面。

3.6.7.收藏珍贵：上自先秦，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画、奇珍异宝，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

通过品读，让学生深刻感受到圆明园是“一切园林艺术的典范”，其价值是无法用金钱衡量的。指导学生读出对这座宏伟建筑的赞叹和自豪之情。

8.第8课时：痛惜“万园之园”的毁灭【重中之重】

1.9.【核心】环节一：影像冲击，直面罪恶。播放一段电影《火烧圆明园》中英法联军疯狂抢掠、焚烧圆明园的影像片段（约2-3分钟）。教室里只有影像的声音，给学生强烈的视听震撼。看完后，让学生用一个词表达自己的感受（如：愤怒、痛心、耻辱）。

2.10.【难点突破】环节二：品读“毁灭”，研读罪恶。带着强烈的情绪，齐读课文第5自然段。聚焦关键句：“他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”“为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。”

引导学生品味关键词：“凡是”“统统”“任意”“三千多名”“连烧三天”。这些词语说明了什么？（侵略者的贪婪、野蛮、无耻、残暴，以及破坏程度之深重、之彻底。）讨论：侵略者毁掉的仅仅是一座园林吗？（不，毁掉的是中华民族的智慧结晶，是世界文明的瑰宝，是中国人民的尊严。）对比朗读【重要】：将第2-4自然段描绘的“辉煌”与第5自然段描绘的“毁灭”放在一起，快速交替朗读。辉煌时读得自豪、激昂；毁灭时读得低沉、缓慢、有力，读出锥心之痛。

3.11.环节三：追问历史，引发深思。引导学生思考：当时的中国，为什么会任人宰割，遭受如此奇耻大辱？（国力衰弱，政府腐败无能。）适时补充【基础】资料：1860年，清朝政府在第二次鸦片战争中战败，被迫签订丧权辱国的《北京条约》。落后就要挨打，这是惨痛的历史教训。

12.第9课时：思辨“毁灭”，立志自强【热点】（结合语文园地“词句段运用”）

1.13.【整合升华】环节一：探讨写法，学习表达。回顾课文，思考：文章题目是《圆明园的毁灭》，作者为什么用大量笔墨（近三分之二的篇幅）来写昔日的辉煌？引导学生体会【高频考点】【难点】反衬手法的运用：写“辉煌”是为了强调其不可估量的价值，价值越高，毁灭时就越显得可惜、可恨，表达的情感就越强烈。这种“以乐景写哀，倍增其哀”的手法，是本单元重要的写作方法。

2.14.环节二：链接“语文园地”。结合语文园地中“词句段运用”的第二题，引导学生体会顿号与逗号的用法，并在朗读中加以区分和运用。同时，可以结合本课中描写毁灭时一连串动词的使用（掠、搬、运、破坏、毁掉、放火等），感受其表达效果。

3.15.【应用】环节三：以史为鉴，立志未来。在深入理解课文的基础上，组织一次微型辩论或演讲：“圆明园的毁灭，带给我们最大的警示是什么？”引导学生从“铭记历史，勿忘国耻”“落后就要挨打”“自强不息，振兴中华”等角度发表看法。最后，让学生以“我想对你说”为题（可以是对侵略者说，对当时的清政府说，对革命先烈说，或对今天的自己说），写一段内心独白，将家国情怀内化为个人的责任感和使命感。

第四阶段：【平凡坚守家国大爱】——《小岛》及单元整合（3课时）

1.第10课时：走进小岛，初识将军与战士

1.2.【基础】环节一：导入新课，聚焦“矛盾”。由“家国情怀”可以惊天动地，也可以默默坚守导入。板书《小岛》，提问：读了这个题目，你脑海中浮现出怎样的画面？（遥远、孤独、艰苦……）引导学生快速浏览课文，找出故事发生的地点、人物。

