初中一年级英语叙事表达与一般过去时运用教学设计

初中一年级英语叙事表达与一般过去时运用教学设计

  一、课程整体解读与设计理念

  本教学设计针对人民教育出版社《英语（七年级下册）》Unit8“Isthereapostofficenearhere?”之后，围绕叙事性语篇与一般过去时态的核心语法项目展开的专题教学。单元主题为“Onceuponatime”，旨在引导学生进入经典故事的世界，初步构建用英语讲述简单故事的能力。本课时聚焦SectionA的2a-2e部分，内容上承接了1部分的词汇与语法初步感知，向下衔接2d角色扮演与3a-3c的语法聚焦与拓展运用，是学生从理解到初步输出的关键枢纽。

  设计秉持“单元整体教学”与“深度学习”理念，打破传统分技能训练的局限，将听、说、读、看、写等技能有机整合于“故事理解、重构与创生”的核心任务链中。我们引入“跨学科视角”，将英语学习与文学启蒙（叙事结构）、戏剧教育（角色体验）、逻辑思维（事件排序）及批判性思维（情节合理性判断）相结合。教学全过程以“英语学科核心素养”为纲，具体化为：在语言能力上，精准聚焦一般过去时（规则与不规则动词）在真实叙事语境中的理解与运用；在文化意识上，渗透中西方经典故事（如寓言、童话）的叙事智慧与普世价值；在思维品质上，通过故事排序、情节预测、结局创编等活动，锻炼学生的逻辑性、批判性与创造性思维；在学习能力上，借助图形组织器、合作学习策略及数字化工具，培养学生结构化处理信息、协同探究与自主反思的能力。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材内容多维解析

  本课时教材内容包含三个层次：2a-2b为听力输入层，以“JackandtheBeanstalk”的经典故事片段为语境，通过图片排序与细节填空，训练学生在连贯语流中捕捉时间顺序与关键动词过去式的能力。2c为控制性输出层，要求学生基于听力文本，使用过去式进行结对问答，复述故事梗概，实现从听到说的初步转换。2d为拓展性阅读与模仿层，提供了一个简短、完整的对话式故事叙述样本，语言生动，包含感叹、设问等交际性元素，为学生提供了可模仿的叙事框架和语调范例。

  深入剖析，本部分教材的潜在教学价值在于：第一，它提供了一个“微故事”的完整样本，涉及故事的基本要素（人物、背景、事件序列）。第二，它密集呈现了一批高频且典型的不规则动词过去式（如was,went,took,saw,said,made），是突破不规则动词记忆难关的理想语境。第三，对话式的叙述方式，将语法学习融入真实的交际意图（分享一个有趣或神奇的经历），赋予了语言学习以生命力和交际价值。教学设计的任务，正是要将这些潜在价值通过精心设计的活动显性化、活动化、素养化。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对英语学习保持着较高的兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。然而，他们的抽象概括能力和语法系统化意识尚在发展中。

  就本课具体内容而言，学生的已知区包括：对“story”概念的熟悉；已学习过一般现在时和现在进行时；在Unit8前一课时已接触了“onceuponatime”,“king”,“queen”等故事相关词汇及一般过去时的肯定句初步形式。学生的最近发展区在于：第一，在连贯的、有情节的语篇中理解一般过去时的表意功能（描述已发生的事件）；第二，记忆并准确运用一批不规则动词的过去式形式；第三，将孤立的句子按照时间逻辑和叙事逻辑组织成一段简短、连贯的口头或书面叙述。可能的障碍点包括：不规则动词过去式的机械记忆容易产生畏难和混淆；在组织语言时容易顾及时态而忽略叙事的连贯性与细节生动性；部分学生可能羞于在同伴面前进行故事讲述。

