小学五年级英语Unit 4 Helping in the munity教学设计

小学五年级英语Unit4Helpinginthemunity教学设计一、课程标准与设计理念〖基础〗本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程内容选取紧密围绕“人与社会”主题范畴中的“社区生活与志愿服务”子主题，旨在引导学生从课本走向生活，从课堂走向社区。设计理念强调以学生为中心，通过创设真实的语言情境，让学生在完成“帮助社区”这一核心任务的过程中，自然地习得语言、运用语言，并内化乐于助人、热心公益的优良品质，实现学科育人价值与语言工具性的深度融合。二、教材与学情分析（一）教材分析is...help...级英语教材中的重要组成部分，话题贴近学生生活实际，语言功能聚焦于询问和描述他人正在做的事情，以及表达提供帮助的意愿。核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...Icanhelp...”在之前的学习中已有零星铺垫，本单元旨在对其进行系统化梳理和情境化运用。教材内容包含了对话、词汇、歌谣、阅读和写作等多个板块，为综合语言运用能力的培养提供了丰富的载体。跨学科视野下，本单元与道德与法治课程中“我的社区生活”以及综合实践活动课程中的“社区服务”内容有着天然的联系，为开展项目式学习提供了绝佳契机。（二）学情分析〖重要〗五年级的学生已经具备了三年的英语学习基础，掌握了基本的日常用语和简单的句型结构，积累了一定数量的动词短语，如“readbooks,playfootball,cleantheroom”等。他们活泼好动，好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏活动，对贴近生活的话题有较强的表达欲望。然而，学生在将所学语言灵活运用于真实、复杂的语境中时，仍存在一定的困难，尤其是在连续性语篇的理解与写作方面，逻辑思维和篇章构建能力有待提升。因此，本单元的教学需要搭建适宜的“脚手架”，通过丰富的视听输入和循序渐进的语用输出，帮助学生实现语言能力的螺旋式上升。三、教学目标设计【基础】Bytheendofthisunit,studentswillbeableto:1.语言能力目标：（1）能听、说、读、写核心词汇：munity,help,oldpeople,rubbishbin,planttrees,cleanthestreet,sickchildren,crossthestreet,lostproperty,volunteer等。help...或模拟的语境中理解并运用现在进行时的特殊疑问句和陈述句进行交流：“Whatishe/shedoing?He/Sheishelpinganoldmancrossthestreet.Whataretheydoing?Theyarecleaningthepark.”并能用“Icanhelp...”表达自己的意愿。2.文化意识目标：（1）了解不同文化背景下社区服务的常见形式，理解志愿服务精神的内涵，增强社会责任感。（2）能够在日常生活中关注社区需求，形成乐于助人、爱护社区环境的文明素养。3.思维品质目标：（1）通过观察图片、推测人物行为，培养观察与推断能力。（2）通过小组合作设计“社区帮助计划”，培养解决问题的创新能力和逻辑思维能力。4.学习能力目标：（1）能够通过听音模仿、角色扮演等方式，积极主动地参与课堂活动。（2）学会运用思维导图梳理和归纳社区帮助的方式，提升信息整理能力。四、教学重难点【高频考点】【重点】1.掌握核心词汇和短语：munity,volunteer,cleanthepark,helpoldpeople,planttrees,pickuprubbish等。2.掌握现在进行时的特殊疑问句及其回答的用法和结构，特别是主语为第三人称单数时助动词“is”以及动词现在分词的变化规则。3.能在具体语境中熟练运用句型描述他人的行为并表达帮助意愿。【难点】1.现在进行时中动词现在分词的不规则变化（如：run—running,swim—swimming）。2.在真实的交际情境中，能根据不同的帮助场景，准确、得体地运用所学语言进行综合描述和主动提供帮助，实现从语言知识到语言能力的转化。五、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：创设“社区开放日”、“小小志愿者在行动”等情境，将学习内容融入其中。2.任务型教学法：以完成“我的社区帮助计划”为总任务，驱动学生在完成系列子任务的过程中学习和使用语言。3.合作学习法：采用小组合作的形式，进行讨论、角色扮演、海报制作等活动。4.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频、PPT等多媒体资源，丰富教学内容，激发学习兴趣。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（含社区场景视频、音频、闪卡）、单词卡片、社区人物头饰、评价量表、彩色卡纸、马克笔。学生准备：预习本单元单词、收集社区服务的图片或信息。