2.3.环节二：梳理情节，感知环境。学生默读课文，概括故事主要内容。引导学生关注对小岛环境的描写——这里“最凉快的时候也是炎热的”，蔬菜很难生长，生活条件极其艰苦。这些环境描写为下文的故事发展做了铺垫。这是【基础】知识。

4.第11课时：品读细节，感悟深情【重中之重】

1.5.【核心】【高频考点】环节一：聚焦“一盘菜”。引导学生找出将军与一盘小白菜相关的心理和动作变化线索。将军上岛，看到战士们吃的罐头和一小盘小白菜，他是什么反应？（先是“脸色马上变了”，因为他知道规矩，领导不能搞特殊；后来知道这盘菜是战士们专门为他从牙缝里省出来的，他又是怎么做的？（他把菜倒进汤里，和战士们一起喝。）这一“变脸”和“倒菜”的细节，你读出了什么？（将军对战士的关爱，以及他与战士同甘共苦的作风。）

2.6.【核心】环节二：聚焦“一片菜地”。最令人震撼的是战士们在岛上种菜的情节。引导学生思考：在这样一片远离大陆、土壤贫瘠、淡水资源匮乏的小岛上，战士们是怎样种出菜的？他们付出了怎样的艰辛？从“从老家一口袋一口袋地背土”、“用油布棚子防晒防盐”等细节中，你感受到了什么？（战士们改造自然、坚守海岛的顽强意志和乐观精神。）

3.7.【难点】环节三：聚焦“一尊雕像”。当将军来到菜地，看到那片绿油油的菜地，特别是看到用各种罐头瓶和贝壳围成的、象征祖国领土的“中国地图”时，他的心情是怎样的？（震撼、感动、敬佩。）当战士们摘下那一盘珍贵的、象征着他们对祖国忠诚与热爱的青菜时，将军“觉得鼻子有些发酸”。最后，离开小岛时，将军向着小岛，向着那片菜地，也向着那些可敬的战士，行了一个标准的军礼。这个“行军礼”的动作，包含了怎样的情感？（对战士们崇高的敬意，对他们爱国精神的由衷赞叹。）这个画面就像一尊雕塑，永远定格在我们心中。

4.8.环节四：总结人物，升华主题。这篇小说没有宏大的战争场面，没有激昂的口号，但通过这些平凡的细节，让我们看到了新时代军人身上那种最朴素、最深沉的家国情怀。他们用青春和汗水，在祖国最需要的地方，默默守护着我们的国家。他们的爱，与陆游、梁启超、以及对圆明园被毁感到痛心的我们，是一脉相承的。

9.第12课时：单元回顾、整合与习作指导

1.10.【整合升华】环节一：梳理单元情感脉络。引导学生回顾本单元四篇（组）课文，以时间为轴，以情感为线，绘制本单元的情感发展图谱。从南宋的“悲与讽”到清末的“呐喊与希望”，从近代的“痛与思”到当代的“守与爱”。让学生清晰地看到“家国情怀”这一主题在不同历史时期的丰富内涵和多样表达。

2.11.环节二：总结语文要素——结合资料，体会情感。师生共同总结：本单元我们重点学习了“结合资料，体会课文表达的思想感情”的方法。你有哪些收获？引导学生认识到，资料可以帮助我们走进历史背景，走近作者内心，从而更真切地理解文本。但资料是为理解文本服务的，要与文本的品读紧密结合。

3.12.环节三：习作指导《二十年后的家乡》【热点】【应用】。本单元习作是想象作文《二十年后的家乡》。指导时将阅读与表达紧密勾连。

1.4.13.激发想象，借鉴方法：本单元课文让我们看到了国家历史上的苦难与希望，今天的中国正在飞速发展。二十年后的家乡会变成什么样？引导学生从环境、工作、生活、科技等方面展开大胆而合理的想象。

