小学四年级英语《At the shop》第二课时对话教学教案

小学四年级英语《Attheshop》第二课时对话教学教案一、教学背景分析【基础】课程改革理念与学科定位  在当今核心素养导向的课程改革大背景下，小学英语教学正经历着从“知识传授”向“素养培养”的深刻转型。作为一门语言课程，英语学科不仅要培养学生的语言能力，更要通过语言学习促进其思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“坚持育人为本”“加强单元教学整体性”“实施情境化教学”“推动教学评一体化实施”等基本理念，以主题为引领，以语篇为依托，将语言学习融入意义探究的过程之中。作为小学中段的英语对话教学，本课承担着承上启下的重要作用：既要巩固三年级已掌握的简单购物用语，又要为高年级更为复杂的交际任务奠定基础，同时要关注学生从形象思维向初步抽象思维过渡阶段的身心特点，在趣味性与思维深度之间寻求平衡。【重要】教材内容深度解读some...this/that...re...le3Unit8《Attheshop》第二课时，教学内容为“Listenandsay”对话板块及“Playagame”游戏活动。单元主题属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“购物体验与消费行为”子主题。教材文本以Kitty和Mum在超市购物为基本情境，核心语篇是一段包含六个话轮的对话，内容涵盖询问他人需求（Whatwouldyoulike?）、表达个人愿望（I‘dlikesome...this/that...re...this/that...）、做出简单评价（It’s/They‘re...）、询问价格（Howmuchisit/arethey?）以及礼貌回应（Hereyouare.Thankyou.）等交际功能。第二课时作为单元核心课时，承担着将第一课时所学词汇融入真实对话流、构建完整购物会话能力的任务。教材编排的特点在于：将功能性语言镶嵌于真实购物流程之中，让学生在理解整体语篇的基础上逐步内化语言结构，再通过游戏活动实现语言的自然输出。【重要】学情精准画像9want...学四年级学生，年龄集中在9want...认知发展来看，这一阶段学生正处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”，思维仍以具体形象思维为主，需要借助实物、图片、情境等具象化手段支持语言学习；同时，其逻辑思维开始萌芽，能够初步理解事物之间的简单联系和规则，这为语言结构的归纳提供了可能。从语言储备来看，学生在三年级下册已接触过购物话题，掌握了一些基本商品词汇（如apple,banana,pear,milk,juice等）和简单购物用语（如CanIhelpyou?Iwant...），但存在两个突出问题：一是名词单复数使用混乱，尤其是在询问和回答时混淆it与they；二是语调不够自然，购物交际中缺乏真实语境下的情感投入。从学习风格来看，四年级学生活泼好动，好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏活动，但注意力持续时间有限，需要教师设计张弛有度的教学节奏。此外，学生之间存在个体差异：部分学生参加过课外英语培训，语言能力超出同龄水平；少数学生因接触英语时间短，存在畏难情绪。因此，教学设计必须体现分层意识，确保所有学生在原有基础上获得发展。【热点】单元整体教学视域下的课时定位  本单元共分四个课时：第一课时为词汇学习（Lookandlearn），聚焦水果类词汇及可数名词复数形式；第二课时为对话学习（ListenandsayPlayagame），在情境中理解并运用购物核心句型；第三课时为读写活动（Readandwrite），通过阅读购物清单获取信息，尝试仿写简单句子；第四课时为综合活动（LearnthesoundsTask），巩固字母组合发音并完成小组购物任务。