小学英语三年级上册Unit1欢迎返校听说课教案

小学英语三年级上册Unit1欢迎返校听说课教案

一、教学内容分析

本节课选自PEP小学英语三年级上册Unit1“Welcomebacktoschool”的A部分Let’stalk。本单元作为学期伊始的开篇，承载着激活英语学习兴趣、重建课堂话语体系、奠定新学期社交情感基调的重要使命。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本节课定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心任务是通过真实的返校问候情境，引导学生初步运用“I’mfrom...”句型进行自我介绍，并理解、回应他人的介绍。其知识技能图谱清晰：在语言知识上，需巩固问候语“Hello/Hi,I’m...”，并新授国家/地区名称（如China,Canada）及“I’mfrom...”句型结构；在语言技能上，聚焦“听”与“说”，要求学生能听懂对话大意，并能在模拟情境中进行简单、得体的口头交流。这构成了本单元后续学习姓名、年龄等更复杂自我介绍的基础，起到了承上（激活旧知）启下（引出新知）的枢纽作用。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课将转化为“情境模拟—角色扮演—游戏应用”的递进式活动路径。素养价值层面，本节课远不止于语言形式的操练，其深层目标在于培养学生的文化意识（初步感知国家/地区概念，尊重文化差异）、思维品质（通过观察图片、预测对话内容发展逻辑思维）以及学习能力（在合作表演中学会倾听与协作）。

从学情诊断来看，三年级学生处于英语学习起始阶段，经过第一学期的学习，大部分学生已掌握“Hello/Hi,I’m...”等简单问候与自我介绍句型，学习热情高，乐于表现，但对“from”所蕴含的“归属地”概念可能理解模糊，且在连续语流中捕捉关键信息的能力尚弱。学生个体差异显著：一部分学生可能已有海外经历或背景知识，能轻松理解“国家”概念；另一部分学生可能对此感到抽象。部分学生课堂参与积极，但可能存在“敢说但准确性不足”或“怕错而不敢开口”的两极现象。基于此，教学对策上，我将采取“视觉化支架”（国旗、地标图片）与“动作化辅助”（“来自”动作模拟）相结合的方式，化抽象为具体。过程评估将贯穿始终，如通过“听音指图”检测听力理解，通过“小组开火车”观察每位学生的口语产出，并即时给予“大拇指”或“加油”等形成性评价。针对不同层次学生，预设支持策略：对基础薄弱者，提供句型框架“I’m...I’mfrom...”及单词卡片进行跟读与替换练习；对学有余力者，鼓励他们在表演中增加表情、动作，或尝试介绍家乡城市。

二、教学目标

知识目标方面，学生能在“返校见面”的语境中，听懂、认读核心词汇“UK,Canada,USA,China”，理解“I’mfrom...”的含义与功能；能初步在教师创设的模拟情境中，运用“Hi,I’m...I’mfrom...”的句型结构进行连贯的自我介绍，发音基本清晰、达意。

能力目标聚焦于发展学生的初步语用能力与信息获取能力。学生能够通过观察教材插图人物、国旗等非文字信息，预测对话发生的情境与内容；能够在听录音的过程中，有目的地捕捉关键信息（人物名字、来自何处），并完成简单的连线或排序任务；最终能够在伙伴合作中，进行角色扮演，完成一段完整的、包含问候与自我介绍的微型对话。

情感态度与价值观目标旨在营造积极包容的课堂氛围。学生通过了解教材中Amy来自英国、Mike来自加拿大等背景，初步感知世界的多样性，萌发对多元文化的好奇与尊重；在小组活动和角色扮演中，能乐于向新朋友介绍自己，并认真倾听他人的介绍，体验用英语交流的成就感与乐趣，从而增强新学期英语学习的自信心和归属感。

学科思维目标重点培养学生在具体情境中进行简单逻辑关联的能力。引导学生建立“人物—国家—代表性标志（如国旗）”之间的对应关系，形成初步的信息归类意识；通过“猜测—验证”的听力活动，锻炼基于有限线索进行合理预测的思维习惯。

评价与元认知目标关注学生初步的学习过程觉察。设计简单的同伴互评环节，引导学生根据“声音响亮”、“句型完整”等简易标准，对同伴的表演给出“Good”或“Great”的定性评价；在课堂小结时，通过提问“今天我们学会了怎么介绍自己？”，鼓励学生用中文或简单英文回顾本节课学到的主要句子，开始有意识地对所学内容进行归纳。