六、教学实施过程（一）第一课时：词汇与核心句型感知Step1:热身与导入（WarmupLeadin）【基础】师生互致问候后，播放一段有关社区生活的短视频。视频内容包含人们在社区公园健身、老人散步、孩子在游乐场玩耍、环卫工人清扫街道等日常景象。教师引导学生观察并提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whereisit?”引导学生说出“It’samunity.”，自然引出本单元主题“Helpinginthemunity”。同时板书并带读核心词汇“munity”。【设计意图】利用视频激活学生关于社区的已有图式，营造轻松的英语学习氛围，为新课学习做好铺垫。Step2:呈现与操练（PresentationPractice）1.词汇呈现：教师呈现一组社区中需要帮助的场景图片，如一位老人在过马路（难点：马路很宽）、地上有垃圾、公园的花坛需要浇水、一个小妹妹在哭泣（迷路）、社区宣传栏脏了等。教师指着图片问：“Lookatthispicture.Whatcanwedotohelp?”引导学生用中文或简单的英文表达后，教师顺势引出英文表达：“Wecanhelpanoldmancrossthestreet.Wecanpickuptherubbish.Wecanwatertheflowers.Wecanhelpalittlegirlfindhermum.Wecancleanthenoticeboard.”教师结合图片和动作，逐一呈现并板书核心动词短语，并带读。2.词汇操练：（1）【高频考点】“我做你说”：教师做动作，学生说出对应的动词短语。（2）“What’smissing?”：教师展示45张短语图片，让学生闭眼后抽走一张，学生睁眼后说出缺少的短语。（3）小组活动：小组内一人做动作，其他成员轮流说出短语。3.句型呈现：教师再次利用图片，引导学生关注画面中正在发生的动作。例如，指着一位正在浇花的学生志愿者图片，自问自答：“Whatishedoing?Heiswateringtheflowers.”板书核心句型。然后指着正在捡垃圾的两位同学图片问：“Whataretheydoing?”引导学生回答：“Theyarepickinguprubbish.”通过多组图片的替换，帮助学生感知主语不同时，助动词“is”和“are”的区别。4.机械操练：（1）师生问答：教师展示图片，师生间进行快速问答。（2）生生问答：利用PPT快速闪现图片，同桌两人一组进行“一问一答”的连锁操练。【设计意图】将词汇学习融入具体的帮助场景中，通过直观的图片和动作，帮助学生建立音、形、义的联结。从词汇到句型，层层递进，通过机械操练帮助学生初步掌握核心句型的结构，为灵活运用打下基础。Step3:巩固与应用（Consolidation）is...are...游戏。教师播放一段“社区一角”的动态画面（动画或真实录像），画面中不同的人正在做不同的事情。学生需要仔细观察，并用“He/Sheis...Theyare...”描述看到的内容。描述准确且多的小组获胜。教师在此过程中关注学生动词现在分词的使用是否正确，特别是“run”“swim”等需要双写最后一个字母的单词，及时进行纠正和强调。【设计意图】在相对真实的动态情境中，训练学生快速提取信息并运用目标语言进行描述的能力，检验当堂学习效果。Step4:总结与作业（SummaryHomework）1.教师引导学生回顾本节课所学的帮助社区的短语和描述他人正在做某事的句型。2.【重要】作业布置：（1）听录音，跟读本课所学单词和句型。（2）完成《活动手册》相关练习。（3）观察自己的社区，看看人们都在做什么，尝试用英语描述给家长听。（二）第二课时：对话教学与综合语用Step1:复习与导入（RevisionLeadin）【重要】1.通过“快看快说”游戏快速复习上节课的动词短语。教师快速闪现短语图片，学生起立大声说出短语。2.教师展示一张周末社区公园热闹非凡的图片，提问：“Theparkissobusytoday.Whatarethepeopledoing?Canyouguess?”引导学生运用上节课句型进行描述。教师顺势引入对话情境：“Ourfriends,MikeandSarah,arealsointhemunity.Theyseemanypeople.Whataretheytalkingabout?Let’slisten.”【设计意图】以旧引新，在复习中自然过渡到对话情境，激发学生的听音期待。Step2:对话呈现与理解（DialoguePresentationprehension）1.第一遍听音（整体感知）：播放课文对话录音（Let'stalk），学生带着问题“WhereareMikeandSarah?Whodotheysee?”整体感知对话大意。听后请学生简单回答问题。2.第二遍听音（细节获取）：再次播放对话录音，要求学生边听边找出“Whatistheoldmandoing?Whatarethetwogirlsdoing?”等具体信息。教师可利用PPT呈现对话文本，但将关键信息留白，让学生听完后补全。3.第三遍跟读（模仿语音语调）：播放录音，学生逐句跟读。教师着重指导学生模仿对话中人物的语音、语调，特别是疑问句的升调，以及表达关心时的语气。引导学生体会人物情感。【设计意图】多层次的听音活动，从整体到细节，循序渐进地培养学生的听力理解能力。