本课时处于单元的中间环节，起着承前启后的枢纽作用：既要复现和巩固第一课时所学的水果词汇，又要为后续课时的读写输出奠定语言基础。更重要的是，本课时要将零散的词汇整合到完整的对话框架中，帮助学生建构“购物交流”的认知图式，形成从“认识单词”到“运用句子”再到“完成对话”的语言能力进阶链条。【热点】跨学科视野与生活价值  购物话题天然具有跨学科属性。从数学角度看，涉及价格计算、货币单位认识（元、角）以及简单的预算概念；从道德与法治角度看，涉及合理消费、健康饮食、礼貌待人等价值观念；从综合实践活动角度看，涉及购物计划制定、商品比较选择等生活技能。本课将在语言学习的过程中有机渗透这些跨学科元素，引导学生不仅学会“用英语买东西”，更要学会“做聪明的消费者”，实现语言学习与生活教育的深度融合。二、教学目标体系【核心】语言能力目标some...re...this/that...re...ldyoulike?I‘dlikesome...,please.Howmuchisit/arethey?It’s/They‘re...yuan.Lookatthis/that...It’s/They‘re...并能根据商品数量准确运用名词单复数及相应代词。  2.能理解并模仿对话的语音语调，在朗读中初步感知购物情境下的情感表达（如惊喜、犹豫、满意等），能有感情地朗读对话并尝试脱稿表演。  3.能在模拟购物情境中运用所学句型进行简单的买卖交流，做到语音基本正确、表达较为流畅、交际礼貌得体。【核心】文化意识目标  1.了解中外购物礼仪的异同（如中国购物时常说“多少钱”，英语国家常用“Howmuchisit?”；中国习惯直接询价，英语国家更注重礼貌用语如“Excuseme”“Thankyou”）。  2.初步形成“按需购物、理性消费”的意识，能在购物模拟中做出符合实际需要的选择，不盲目追求“买买买”。  3.懂得尊重他人的购物选择，学会用欣赏的眼光看待同伴的表达与表演。【核心】思维品质目标  1.通过观察图片预测对话内容、根据上下文推测词义等活动，培养观察与推断能力。  2.通过对核心句型的归纳与比较（如it与they的区别、this与that的运用），发展分析与比较思维。  3.通过购物清单设计与购物对话创编，培养规划意识与创造性思维。【核心】学习能力目标  1.能在教师引导下运用“听前预测—听中抓取—听后模仿”的听力策略理解对话内容。  2.能通过小组合作完成角色扮演和游戏任务，在互助中提升学习效率。  3.能在教师评价和同伴互评中反思自己的学习表现，初步建立自我监控意识。三、教学重难点及突破策略【重点】核心教学内容  1.购物场景中的功能性句型：询问需求（Whatwouldyoulike?）、表达意愿（I‘dlikesome...）、询问价格（Howmuchisit/arethey?）、描述商品（Lookatthis/that...It’s/They‘re...）。  2.名词单复数在交际中的准确运用：可数名词复数形式（apples,bananas）与不可数名词（milk,juice）的区分，以及相应代词it与they的匹配使用。  3.模拟购物对话的基本结构：问候—询问需求—选择商品—询问价格—决定购买—礼貌道别。【难点】学习困难预测  1.语法难点：it与they的混用。学生在表达多个商品时，容易误用it（如Howmuchistheseapples?）；在表达单个商品时，又可能误用they（如Theyisabanana.）。  2.语用难点：语篇连贯性不足。学生能说出单个句子，但无法自然衔接多个话轮，对话显得生硬、断裂。  3.语音难点：购物用语的自然语调。学生朗读时往往一字一顿，缺乏升降调的起伏变化，特别是疑问句的语调不够自然。  4.心理难点：部分学生不敢开口、害怕犯错，在角色扮演中表现拘谨。【突破】四阶突破策略  第一阶段：情境沉浸，整体输入。通过创设“超市购物”逼真情境，利用实物道具、多媒体音效、教师示范表演，让学生多感官参与，在真实的语流中感知语言，建立整体印象，不急于分析语法规则。  第二阶段：对比发现，规则内化。设计对比性练习，引导学生自己发现规律。