三、教学重点与难点

教学重点为：在模拟的见面问候情境中，理解并运用“I’mfrom...”句型进行自我介绍。其确立依据源于课标对“主题引领、语篇依托”的强调，以及教材的编排逻辑。该句型是本单元乃至小学阶段自我介绍语言范式的核心组成部分，是学生从“说自己名字”到“提供更多个人背景信息”这一语言能力发展的关键一步，直接服务于“人际沟通”这一核心素养。从学业评价导向看，此类基础性、高频率的日常交际句型，是形成基本口语交际能力的基石。

教学难点在于：学生能准确理解“from”的含义，并在实际口语表达中自然、流畅地将“I’m...”与“I’mfrom...”两个信息点连成一句完整的话。难点成因主要在于学生的认知跨度：首先，“from”表示的“来自”概念对于部分生活经验有限的学生较为抽象；其次，将两个学过的或新学的句子结构整合为一个有意义的语段，需要一定的信息加工与语言组织能力，这对初学者而言是一个挑战。常见错误包括混淆“I’m”和“Mynameis”的用法，或在连说时遗忘“I’mfrom”部分。突破方向在于提供大量可理解性输入（如图文并茂、辅以动作），并通过机械性操练到意义性操练的梯度活动，帮助学生在反复实践中内化语言结构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课对话动画、四个国家（中、英、加、美）的国旗图片、代表性动物或建筑图片、互动游戏）；Amy,Mike,ZhangPeng,Sarah的头饰；单词卡片（UK,Canada,USA,China,from）；一个地球仪或世界地图简图。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层：听音排序图；B层：听后填空；C层：创编新对话框架）。

2.学生准备

2.1知识准备：复习“Hello/Hi,I’m...”句型。

2.2物品准备：自带一张家庭照片或自己喜爱的家乡风景/物品图片（非必须，用于拓展活动）。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐式，便于课堂讨论与角色扮演。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为关键词汇（配图），右侧为小组评价栏（采用不同国家国旗贴纸作为奖励）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1热情问候，营造氛围：教师面带笑容走进教室，用夸张的肢体语言和饱满的情绪向全班挥手：“Goodmorning,boysandgirls!Welcomebacktoschool!Longtimenosee!Didyouhaveagoodholiday?”（大家假期过得好吗？）与学生进行简短的自由交谈，快速拉近距离，激活英语课堂状态。

1.2歌曲热身，复习旧知：播放歌曲“HelloSong”，鼓励学生跟唱并做动作。“Let’ssingandgreetourfriends!”唱完后，教师随机走到几位学生面前，伸出手：“Hello,I’mMiss/Mr.[姓].What’syourname?”引导学生用“Hi,I’m...”回答，自然复习核心旧知。随后提问：“Lookaround,wehavesomenewfriendsinourclasstoo.Howcanweknowthembetter?”（看看周围，我们班里可能也有新朋友，怎样才能更好地了解他们呢？）由此引出“除了名字，我们还能介绍什么？”的问题，激发探究欲。

1.3呈现新知语境，提出驱动问题：课件呈现教材主情境图（新学期开学，同学们在教室里互相认识的场景），聚焦于Amy和ZhangPeng的对话气泡。“Look!OuroldfriendsAmyandZhangPengarebackatschool.Theyaremeetingnewfriends.Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片中人物的表情、动作以及可能携带的物品（如书包上的标志），预测对话内容。最终明确本节课的核心驱动问题：“HowtointroducewherewearefrominEnglish?”（如何用英语介绍自己来自哪里？）

第二、新授环节

###任务一：初探对话，整体感知

教师活动：首先，播放完整的对话动画（无字幕），要求学生静听，整体感知。“Justlistenandwatch.Trytogetthemainidea.”播放后，不急于提问内容，而是出示Amy,Mike,ZhangPeng,Sarah的图片，并拿出UK,Canada,China,USA的国旗图片（不打乱顺序）。“Lookattheseflags.WhichflagdoyouthinkisforChina?Great!ThisisforChina.”快速指认中国国旗，建立图文联系。然后提出具体听力任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasetrytomatch:Amyisfrom...?Mikeisfrom...?”播放第二遍录音，每句后稍作停顿，给予学生思考时间。对于“I’mfromtheUK.”，教师需指着英国国旗强调：“UKisalsocalledBritain.AmyisfromtheUK.”