模仿跟读旨在让学生习得地道的语音语调，为流利表达打下基础。Step3:语言聚焦与操练（LanguageFocusPractice）1.【难点突破】教师将对话中的核心句型提炼出来：“Look!Whatisthatoldmandoing?He’scarryingaheavybox.Canwehelphim?”引导学生观察“carry”的现在分词“carrying”。教师顺势引导学生归纳动词现在分词的构成规则：（1）一般情况下直接加ing，如：help—helping。（2）以不发音的e结尾，去e加ing，如：make—making。（3）【高频考点】重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing，如：run—running,put—putting,swim—swimming。教师通过举例和简单的口诀（“ing,ing,加身后，哑e要去掉，重闭单辅要双写”）帮助学生记忆。2.控制性操练：教师给出系列动词原形，让学生以“开火车”的形式快速说出其现在分词形式。3.角色扮演（PairWork）：学生两人一组，分角色朗读并表演对话。鼓励学生加上适当的动作和表情。教师邀请几组学生上台展示，并给予积极评价。【设计意图】在对话情境中聚焦核心语言点，通过归纳和操练，使语法知识显性化，帮助学生突破难点。角色扮演为学生提供了初步运用语言的机会，增强了学习的趣味性和实践性。Step4:情境迁移与综合运用（ExtendedApplication）开展“小小志愿者”现场招募活动。教师将教室布置成社区广场，桌子上放着不同志愿任务的牌子（如“帮助老人”、“环保小卫士”、“爱心导览员”等）。教师扮演活动组织者，与学生进行示范对话：T:Goodmorning!CanIhelpyou?S1:Yes.WhatcanIdo?T:Lookatthatoldman.He’stryingtoreadasmallnewspaper.Whatishedoing?S1:He’sreading.T:Hecan’tseeclearly.Canwehelphim?S1:Yes!Icanreadthenewstohim.T:Great!Youaresohelpful!is...can...轮流扮演志愿者和招募者，选择不同的任务场景进行对话创编。教师巡视指导，鼓励学生运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis...Canwehelphim/her?Ican...”等句型进行交流。【设计意图】将课堂对话迁移至模拟的真实社会情境中，任务更具挑战性，为学生综合运用语言提供了广阔的空间。通过合作创编，不仅锻炼了学生的语言能力，也培养了他们的合作精神和创新思维。Step5:总结与作业（SummaryHomework）1.请学生总结本节课学到的帮助他人的新方式和动词现在分词的变化规则。2.【热点】作业布置：（1）熟读并背诵Let'stalk对话。（2）完成动词现在分词变化规则的针对性练习。（3）预习下一课时的故事，思考故事中的人物是如何帮助他人的。（三）第三课时：阅读与故事学习Step1:复习与热身（RevisionWarmup）播放一首关于帮助他人的英文儿歌，如“HelpingHands”，学生可以边唱边做动作，活跃课堂气氛。接着，通过师生自由对话，复习前两课时的核心句型，如：“Whatdidyoudotohelpathome/munityyesterday?Whatisyourfrienddoingnow?”【设计意图】通过欢快的歌曲激活学生已有知识，同时将学习从课本延展到学生的实际生活，为接下来的阅读学习做好情感和知识上的准备。Step2:读前活动（Prereading）【重要】教师出示本单元故事板块（Storytime）的第一幅插图，但不展示文字。引导学生观察图片：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?WhatisZoomdoing?WhatisZipdoing?Whatdoyouthinkhappened?”鼓励学生大胆预测故事内容，激发阅读兴趣。教师将学生的预测板书在黑板上。【设计意图】通过看图预测，培养学生的观察能力和预测能力，带着问题和悬念进入阅读，使阅读过程更具目的性。Step3:读中活动（Whilereading）1.快速阅读（Skimming）：学生快速阅读故事，验证自己的预测，并找出故事的主要人物和地点。2.精细阅读（Scanning）：学生再次阅读故事，完成教师设计的阅读任务卡。任务卡可以包括：（1）排序题：根据故事发展顺序给图片排序。（2）判断题：判断句子正误，如“Zoomissleepingatfirst.()”。（3）问答题：HowdoesZoomhelptheoldwoman?WhydoesZipsay“Wearehelpful”?3.听音模仿（ListeningImitating）：播放故事录音，学生跟读，模仿不同角色的语音语调，体会Zoom从睡觉到助人后自豪的心情变化。【设计意图】阅读策略的培养是此阶段的关键。通过skimming和scanning的阅读技巧训练，引导学生从整体到细节理解故事。