如同时呈现“Lookatthisapple.It’sbig.”和“Lookattheseapples.They‘rered.”，通过提问“为什么一个用it，一个用they？”启发学生思考，在比较中理解单复数与代词的对应关系。  第三阶段：支架搭建，分层操练。提供从控制性到半控制性再到开放性的多层次练习：先是跟读模仿、填空补全，然后是图片提示下的对话构建，最后是自由创编。针对不同层次学生提供不同支架，确保人人可参与、人人有进步。  第四阶段：游戏驱动，真实输出。将“Playagame”板块改造为真实的购物游戏，让学生在玩中学、在用中学，淡化语言错误带来的焦虑感，在轻松氛围中实现语言的自然输出。四、教学方法与准备【重要】教学方法选择  1.情境教学法：以“班级超市日”为主线情境贯穿全课，通过教室环境的超市化布置、实物教具的运用、教师情境化的语言引导，让学生在身临其境中习得语言。  2.任务型教学法：设置“完成一次成功购物”为核心任务，将教学目标分解为若干小任务（听懂需求、表达愿望、询问价格、完成交易），让学生在完成任务的过程中自然运用语言。  3.多模态教学法：综合运用视觉（图片、实物、板书）、听觉（录音、音效）、动觉（角色表演、游戏动作）等多种模态，调动学生多感官参与学习。  4.合作学习法：通过同桌合作、小组合作完成角色扮演和游戏任务，在互动中互相学习、共同提高。【基础】教学资源准备  1.实物教具：各类水果模型或实物（苹果、香蕉、橙子、葡萄等，注意准备单件和多件）、商品价格标签、购物篮、收银台道具、玩具货币。  2.多媒体资源：教学课件（PPT）含课文动画、音频文件、超市背景音效、价格闪现游戏课件、购物儿歌视频。  3.纸质学材：学生学案（含听力填空、对话排序、购物清单设计）、小组评价卡、角色头饰（Kitty、Mum、Shopassistant）。  4.板书工具：磁力贴片、彩色粉笔/白板笔、思维导图卡片。【热点】数字化融合准备  本次教学将适度引入数字化手段：利用“班级优化大师”进行课堂实时评价与积分累计；运用“希沃白板5”的课堂活动功能设计“价格快闪”“单词配对”等互动游戏；条件允许的情况下，录制学生表演视频片段用于课后反思或家长群分享。数字化工具的使用坚持“辅助而非替代”原则，避免喧宾夺主。五、教学过程详案（一）预热激活：购物儿歌律动（5分钟）  上课铃响，教师身着“超市工作人员”围裙，手持购物篮走进教室。多媒体播放改编的购物儿歌《Let‘sGoShopping》，歌词融入已学水果词汇和本课核心句型雏形。教师带领学生边唱边做动作：唱到apples时双手比圆，唱到bananas时双手伸长，唱到Howmuch时做数钱手势。儿歌结束后，教师用夸张语气提问：“Wow,somanyfruits!Doyoulikeshopping?Today,let’sgoshoppingtogether!”随即揭示课题并板书：Attheshop。这一环节通过动感节奏唤醒旧知，营造轻松氛围，同时自然引出本课主题。儿歌律动能迅速吸引学生注意力，消除课间的疲惫感，为后续学习做好心理准备。【重要：通过多感官输入激活已有图式】（二）情境导入：超市开张啦（3分钟）  教师宣布：“Goodnews!Ourclassroomsupermarketisopentoday!”随即揭开覆盖在教室一角“商品区”的布帘，展示摆放整齐的水果模型、价格标签和购物篮。学生发出惊叹声，学习兴趣瞬间被点燃。教师随即提问：“Whatcanyouseeattheshop?”引导学生用“Icansee...”句型描述所见商品，重点复习水果词汇的单复数形式（anapple,twoapples,somegrapes等）。接着教师指向价格标签：“Look!Theyhaveprices!Howmucharethey?Let’slearntoaskandanswertoday.”这一环节将教室真实转化为购物情境，让学生身临其境，激发表达欲望。布帘揭开的瞬间具有仪式感，能给学生留下深刻印象，增强学习的代入感。