学生活动：第一遍听时，学生专注观看动画，尝试理解大意。第二遍听时，根据教师指令，用手指或眼神示意所听到的人物与国家国旗的对应关系。部分学生可能尝试跟读听到的单词。

即时评价标准：1.听力习惯：能否保持安静，专注聆听。2.信息匹配：能否在教师停顿后，快速、准确地用手指向对应的人物和国旗图片。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇与对应：初步建立UK—英国、Canada—加拿大、USA—美国、China—中国的音、形、意联系。重点是区分UK与USA的发音。2.★对话主旨：理解这是一段发生在开学时，朋友们互相介绍自己来自哪里的对话。3.听力策略：学习“听前预测—听中抓关键信息（人名+from+地点）—听后验证”的基本听力流程。

###任务二：解构句型，理解功能

教师活动：将对话文本呈现在课件上，重点句“Hi,I’mAmy.I’mfromtheUK.”高亮显示。教师戴上Amy头饰，模仿其语气和动作说一遍，并做一个从远处“走来”的动作，强化“from”的含义。“‘From’means‘来自’.I’mfromtheUK.我来自英国。”接着，用同样的方式演示Mike的句子。然后，进行机械性操练：教师说国家名，学生快速说出“I’mfrom(the)...”。（注意UK和USA前“the”的提示）。之后，教师转向功能提问：“Whydotheysay‘I’mfrom...’?”（他们为什么说这个？）引导学生思考：在开学时这样介绍，可以让新朋友更快地了解自己，找到共同点或发现不同，这是交朋友的一种方式。

学生活动：学生观察教师的演示，模仿“from”的动作，跟读核心句型。参与快速反应游戏，巩固国家名称与句型的结合。思考并回答句型的功能，理解学习它的实际用处。

即时评价标准：1.语言模仿：跟读时发音是否清晰，特别是“from”的发音。2.理解深度：能否用中文说出“from”的意思和句子的用途。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：掌握“I’mfrom+国家名”的固定搭配。理解“I’m”与“I’mfrom”可以连用，构成更丰富的自我介绍。2.语法注意点：特指国家名称UK和USA前需加定冠词“the”，而China,Canada前不加。这是一个易错点，需反复提醒。3.语言功能：明确该句型用于在社交场合提供个人背景信息，促进相互了解。

###任务三：跟读模仿，内化语音

教师活动：播放对话录音，采用“逐句跟读—角色跟读—整体跟读”的模式。教师特别注意引导学生模仿录音中的语音语调，尤其是问候语的升调（Hi↗）和陈述句的降调（I’mfromtheUK.↘）。通过“我是模仿小明星”的活动，邀请个别学生、小组进行模仿朗读，教师用“YourpronunciationisveryclosetoAmy’s!”等语言给予具体表扬。对于普遍存在的发音难点，如“Canada”中的/æ/，进行集体带读和口型示范。

学生活动：学生认真听录音，并大声跟读。积极参与模仿活动，努力使自己的语音语调更接近原声。同伴之间可以互相听读、纠正。

即时评价标准：1.语音准确性：跟读时单词发音是否正确，特别是生词。2.语调与节奏：是否尝试模仿录音中的升降调和意群停顿。

形成知识、思维、方法清单：1.★语音语调：学习在真实对话中，问候语常用升调以示友好，陈述句用降调。培养良好的语音模仿意识。2.朗读技巧：学习如何跟着原声录音，进行有效的跟读训练。3.▲文化小贴士：不同的英语国家口音略有不同，录音是标准的美式或英式发音，鼓励模仿。

###任务四：角色扮演，初步输出

教师活动：组织学生进行同桌两人小组的角色扮演。提供支架：1.将核心句型“A:Hi,I’m...I’mfrom...B:Hi,I’m...I’mfrom...”板书在黑板上。2.允许学生选择扮演教材中的任一人物（Amy,Mike,Sarah,ZhangPeng），也可用自己的真名和中国省份/城市名进行替换（教师需提前准备一些省份的英文名称卡片，如“Shandong”、“Beijing”作为支持）。3.教师在巡视中，重点关注基础较弱的小组，给予单词提示或带读；鼓励能力较强的小组增加“Nicetomeetyou.”等已学句子，或设计简单的见面手势。

学生活动：同桌两人合作，选择角色，利用黑板上的句型和手头可能有的名字/地点卡片，进行对话练习。练习后，部分小组自愿到台前佩戴头饰进行展示。

即时评价标准：1.合作性：两人是否轮流扮演，互相帮助。2.语言输出：能否完整说出包含名字和来自何处的两个句子，表达基本流畅。3.表演自信：展示时是否声音洪亮，伴有眼神交流。

