小学英语四年级上册Unit 1 School subjects（第3课时：深度整合与创意表达）教学设计

小学英语四年级上册Unit1Schoolsubjects（第3课时：深度整合与创意表达）教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）设计理念

本课教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本设计打破传统课时壁垒，将第3课时定位为单元的“核心拓展与综合输出”环节，不再局限于机械操练与简单复习。通过创设真实、完整且富有挑战性的“国际学校文化交流节”大情境，引导学生将前两课时所学的课程名称、喜好表达及简单理由，进行跨学科、跨文化的深度整合与创意性输出。设计强调“教学评”一体化，以终为始，通过表现性任务驱动学习过程，让学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在同频共振中得到协同发展。

（二）学情分析

本课授课对象为小学四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们具备了一定的语言基础，对学校课程有直观且丰富的体验。在知识储备上，学生已在本单元前两课时学习了核心词汇（如Chinese,Maths,English,Science,PE,Art,Music）和核心句型（Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...;Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Why?It’sfun/interesting/easy/cool.）。【基础】【重要】然而，学生的表达多停留在单一学科和简单喜好层面，缺乏将多个信息进行逻辑连贯地组织与表达的能力，对中西方课程文化的差异了解较少，综合语用能力有待提升。因此，本课时的关键在于搭建适宜的“脚手架”，引导学生从“能说”走向“会说”、“巧说”，并能对课程背后的文化内涵进行初步感知与交流。

（三）教材整合与课时定位

本课时教学内容基于译林版四年级上册Unit1，但进行了深度重构与拓展。核心教材包括Storytime,Cartoontime及Funtime的核心语言点。我们将：

1.整合Soundtime和Checkouttime的复习功能，将其作为任务准备环节的素材。

2.引入真实的国际学校课程图片、学生课表等非文本资源，拓宽学生文化视野。

3.将本课时定位为“项目式学习”的成果展示课，核心任务是制作并介绍一份“MyIdealSchoolDay”（我理想中的学校日）迷你海报或折叠书，并在模拟的“文化交流节”上进行推介。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确、熟练地听懂、会说、会读、会写本单元核心课程词汇及描述性形容词（fun,interesting,easy,great,cool等）。

2.【重要】学生能够综合运用所学句型，如：Ihave...on...Ilike...becauseit’s...Myfavouritesubjectis...It’stimefor...等进行连续5-8句话的语段表达，介绍自己理想中的学校课程安排。

3.【难点】学生能够在真实或模拟的交流情境中，理解并回应他人关于课程喜好的提问，进行有逻辑的、包含理由的简短对话。

（二）文化意识目标

1.通过对比中西方学校课程表及上课方式的图片或短片，初步了解不同国家学校课程的多样性与差异性，如体育课、艺术课的不同形式。【高频考点】

2.在构想“理想学校日”的过程中，能够尊重并包容不同的课程设置，理解课程学习对个人成长的意义，树立积极的学习态度。

（三）思维品质目标

1.通过分析、比较不同课表，培养学生的观察与辨析能力。

2.在为自己设计理想课表的过程中，学生需要进行合理规划、创意构思，发展逻辑思维与创新思维。

3.通过倾听同伴的展示并提问，培养学生的批判性思维与质疑精神。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成海报设计与介绍，提升学生的合作学习能力和沟通能力。

2.能够利用图表、思维导图等工具收集、整理和呈现信息，掌握有效学习策略。

3.【非常重要】能够在教师引导下，对自己和同伴的学习成果进行初步的评价与反思，形成元认知意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇与句型在真实语境中的综合、灵活运用。

2.能够围绕“学校课程”这一主题，组织较为丰富的语言材料，进行连贯的口头表达。

（二）教学难点

1.【难点】在表达喜好的同时，能有理有据地阐述原因，并能使用多种形容词进行描述，避免语言单一化（如只会用fun）。

2.【难点】设计“理想课表”时，能将语言学习与个人兴趣、时间管理概念初步结合，体现一定的思想性。

3.在交流互动中，能够自然地承接话题，对他人的介绍进行合理回应与评价。

四、教学准备

多媒体课件（含中西方学校课程对比视频、各学科趣味活动图片、范例海报）、词句卡片、小组活动任务单（含空白课表模板）、评价量表（学生版与教师版）、彩色画笔、投影仪。

五、教学实施过程

（一）热身与激活：头脑风暴与情感链接(5分钟)