【核心：创设真实语境，激发学习动机】（三）听力理解：走进Kitty的购物车（12分钟）  1.听前预测：激活思维  教师出示课文主情境图（Kitty和妈妈在水果摊前），遮盖对话框，引导学生观察图片并预测：“Look,thisisKittyandhermum.Wherearethey?Whatcanyousee?WhatwouldKittylike?Canyouguess?”学生观察图片并自由猜测：Icanseeapples.Kittywouldlikeapples.教师将学生的猜测板书在副板书区。预测活动能调动学生已有知识，带着期待去听，提高听力理解的针对性。  2.听中抓取：整体感知  第一遍播放课文动画，要求学生边看边验证自己的预测是否正确。动画播放后，教师提问：“Wherearethey?WhatwouldKittylike?WhatwouldMumlike?”引导学生获取主要信息：Kittywouldlikesomeapplesandbananas.Mumwouldlikesomeoranges.教师用简笔画或图片卡贴出商品图示。  3.细节理解：分层推进  第二遍分段播放录音，聚焦重点句子。先播放Kitty与Mum的第一轮对话，教师提问：“HowdoesMumaskKitty?WhatdoesKittysay?”引导学生关注核心句型：Whatwouldyoulike?I‘dlikesome...,please.教师板书句型并带读，注意示范wouldlike的连读和自然语调。接着播放挑选商品的片段，教师提问：“Lookattheapples.WhatdoesKittysay?”引导学生关注描述商品的句子：Lookatthisapple.It’sbigandred.Lookatthesebananas.They‘reyellow.通过this/these的对比，初步渗透单复数意识。最后播放询问价格的片段，教师提问：“Howmucharethey?Howmucharetheoranges?”引导学生关注Howmuchisit/arethey?及其回答。  4.听读模仿：声情并茂  第三遍逐句跟读，模仿录音的语音语调。教师利用课件标注升降调符号：一般疑问句用↗标注，特殊疑问句用↘标注，陈述句用→标注。重点指导以下句子：Whatwouldyoulike↗?I’d↘likesomeapples↘,please.How↘mucharethey↘?引导学生体会购物时礼貌客气的语气。跟读后，全班齐读，分组分角色朗读，教师及时纠正发音，特别是单复数混淆问题。  5.听力检测：学案运用  学生完成学案第一部分“Listenandtick”：根据课文内容，在Kitty和Mum想要的水果下方打勾。完成后面向同伴校对，教师巡视指导。通过学案及时检测听力理解效果，为后续活动提供学情反馈。【难点：通过多层次听力活动化解理解障碍】（四）句型操练：购物小达人（10分钟）  1.机械操练：趣味接龙  教师手持水果模型，进行“I‘dlike...”接龙游戏。教师说：“I’dlikeapples.”并将苹果传递给第一排学生，该学生需接：“I‘dlikeapplesandbananas.”再将香蕉模型传给下一个，依次累加水果名称。游戏训练记忆力和句型熟练度，同时复习水果词汇。累加错误的学生需表演小节目，增加趣味性。  2.意义操练：猜猜我要买  教师准备一个“神秘购物袋”，里面装有一种水果。学生用“Wouldyoulike...?”提问猜测，教师回答“Yes,please.”或“No,thanks.”。猜中后，教师展示水果并询问：“Howmuchisit?Guess!”引导学生用“It’s...yuan.”猜测价格，最接近的学生获得奖励。此活动将句型操练融入游戏，赋予语言以真实交际意义。  3.对比操练：单复数大闯关  利用课件呈现对比练习：左边是单个苹果，右边是多个苹果。教师示范：“Lookatthisapple.It‘sred.Lookattheseapples.They’rered.”