形成知识、思维、方法清单：1.★语用实践：在模拟的真实情境中，初步综合运用本课所学句型和词汇进行交流。2.合作学习：体验与同伴共同准备、练习、展示的学习过程。3.▲个性化表达：在掌握核心结构的基础上，尝试融入个人真实信息或已学知识，实现初步的语言迁移。

###任务五：游戏巩固，灵活运用

教师活动：开展“世界朋友见面会”游戏。将四个国家的国旗图片分别贴在教室四个角落。教师描述：“Now,youarenotyourself.Youareanewstudentfromanothercountry.”每位学生随机抽取一张国家名称卡片（保密）。游戏开始，学生在教室中自由走动，用“Hi,I’m[自取英文名].I’mfrom[抽到的国家].”向至少三位同学做自我介绍。听到介绍后，双方需根据对方所说的国家，一起走到对应的国旗角落。教师观察并参与其中。

学生活动：学生抽取卡片，记住自己的“新身份”。在游戏中，主动寻找同伴进行对话，并根据对话信息完成“找国旗”的移动任务。整个过程充满动感和趣味性。

即时评价标准：1.任务完成度：能否用目标句型完成至少三次交流。2.听力反应：能否根据对方所说，正确判断并移动到对应国旗区。3.交际礼仪：交流时是否有基本的问候和回应。

形成知识、思维、方法清单：1.★听说综合：在动态、真实的游戏情境中，同时训练听（听对方来自哪里）、说（介绍自己）和快速反应能力。2.趣味化记忆：通过游戏和身体移动，强化国家名称与句型的记忆。3.跨文化角色体验：短暂地“成为”来自不同国家的人，以第一视角体验文化多样性。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层任务单形式，学生根据自身情况选择完成（鼓励尝试更高层次）。

基础层（全体必做）：“听音贴一贴”。听力材料为四句独立的自我介绍（“I’mLily.I’mfromtheUSA.”等），学生根据听到的内容，将人物头像贴纸贴到学习单上对应的国旗旁边。此任务直接检测学生对核心词汇和句型的听觉辨识能力。“OK,let’schecktheanswers.Whowantstocomeandshowus?”核对时请学生上台操作，并复述句子。

综合层（多数学生可完成）：“对话排排序”。将打乱顺序的教材对话句子（以图片配文字气泡形式呈现）发给学生，学生两人一组，通过回忆和逻辑推理，将句子排序，还原完整对话。这考察学生对对话逻辑和上下文衔接的理解。“Workwithyourpartner.Thinkabout:whospeaksfirst?Whatcomesnext?”

挑战层（学有余力者选做）：“小小外交官”。提供一个新的场景图片（如国际儿童夏令营），并给出更多国家名称和国旗（如Australia,Japan）及相应的人物名字。学生需自主选择角色，参考本课句型，创编一段新的见面对话（至少4句）。教师提供关键词汇支持和对话框架提示。

反馈机制：基础层任务采用全班集体核对与教师讲解结合；综合层任务通过小组互评，教师提供标准顺序；挑战层任务采取展示性评价，邀请完成的小组进行表演，教师和同学从“内容丰富性”、“语言正确性”、“表演生动性”三个维度给予星级评价。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。首先，教师提问：“今天这节课，你学到了什么？可以用中文或英文说。”鼓励学生自由发言，教师将关键点（句型、单词）以思维导图的形式补充在黑板上。“Welearnedhowtosaywherewearefrom:I’mfrom...”接着，进行方法提炼：“我们是怎么学会这些的呢？我们看了动画、听了录音、玩了游戏、还演了对话。”最后，布置分层作业：必做作业1.听读课本对话至少5遍，模仿语音。2.用“I’m...I’mfrom...”向家人介绍自己（可以是真实信息，也可以扮演一个外国朋友）。选做作业1.画一幅自画像，并在旁边用句子写出自己的名字和家乡（中英文皆可）。2.上网或查资料，找出一个你喜欢的外国城市，试着用“Ilike...It’sin...”的句式做个简单介绍（下节课分享）。结束前，预告下节课内容：“Nexttime,we’lllearnhowtoaskothers‘Whereareyoufrom?’.Sokeeppracticing!”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读达人：跟随录音，朗读课本第4-5页的对话至少5遍，注意模仿语音语调。家长可在听后签字或简单评价“认真/有进步”。