1.经典吟唱，唤醒旧知：上课伊始，师生齐唱改编自本单元句型的英文歌曲“OurSchoolSubjects”。歌曲节奏明快，歌词涵盖所有已学课程词汇，如“Chinese,Chinese,wealllikeChinese.Maths,Maths,it’ssomuchfun...”通过吟唱，迅速将学生带入英语学习氛围，并自然激活大脑中的相关语言图式。【基础】

2.自由会话，链接生活：吟唱结束后，教师以亲切自然的语气与学生进行freetalk。教师提问：“Boysandgirls,wehavemanysubjectsatschool.What’syourfavouritesubject?Andwhy?”鼓励学生用完整句子回答。教师此时扮演倾听者和追问者的角色，例如，当学生回答“IlikeArt.”时，教师追问：“WhydoyoulikeArt?Isitfun?Canyoudrawwell?”这一环节不仅是复习，更是为学生提供一个安全、低焦虑的展示平台，让教师能精准把握学生的现有水平，为后续教学活动的调整提供依据。【重要】

（二）呈现与聚焦：任务发布与范例引领(8分钟)

1.创设情境，发布任务：教师利用多媒体展示一张“国际小学生文化交流节”的邀请函。教师语气兴奋地宣布：“Greatnews!Ourschoolwillholdan‘InternationalSchoolCultureFair’.Weneedtointroduceouridealschoollifetofriendsfromothercountries.Let’smakeaposterabout‘MyIdealSchoolDay’andshareitwiththem!”这个真实、宏大且富有挑战性的任务情境，瞬间点燃了学生的学习热情，明确了本课时的终极目标。【核心】

2.展示范例，解构文本：教师展示一份自己提前精心制作的“MyIdealSchoolDay”海报范例。海报图文并茂，包含一周课程安排、最喜欢的学科配图及理由说明。教师并不急于让学生制作，而是引导学生以“小侦探”的身份去分析这份范例。教师提问：“WhatsubjectsdoIhaveonMonday?What’smyfavouritesubject?HowdoIdescribeit?Canyoufindsomegoodsentences?”学生在寻找答案的过程中，自然而然地接触并分析了目标语言，如：“IhaveMathsandMusiconMondaymorning.MyfavouritesubjectisPEbecauseIlikeplayingbasketball.It’sexciting!”教师将这些关键句型板书在黑板一侧，形成“语言支架”区，供学生后续参考。【重要】

3.文化对比，拓宽视野：为了激发学生的创意，教师播放一段约1分钟的短视频，对比展示中国、英国、芬兰等国小学生的课表及上课瞬间。视频中，英国的体育课可能在草坪上进行橄榄球训练，芬兰的木工课、家政课让学生惊叹不已。观看后，教师引导学生思考：“Whatdoyouthinkoftheirsubjects?Isitinteresting?Whatsubjectdoyouwanttohaveinyouridealschool?”这一环节【非常重要】，不仅渗透了文化意识，更重要的是打破了学生固有的思维定式，为他们设计“理想课表”提供了无限灵感。

（三）操练与内化：小组合作与创意构建(15分钟)

1.明确任务，分组合作：学生以4人小组为单位，领取空白课表模板、彩色画笔及评价量表。教师清晰说明任务步骤：第一步，组内讨论，共同决定课表中需要包含哪些课程（可以包含非传统课程，如Cooking,Gardening,Coding等）；第二步，用英文为每一天的课程命名并标注；第三步，每人选择自己最感兴趣的一天进行详细介绍，并说明理由；第四步，合作美化海报，准备展示。【核心环节】