结合听音模仿，加深对文本内涵的理解。Step4:读后活动（Postreading）1.角色扮演：学生小组合作，分角色表演整个故事。鼓励他们根据自己的理解，为人物添加适当的台词和动作，甚至可以创造一个新的结尾。2.故事续编/创编：教师引导学生思考：“Afterhelpingtheoldwoman,ZoomandZipgoonwalking.Whatotherpeopleinneedmighttheysee?Whatwilltheydo?”学生小组讨论，并尝试创编一个新场景并进行简单表演。例如，他们可能看到一只迷路的小狗，或是一个玩耍时摔倒的小男孩。3.情感升华：教师引导学生讨论：“WhydoesZipsay‘Wearehelpful’?Howdotheyfeel?”引导学生认识到帮助他人能让自己和他人感到快乐，理解“赠人玫瑰，手有余香”的道理。【设计意图】角色扮演和故事续编是对阅读内容的深度加工和创造性输出，将语言学习与思维品质、文化意识的培养有机结合。情感讨论环节旨在实现学科的育人价值，深化学生对“帮助”意义的理解。Step5:总结与作业（SummaryHomework）1.教师总结故事中蕴含的道理。2.【基础】作业布置：（1）有感情地朗读或表演故事给家人看。（2）完成《活动手册》中关于故事理解的练习。（3）尝试用英语记录下自己本周做的一件帮助他人的小事。（四）第四课时：语音、写作与项目成果展示Step1:语音学习（Let'sSpell）【热点】1.呈现一组包含本单元核心字母组合的单词，如“help,old,cold,hold”引导学生发现“old”的发音规律；呈现“each,teach,clean”引导学生感知“ea”的发音。通过拆音、拼音活动，引导学生自主归纳出字母组合的发音规则。2.通过“听音圈词”、“听音写词”等游戏，巩固和运用发音规则，培养学生的拼读能力。【设计意图】将自然拼读融入单元整体教学，培养学生的见词能读、听音能写的能力，为自主阅读和终身学习打下基础。Step2:写作指导与练习（Let'sWrite）1.【难点】范文引路：教师呈现一份关于“MyHelpfulDay”的简短日记范文。范文包含时间、地点、看到了谁在做什么、自己是如何提供帮助的以及感受等要素。教师引导学生分析范文的结构和使用的核心句型。2.搭建支架：教师提供写作框架和关键词汇库，帮助学生理清写作思路。例如：LastSunday,Iwenttothe______.Isaw______.He/She/Theywas/were______.Iwantedtohelp.I______.Iwasveryhappy.3.独立写作：学生根据自己真实的经历或想象，写一篇关于自己如何在社区或家中帮助他人的小短文。4.同伴互评：写完后，学生在小组内互相朗读并评价，根据评价量表（如内容完整、句型正确、书写工整）提出修改建议。5.展示与分享：邀请几位学生上台朗读自己的作品，教师给予积极、具体的反馈，并将优秀作品张贴在班级“英语角”。【设计意图】写作是语言输出的高级形式。通过范文引路、搭建支架、同伴互评等环节，降低写作难度，让学生在模仿和合作中逐步掌握写作方法，体验写作的成就感。Step3:项目成果展示：我的社区帮助计划（ProjectPresentation）【非常重要】这是本单元的最终任务。各小组在前期准备的基础上，上台展示他们的“MymunityHelpPlan”海报，并用英语进行介绍。介绍内容包括：home...plan:Wearegoingtohelpinthe______(park/oldpeople'shome...).（2）Whatwecando:Wecan______,______and______.（3）Whatweneed:Weneed______.（4）Ourslogan:Helpingisfun!/Smallhelp,biglove.台下学生作为“社区评审员”，可以向展示小组提问，如“Whydoyouchoosethisplace?Howdoyoufeel?”等。教师根据各小组的计划创意、语言表达和团队合作进行综合评价。【设计意图】项目式学习是跨学科视野的集中体现。通过制定和展示“社区帮助计划”，学生需要综合运用本单元所学语言知识、美术设计（海报）、信息搜集等能力，并在此过程中深化对社区责任的理解，真正实现学以致用，知行合一。Step4:单元总结与情感教育（SummaryMoralEducation）1.教师带领学生回顾本单元的核心词汇、句型、语音和语法知识，构建单元知识思维导图。2.【热点】教师总结：“Everyonecanbeahelpfulperson.Asmallactofkindnesscanmakeabigdifferencetoourmunity.Let’suseourhelpinghandstomakeourmunityabetterplace.”3.作业布置：（1）完成单元自我评价表。（2）鼓励学生在周末尝试真正去社区做一件力所能及的好事，并可以用照片或日记的形式记录下来。七、板书设计Unit4Helpinginthemunity【核心词汇】munity,help,volunteerhelpanoldman(crossthestreet)pickuprubbishplant