  基于此，教学设计需搭建多层次、显性化的支架：通过可视化工具（如故事地图）呈现叙事结构；通过高频词句的“语块化”输入降低输出焦虑；通过由控到放、由合作到个体的活动序列，逐步赋能学生。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下可观测、可评价的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够（1）在聆听“JackandtheBeanstalk”故事片段时，准确识别事件发生的顺序，并提取关键动词的过去式形式（如went,took,saw,said,made）；（2）在教师提供的语境和语言支架支持下，使用一般过去时（包括至少5个不规则动词过去式）与同伴进行问答，合作完成对故事主要情节的复述；（3）模仿2d对话的语篇结构和语气，两人一组创编并表演一个包含3-4个事件的简易对话式故事。

  2.文化意识与思维品质目标：学生能够（1）通过分析经典故事的结构，感知叙事的基本要素及其组织逻辑；（2）在故事排序、情节预测等活动中，发展逻辑推理与合理想象的能力；（3）在小组创编故事时，尝试融入一个简单的、积极的价值导向（如诚实、勇敢、智慧）。

  3.学习能力目标：学生能够（1）运用“故事流程图”或“五指故事法”等图形组织器，辅助理解和组织叙事内容；（2）在小组活动中，明确分工，积极倾听，有效协作；（3）利用词汇表、不规则动词表等工具进行自主学习与复习。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：在理解故事情节的基础上，准确听辨、认读、运用本课核心不规则动词的过去式（go-went,take-took,see-saw,say-said,make-made等）进行简单的叙事表达。

  突破策略：将词汇语法教学彻底情境化、语块化。不以孤立的单词表形式呈现，而是将其嵌入“Jackdidsomething.Hewenttothemarket.Hetooksomebeans...”等完整小句中，通过听力输入、跟读模仿、排序游戏、连环画配音等多种高频复现活动，实现“词不离句，句不离篇”的内化。

  教学难点：学生能够跳出单句层面，初步形成语篇意识，将过去时态的句子按时间顺序和逻辑关系组织成连贯的、有一定交际意义的微型叙事。

  突破策略：采用“逆向设计”与“支架教学”。首先，通过2d范文分析，师生共同解构一个“好故事”对话的要素（开场白、事件顺序、连接词、结尾感言）。随后，为学生提供分层语言支架：从填空式复述，到关键词提示复述，再到利用图形组织器自主规划故事蓝图。最后，在小组创编环节，提供包含连接词（first,then,next,finally）、评价性用语（That’samazing!Whathappenednext?）的“语言工具箱”，支撑学生完成从模仿到创新的跨越。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事动画片段、高清故事图片、音频、互动排序活动、可视化思维工具模板。

  2.实物教具：大型故事卡片（用于课堂排序活动）、角色头饰（用于角色扮演）、“故事创编工具箱”卡片（分装不同的人物、地点、问题、解决方案等元素，供小组抽选创编）。

  3.学习工具单：包括“我的故事地图”工作表、“不规则动词探索卡”（学生自主记录发现的不规则动词）、同伴互评量规表。

  4.技术环境：支持即时投屏的教室，便于展示学生作品；可选用简单的投票器或互动软件进行课堂即时反馈。

  六、教学实施过程详案（共计两个课时，90分钟）

  第一课时：感知·解构——走进故事世界，捕捉过去时光

  （一）主题导入与认知激活（Pre-listeningLeading-in）(约10分钟)

  活动一：主题竞猜与词汇云图。教师不直接揭示单元标题，而是播放一段经典童话（如《灰姑娘》、《小红帽》）的无对白动画片段（约30秒），提问：“Whatkindofvideoisit?(Astory/animation)WhatdoweoftensayattheverybeginningofastoryinEnglish?”引导学生说出“Longlongago...”或“Onceuponatime...”。随后，板书“Onceuponatime”，并围绕此中心词，开展头脑风暴，邀请学生说出与“故事”相关的任何英语词汇（如king,queen,prince,princess,monster,castle,forest,magic,adventure等）。教师将学生的答案以词云形式呈现在白板或屏幕上，迅速激活相关图式，并自然导入新课。

  活动二：聚焦语法，预告任务。教师从词云中选取几个动词原形（如go,see,take），提问：“Ifwewanttotellastorythatalreadyhappened,whatshouldwedowiththeseverbs?”引导学生回忆上一课时所学，说出要使用“过去式”。教师明确本课核心任务：“Today,wearenotjustlearningthepasttense.WearegoingtobeSTORYTELLERS!Wewilllistentoafamousstory,thenretellit,andfinallycreateourownmini-story.”