2.句型巩固：完成练习册中与本课“I’mfrom...”句型相关的看图连线或填空练习。

拓展性作业：

1.情景录音：学生与一位家人或朋友合作，模拟开学见面场景，录制一段简短的英语对话（必须包含问候和“I’mfrom...”自我介绍）。时长约30秒。

2.信息卡制作：制作一张“AboutMe”英文信息卡，包含自画像（或照片）、姓名（英文名或拼音）和家乡（如“Beijing,China”），并尝试用彩色笔装饰。

探究性/创造性作业：

1.家庭小调查：询问家人（父母、祖父母）的家乡在哪里（到省份或城市）。尝试用中文记录，并学习用英语说“Myfather/motherisfrom...”。

2.世界国旗我知道：选择除了课本之外的1-2个国家的国旗，画出图案，并查阅其中文和英文名称，制作成小卡片。在卡片背面写上“I’mfrom[国家英文名]”。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型：I’mfrom+国家名.用于自我介绍时说明籍贯或来自何处。教学提示：强调句子的完整性，鼓励与“I’m+名字.”连用。

2.★核心词汇（国家）：China（中国）,theUK（英国）,Canada（加拿大）,theUSA（美国）。考点：听力辨词、图片与单词匹配。易错点：UK和USA前要加“the”。

3.★词汇：from介词，意为“来自…”。它是理解整个句子的关键。可通过动作（手指远方，移向自己）帮助学生建立意义联系。

4.问候语：Hi/Hello的复习与运用。在对话中常以升调开头，表达友好。

5.对话结构：典型的见面问候-自我介绍模式。A:Hi,I’mA.I’mfrom...B:Hi,I’mB.I’mfrom...这是基础口语交际的固定套路之一。

6.语音知识：陈述句的降调。在“I’mfromtheUK.”中，句末使用降调，给人以说完、肯定的感觉。

7.文化知识：初步接触四个主要英语国家的名称及国旗图案。了解国家是构成世界多样性的一部分。

8.听力策略：听关键词——名字（name）和地点（place）。在类似对话中，快速抓住这两个信息点就能理解大意。

9.▲拓展词汇（家乡）：在掌握国家名称后，可引入省份或大城市名，如Beijing,Shanghai,Shandong等，让自我介绍更具体。

10.▲拓展句型：Whereareyoufrom?（你来自哪里？）这是下节课的重点，但本节课优秀生可以提前感知，作为问句的输入。

11.易混淆点：I’m和Mynameis功能相同，都用于介绍名字，但“I’m”更口语化。避免学生说出“Mynameisfrom...”的错误结构。

12.语用提示：自我介绍时，通常先微笑、眼神接触，再说出句子。鼓励学生在练习时加上肢体语言，显得更自然自信。

八、教学反思

本节课围绕“如何在返校情境中用英语介绍家乡”这一核心任务展开，整体上遵循了“情境导入—感知理解—操练内化—应用迁移”的教学逻辑，基本达成了预设目标。从目标达成度来看，通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能准确听懂并指认四个国家名称，约75%的学生能在支架帮助下较完整地运用目标句型进行自我介绍，实现了知识技能的当堂过关。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在游戏和角色扮演中表现积极，初步体验了用英语交朋友的乐趣。

审视各教学环节，导入环节的歌曲与自由交谈有效激活了课堂，驱动问题从观察教材图引出，自然贴切。新授环节的五个任务环环相扣，逐层递进：任务一的整体感知与匹配抓住了听力教学的关键；任务二对句型的解构与功能分析突破了语义理解关；任务三的跟读模仿关注了语言的形式与韵律；任务四的角色扮演提供了安全的初步输出环境；任务五的游戏则将学习推向高潮，实现了在愉悦体验中的灵活运用。其中，“世界朋友见面会”游戏的设计尤为成功，它创造了一个近乎真实的、动态的交际场，学生为了完成“找国旗”的任务，必须主动进行多次有意义的对话，极大提升了语言运用的频率和积极性。巡视中发现，即便是平时沉默的学生，在游戏机制的推动下也敢于开口。

对不同层次学生的课堂表现剖析如下：英语基础好、性格外向的学生（如部分有海外经历或早期英语启蒙的学生）在各个环节都充当了“领头羊”角色，在角色扮演和游戏中能流畅表达甚至创新。对于他们，课堂的挑战性可能略显不足，拓展性作业和挑战层任务正好满足了其需求。中等水平学生是课堂的主体，他们能跟上教学节奏，在小组活动和游