引导学生观察并总结规则：一个用it，多个用they。接着呈现香蕉、橘子等图片，开展快速反应游戏：教师指图片，学生快速说出正确句子。此环节突破本课语法难点，通过大量对比输入促进规则内化。【难点突破：对比发现法】  4.游戏操练：教材游戏“Playagame”创新使用  将教材中的游戏升级为“SuperShopper”挑战赛。四人小组，一人扮演售货员，三人扮演顾客。售货员手持商品卡片（正面图片，反面价格），顾客抽卡片并用“I‘dlike...”表达愿望，售货员翻过卡片显示价格并回答“It’s/They‘re...yuan.”，顾客需根据价格决定是否购买，决定购买时说“I’lltakeit/them.”，然后用学案上的“购物记录单”记录购买情况。游戏轮换角色进行。此环节将教材游戏与任务结合，在玩中学，在学中用。【热点：游戏化学习】（五）语篇输出：超市购物秀（10分钟）  1.搭建支架：对话结构梳理  师生共同回顾课文对话，用思维导图梳理购物对话的基本流程：Greeting→Askingneeds→Choosinggoods→Askingprices→Buying/Leaving→Sayinggoodbye.教师将流程卡片贴在黑板上，每个步骤对应核心句型提示。  2.半控练习：补全对话  学案第二部分提供挖空对话，学生根据提示补全。对话如下：  A:Goodmorning!CanIhelpyou?  B:Yes.I‘dlikesome________,please.  A:Lookatthese________.They’refresh.  B:Howmuch________?  A:________5yuan.  B:OK.I‘lltake________.Thankyou.  A:________.  学生独立完成后同桌互读，教师请几组展示，及时评价。  3.自由创编：小组购物表演  小组合作创编购物对话，可选择不同场景（水果店、文具店、玩具店），可自选商品，可自定价格。教师提供“语言锦囊”卡片，包含拓展句型（如：CanItryiton?That’stooexpensive.Here‘sthemoney.）供有能力的小组选用。准备时间3分钟，然后小组依次展示。其他小组担任“评委”，用学案上的评价表从“语音语调”（13星）、“语言正确”（13星）、“表演生动”（13星）三个维度打分。教师利用“班级优化大师”实时录入各组得分。【核心：语篇输出与真实交际】  4.现场点评：以评促学  随机抽取两个小组展示，展示后先请小组成员自评，再请观众评价，最后教师点评。点评聚焦亮点（如“他们用了it和they，非常准确！”“声音很响亮，表情很自然！”），同时委婉指出改进方向（如“如果询问价格时语调再自然些就更棒了”）。通过多元评价促进学生反思提升。（六）总结延伸：我是理智消费者（5分钟）  1.知识梳理：回顾核心  师生共同回顾本课所学：今天我们学会了什么？学生根据板书和思维导图梳理：学会如何询问需求、如何表达愿望、如何询问价格、如何礼貌购物。教师用彩色粉笔圈出重点句型，强化记忆。  2.价值提升：理性消费  教师提出问题：“Kitty买了苹果和香蕉，Mum买了橘子。她们花了多少钱？如果只有20元，够吗？该怎样选择？”引导学生进行简单计算，并思考“按需购买”“合理消费”的意义。教师总结：“Shoppingisfun,butweshouldbuywhatweneed,noteverythingwesee.Besmartshoppers!”这一环节将语言学习与生活教育结合，实现学科育人价值。【重要：情感态度价值观渗透】  3.课后任务：分层布置  基础任务：听录音跟读课文对话5遍，模仿语音语调，家长签字。  提高任务：与家人模拟一次购物场景，录制1分钟视频发班级群。  挑战任务：制作一张英文购物清单（MyShoppingList），列出想买的3样物品、预估价格和购买理由，下节课分享。  学案第三部分预留“购物清单”设计空白，供学生课后完成。六、板书设计  左侧区域：核心句型（图文结合）  Whatwouldyoulike?    