  （二）听力输入与结构化理解（While-listening）(约20分钟)

  活动一：整体聆听，把握脉络（对应2a）。首先，让学生观察2a的四幅图片，进行小组讨论，预测故事内容：“Whoistheboy?Whatmighthappen?”接着，播放2a录音第一遍，学生仅需完成图片排序任务。核对答案后，教师不急于进入细节，而是提问：“Now,canyoutellmethemainideaofthispartinONEsentence?”引导学生概括出：“Jackwenttothemarketandgotsomemagicbeans.”此环节训练整体听力与概括能力。

  活动二：细节聆听，聚焦形式（对应2b）。在把握大意的基础上，告知学生将进行第二次聆听，任务是补全句子。播放录音前，引导学生关注句子空缺处，预测所填词的词性（都是动词）。播放录音，学生独立完成填空。之后，开展“动词发现之旅”：教师将挖空的句子投影出来（1.Jack______tothemarket.2.He______somebeans.3.Thebeansweremagic.Jack______them.4.He______abigbeanstalk.5.He______upthebeanstalk.），先请学生集体说出所填动词的过去式（went,took,saw,said,made）。接着，关键一步：教师引导学生观察这些动词的原形（go,take,see,say,make），并提问：“Aretheyregular?Dotheyalladd‘-ed’?”学生发现它们都是不规则变化。教师随即引入“不规则动词”概念，并带领学生以富有节奏的方式朗读这些“动词词组块”：wenttothemarket,tooksomebeans,sawtheyweremagic,said‘Wow!’,madeabigbeanstalk。通过音、形、义、用的捆绑记忆，强化语言形式。

  活动三：可视化复现与内化。利用四幅故事图片和关键词（动词词组块），开展“看图说句”接力赛。教师指图，不同小组的学生接力说出对应的过去式句子。随后，进行“故事速记挑战”：将图片遮盖，仅留下动词原形（go,take,see,say,make），邀请学生凭记忆，快速说出完整的过去式句子。此活动将听力信息转化为口语输出，并为下一步复述搭建脚手架。

  （三）控制性输出与初步应用（Post-listeningControlledPractice）(约15分钟)

  活动一：同伴问答，机械操练（对应2c）。学生两人一组，严格依据2c的示范，就Jack的故事进行问答。教师巡视，重点关注动词过去式的发音准确性。此阶段旨在通过高频重复，巩固形式。

  活动二：支架式复述，走向连贯。提供分层任务供学生选择：

  层级一（基础）：根据“故事流程图”工作表（流程图已印有First,Next,Then,Finally等连接词和图片提示）进行填空式复述。

  层级二（提高）：仅提供四幅图片和核心动词词组块（wentto...,took...,saw...,climbed...），学生需自行组织语言，添加细节进行复述。

  学生准备2分钟后，邀请不同层级的学生展示。教师和同伴根据“发音清晰”、“动词过去式正确”、“用了连接词”三个简单标准给予积极反馈。此环节旨在引导学生从单句输出向语段输出迈进。

  第二课时：整合·创生——重构叙事框架，编织我的故事

  （四）范文研读与语篇解构（Pre-readingModelAnalysis）(约15分钟)

  活动一：整体阅读，感受语篇。学生独立默读2d对话。初读任务设置为：“Findout:Whoaretalking?WhatstorydoesAnnatell?”学生能轻松回答：LisaandAnna;Annatellsastoryaboutherlastweekendvisittothezoo.