2.5.14.聚焦变化，抒发情感：指导学生学习本单元课文表达情感的方法。可以学习《圆明园的毁灭》的对比手法，通过今昔对比，突出家乡的巨大变化，表达自豪之情。可以学习《少年中国说》的排比句式，描绘未来图景，表达对家乡美好未来的期盼。最重要的，是要将对家乡、对祖国的爱，融入在具体的想象和描绘之中。

3.6.15.列提纲，打腹稿：学生构思并列出习作提纲，明确要写哪些方面的变化，准备运用哪些学到的表达方法，以及如何在字里行间渗透自己的情感。教师巡视，进行个别指导。

四、单元知识要点罗列与层级标注

本单元的知识要点并非孤立存在，而是相互关联，构成一个立体的知识网络。现将所有要点按重要等级和考察频率罗列如下：

（一）基础性知识要点【基础】（必须人人过关）

1.字词识记与书写：

1.2.会认本单元29个生字，重点掌握“乃、祭、恃、哀、拘、胎、履、殿、琉、璃、宏、烬”等字的读音。

2.3.会写30个词语，包括“家祭、乃翁、杭州、己亥、悲哀、拘束、一泻汪洋、鳞爪、美哉、殿堂、饱览、境界、收藏、销毁、象征”等，要求书写正确、规范、美观。

4.朗读与背诵：

1.5.能正确、流利、有感情地朗读本单元所有课文。

2.6.准确背诵《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）和《少年中国说（节选）》，并能够正确默写，无错别字。

7.基本理解：

1.8.能借助注释和工具书，理解古诗和文言文的大致意思。

2.9.能简要概括《圆明园的毁灭》和《小岛》的主要内容。

（二）理解与运用性知识要点【重要】【高频考点】

1.语文要素核心：结合资料，体会情感。

1.2.查找资料：能根据课文内容和自己的疑问，有目的地查找作者生平、写作背景、历史事件等相关的文字、图片、影像资料。

2.3.筛选资料：能从搜集的大量资料中，筛选出与理解文本核心情感最密切、最有价值的部分。

3.4.运用资料：能将资料与文本内容相结合，在资料搭建的“历史支架”上，更深入地体会作者或文中人物的思想感情，并能用自己的话阐述这种情感产生的根源。

5.关键词语与句段的深层品味：

1.6.《古诗三首》：能够抓住诗眼（如“悲”、“休”、“万马齐喑”）和关键句（如“家祭无忘告乃翁”、“不拘一格降人才”），深入剖析诗人复杂的情感世界。

2.7.《少年中国说》：理解“少年智则国智……”一组排比句的逻辑关系和表达效果；理解“红日初升……”一组比喻象征手法的运用及其展现的磅礴气势；明确【难点】“少年中国”与“中国少年”的辩证关系。

3.8.《圆明园的毁灭》：理解作者用大量笔墨描绘圆明园昔日辉煌的【难点】反衬手法及其强烈的艺术效果；品味第5自然段中“凡是”、“统统”、“任意”、“连烧三天”等词语的表达作用，体会侵略者的贪婪残暴和作者的无比愤慨。

4.9.《小岛》：能够抓住描写将军神态、动作、语言变化的关键词句（如“脸色变了”、“鼻子发酸”、“行军礼”），以及描写战士们种菜艰辛的细节，体会军人之间深厚的情谊和深沉的守土之责。

（三）篇章结构与表达方法【难点】【高频考点】

1.篇章结构：

1.2.《少年中国说》先议后抒情的层递式结构。

2.3.《圆明园的毁灭》详写辉煌、略写毁灭的对比式结构。

3.4.《小岛》以将军的见闻为线索的叙事结构。

5.表达方法：

1.6.【非常重要】**

2.7.对比与反衬：如《圆明园的毁灭》中辉煌与毁灭的对比，使情感更强烈；《小岛》中环境的艰苦与战士精神的富足形成对比。

3.8.借景（物）抒情：如古诗中通过描写景物（西