I‘dlikesomeapples,please.  Lookatthisapple.     It’sbigandred.  Lookatthesebananas.   They‘reyellow.  Howmuchisit?       It’s3yuan.  Howmucharethey?     They‘re10yuan.  中间区域：对话流程图（箭头+关键词）  Greeting→Asking→Choosing→Pricing→Buying→Thanks  右侧区域：评价激励栏（小组积分表）  各小组序号及星星贴图，实时记录课堂表现  板书设计特点：图文并茂，重点突出；结构清晰，逻辑可视；动态生成，随教学推进逐步完善。【重要：板书是思维的外显】七、教学评价设计【基础】过程性评价  1.课堂观察：教师通过巡视、提问、倾听，实时掌握学生学习状态，及时调整教学节奏。重点关注：学生是否积极参与活动、句型运用是否准确、单复数是否有意识区分。  2.学案反馈：学案第一部分听力检测当堂校对，统计正确率，发现共性问题；第二部分对话补全随机抽取展示，诊断语言输出质量。  3.小组积分：通过“班级优化大师”记录各小组在各个环节的得分，课后评选“购物达人小组”，给予精神奖励。【重要】表现性评价  小组购物表演采用“星级评价表”，评价维度包括：  语音语调（13星）：发音是否清楚，语调是否自然  语言正确（13星）：单复数是否准确，句型是否得当  表演生动（13星）：表情是否自然，互动是否真实  评价主体多元：自评、互评、师评相结合。评价结果不排名，重在反馈与改进。【核心】教学评一致性  教学目标、教学过程与教学评价保持高度一致：目标设定什么，教学就聚焦什么，评价就检测什么。例如，针对“it与they的区别使用”这一难点，教学过程设计对比发现和大量操练，评价环节则通过对话表演中的实际运用进行检验，形成“目标—教学—评价”的闭环。八、教学反思预设  【成功之处预设】  1.情境创设真实有效：将教室改造为超市，实物教具丰富，学生身临其境，学习积极性高涨。  2.活动设计层次清晰：从听前预测到听中理解，从机械操练到意义输出，活动难度递进，学生参与度高。  3.单复数难点突破有效：通过对比发现法引导学生自主归纳规则，印象深、理解透，后期运用错误率低。  4.情感目标自然渗透：在购物模拟中引导学生思考“按需购买”，将语言学习与生活教育有机融合。  【可能问题及对策】  1.时间把控风险：活动环节较多，可能出现前松后紧或拖堂情况。对策：预设各环节弹性时间，视学情灵活调整；若时间紧张，可压缩小组展示数量，改部分展示为全班巡视指导。  2.单复数仍可能出错：部分学生对话中混淆it/they。对策：教师巡视时重点倾听此类错误，选择典型错误在全班点评时不点名指出，强化正确表达。  3.部分学生参与不足：小组活动中可能出现少数“旁观者”。对策：明确小组分工（每人至少说一句话），评价时关注全员参与度；对内向学生提供简单句型的“安全选项”，鼓励开口。  4.实物教具分散注意力：水果模型可能成为学生注意力的干扰源。对策：建立课堂规则，规定“只有老师让用时才可以用”，平时统一放置于“商品区”不乱动。九、学案设计（附）  学案名称：Module3Unit8AttheshopPeriod2学习活动单  使用说明：随教学进程同步使用，课前不预习，课中当堂完成，课后继续拓展。  第一部分：Listenandtick（听力检测）  听录音，在Kitty和Mum想要的水果下方打勾。  |人物|apples|bananas|oranges|grapes|pears|  |||||||  |Kitty|☐|☐|☐|☐|☐|  |Mum|☐|☐|☐|☐|☐|  第二部分：Fillandact（补全对话）  根据提示补全对话，并和同桌表演。  A:Goodmorning!CanIhelpyou?  B:Yes.I‘dlikesome________,please.(写上你想买的水果)