2.深度讨论，内化语言：此时，教室变成热闹而有序的“创意工坊”。教师穿行于各小组之间，扮演“顾问”和“资源库”的角色。教师不仅要关注学生的语言运用，更要引导他们的思维走向深入。例如：

当一组学生决定设置CookingClass时，教师可以蹲下来参与讨论：“Cookingclass?Greatidea!Whatwillyoulearntocook?Isitdifficultbutyummy?”这样的提问，帮助学生丰富其后续展示的细节。

当另一组学生为Friday设计了很多节主课时，教师可以引导：“Fridayafternoon,allChineseandMaths?Areyoutired?MaybeweneedsomefunsubjectslikeArtorPEtorelax.Balanceisimportant!”无形中渗透了劳逸结合、均衡发展的价值观。

教师在此过程中，随时记录学生出现的共性语言错误或精彩表达，为后续的集中反馈做准备。整个操练环节，语言在真实的交际需求中被不断内化和重构，真正实现了“用英语做事情”。【难点突破】

（四）展示与评价：文化交流与成果分享(10分钟)

1.模拟展会，分层展示：各小组将完成的海报张贴在教室四周的墙壁上，教室瞬间变成一个微型“国际学校文化交流节”展馆。教师邀请几位“小外交官”留守本组展位，其余同学则作为“参观者”自由走动，浏览各组作品，并与“外交官”进行交流。教师鼓励参观者使用如下语言提问：“Whatsubjectsdoyouhaveon...?Whydoyoulike...?Canyoutellmemoreaboutyour...class?”这极大地增加了语言互动的真实性和不确定性，是对学生应变能力的极大考验。【非常重要】【高频考点】

2.代表发言，全班共享：自由参观3分钟后，教师请回所有学生，随机邀请几位同学上台，利用投影仪展示本组海报，并向全班做1分钟左右的介绍。教师此时关注的不仅是语言的准确性，更是表达的流畅度、内容的丰富性以及情感的投入。例如，一个孩子介绍道：“OnTuesday,wehaveaspecialclass—‘SpaceClass’.Wecanlearnaboutstarsandplanets.It’samazingbecauseIwanttobeanastronaut!”这种将学科知识与个人梦想结合的介绍，正是语言与思维深度碰撞的硕果。

3.多元评价，以评促学：评价贯穿于展示的全过程。评价主体多元（教师评价、学生自评、生生互评），评价维度多元。

展示前，教师再次引导学生回顾评价量表，明确“优秀展示”的标准：语言清晰准确（☆）、内容丰富有趣（☆）、理由充分合理（☆）、表达自信大方（☆）。

展示中，要求其他学生认真倾听，并根据量表为展示者打分或提出一个优点和一个建议（“Twostarsandawish”）。

展示后，教师首先对学生的精彩表现给予真诚的肯定，然后针对巡视中记录的共性问题（如单三形式出错、because使用不当等）进行集中、短小精悍的微讲解和纠正，将错误资源化。最后，邀请几位同学分享他们给出的“stars”和“wish”，营造积极、建设性的反馈氛围。【核心素养】

（五）总结与作业：反思沉淀与延伸拓展(2分钟)

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本课所学，提问：“Whathavewelearnedtoday?Howdidyoufeel?”学生可能回答：“Welearnedtotalkaboutourdreamschoolday.”“IfeelhappybecauseIcansharemyideas.”“Iknowschoolsinothercountriesaredifferent.”这种开放式总结，比教师单方面总结更能促进学生元认知的发展。

2.分层布置作业：

基础作业：完善本组的“MyIdealSchoolDay”海报，并根据评价量表中的建议修改介绍词，将介绍内容录音或录像，分享到班级学习群。

拓展作业：【非常重要】让学生化身“小小调查员”，采访自己的父母或亲友，了解他们小时候最喜欢的科目及原因，尝试用英文记录下来，并与自己的理想课表进行对比，下节课分享。这项作业将英语学习从课堂延伸至家庭和社会，构建了更广阔的学习共同体，同时也促进了代际沟通与理解。

六、板书设计

（左侧）LanguageHelp（右侧）OurProject:MyIdealSchoolDay