  活动二：深度解构，提取框架。这是本课时的核心思维活动。教师提出一系列引导性问题，师生共同分析对话的叙事结构：

  1.“HowdoesAnnastarttellingherstory?”(Shesetsthetime:“Iwenttothezoowithmyfamilylastweekend.”)

  2.“Howmanymainthingsdidshedo?Findtheorderwords.”(Threemainthings.Orderwords:First,Then,Andthen.)

  3.“HowdoesLisashowsheisinterested?”(Sheusesquestions:“Howwasyourtrip?”“Didyouseeanypandas?”andexclamations:“Soundsinteresting!”“Luckyyou!”)

  4.“HowdoesAnnaendthestory?”(Shegivesafeeling:“Itwasagreatday!”)

  教师将分析结果板书，形成“故事叙述框架”：

  开场：Setthetime/place(Lastweekend,Iwentto...)

  发展：Telleventsinorder(First...Then...Andthen...)

  互动：Listenerasksquestions/showsfeelings(Howwas...?Didyou...?Soundsgreat!)

  结尾：Giveafeeling/comment(Itwas...!)

  此分析将隐性知识显性化，为学生自主创作提供了清晰的“蓝图”。

  （五）创造性综合运用（While-readingCreativeProduction）(约25分钟)

  活动一：模仿朗读与角色体验。学生听2d录音，注意模仿Anna叙述故事时的语调变化和Lisa作为倾听者的反应语气。随后进行分角色朗读，并交换角色。鼓励学生加入适当的表情和手势。

  活动二：小组合作，故事创编。发布终极任务：小组（2-3人）合作，创作并表演一个类似2d的“对话式故事”。为降低难度、激发创意，提供“故事创编工具箱”：

  人物卡：myfamily,myfriends,Ialone...

  地点卡：apark,amuseum,mygrandma’shome,adream...

  事件卡包（每组抽取3张）：sawsomethingunusual,helpedsomeone,lostandfoundsomething,hadaspecialmeal,metanoldfriend...

  语言支架页：包含开场白句型、顺序连接词、倾听者回应语、结尾感叹句等。

  创作流程：

  1.规划（5分钟）：小组抽取或自选元素，利用“我的故事地图”工作表，共同规划故事时间、地点、人物、三件主要事情（用动词过去式写出关键词）及结尾感受。

  2.编剧与排练（10分钟）：根据规划，撰写简短的对话脚本，并分配角色进行排练。教师巡回指导，提供语言支持，并鼓励学生活用本单元所学的不规则动词。

  3.展示与评价（10分钟）：邀请2-3个小组进行课堂展示。使用简化的同伴互评表，从“故事清晰有趣”、“过去式使用正确”、“对话自然有互动”三个维度进行星级评价。教师点评则聚焦于叙事的连贯性、语言的创造性运用及小组的合作表现。

  （六）总结升华与延伸拓展（Post-productionSummary）(约5分钟)

  1.知识结构化总结：教师引导学生共同回顾本课所学，利用思维导图总结“如何讲一个过去的小故事”：中心为“TellaStoryinthePast”，分支包括“Usepasttenseverbs(regularirregular)”,“Settime/placeatfirst”,“Useorderwords(First,Then...)”,“Addfeelingsanddetails”,“Talkwithlisteners”。

  2.作业分层布置：

  基础作业：整理本课出现的不规则动词过去式（原形-过去式-文中例句），制作成“我的不规则动词卡”。

  拓展作业（二选一）：(a)将课堂小组创作的故事写成一篇约60词的短文。(b)回家用英语向家人讲述一个你知道的中文小故事（如“龟兔赛跑”），并尝试用上今天学的叙事框架，录制一段1分钟音频。

  3.情感激励结语：Everyoneofyouisagreatstorytellertoday.Storiesconnectusacrosstimeandculture.Keeplistening,keeppracticing,andyouwillhaveyourownwonderfulstoriestotellinEnglish.

  七、教学评价设计

  本设计采用“促进学习的评价”理念，贯穿教学过程始终。