小学英语四年级Unit1 My classroom A Let's talk 教学设计

小学英语四年级Unit1MyclassroomALet'stalk教学设计一、教学背景分析in/on/under/near...EP三年级起点四年级上册Unit1Myclassroom的PartALet‘stalk板块。该单元主题范畴归属于“人与社会”及“人与自我”，涉及“学校与学校生活”以及“热爱与整洁校园”等子主题。Let’stalk是单元的核心对话语篇，旨在通过真实语境呈现核心句型“Whereisit？It‘sin/on/under/near...”的语用功能。本课时作为单元第一课时，承载着激活话题、导入语境、呈现核心句型和铺垫情感的任务。教材通过Sarah和ZhangPeng参观新教室的场景，引导学生学习如何询问并描述物品位置，同时渗透爱护教室环境、保持整洁的育人价值。语篇内容贴近学生生活实际，情境真实自然，语言简洁实用，为后续词汇学习和拓展运用奠定基础。【重要】学情分析：授课对象为四年级上学期学生。从知识储备看，学生在三年级已经学习了desk，chair，book，pencil等基础文具词汇，并接触了简单的方位词in，on，under，具备一定的语言基础。从认知特点看，四年级学生正处于具体运算阶段，形象思维占主导，对直观、生动的教学资源反应积极，喜欢在游戏、表演中学习语言。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有限，需通过多感官刺激维持学习兴趣。从学习风格看，学生普遍偏好合作学习与体验式学习，对真实情境中的语言运用有较高热情。需要特别关注的是，部分学生可能在方位词的区分上存在困难（尤其是in和under的混淆），以及在完整句子输出时缺乏自信，教学中需设计分层活动给予支持。【难点】语篇研读：从英语学习活动观视角深入研读本课语篇。What：本课语篇是发生在教室里的简短对话。Sarah和ZhangPeng在新教室里，ZhangPeng找不到他的图画，Sarah通过观察帮助他找到图画在讲桌附近。对话核心语言为“Whereismypicture？It‘snearthewindow.”语篇中同时复现了“Let’sgoandsee.”“Really？”等日常交际用语。Why：作者通过这一情境，旨在引导学生在具体语境中感知方位问答的真实交际功能，培养学生观察环境、乐于助人的品质，并激发对班级环境的热爱。How：语篇以对话形式呈现，结构清晰——情境导入、问题产生、问题解决。语言贴近真实口语，包含升降调、重音等语音特征。插图直观呈现了教室场景及物品位置关系，为理解提供支撑。主题意义在于引导学生关注教室环境，建立“我的教室我爱护”的责任意识。二、教学目标设计【非常重要】核心素养综合目标：本课时教学目标基于英语学科核心素养，兼顾语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，体现“教学评一致性”理念。（一）语言能力目标1.能够在图片和教师的帮助下，理解对话大意，获取Sarah帮助ZhangPeng找到picture的关键信息。2.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在角色扮演中进行初步表演。is...in/on/under/near...用核心句型“Whereis...？It‘sin/on/under/near...”询问并描述物品位置。4.能够在语境中理解并初步运用classroom，picture，window，really等词汇。（二）文化意识目标1.通过对比中外教室布置的异同，了解不同文化背景下的学习环境，培养开放包容的文化态度。2.通过爱护教室环境的情境渗透，形成保持教室整洁、珍惜公共财物的意识。3.在小组合作中培养乐于助人、团结协作的友善品格。（三）思维品质目标1.通过观察图片预测对话内容，培养观察力与推断能力。2.在物品位置问答中，建立空间方位概念，发展逻辑思维。3.通过比较不同物品的位置关系，培养比较与分类思维能力。4.在迁移创新环节，能够基于真实情境创造性运用语言解决问题。（四）学习能力目标1.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。2.能够在课堂评价中反思学习过程，调整学习策略。3.培养主动运用英语进行交流的意识与习惯。4.初步掌握通过观察图片预测听力内容的学习策略。三、教学重难点定位【高频考点】教学重点：1.听懂、会说、会读核心句型：“Whereis...？It‘sin/on/under/near...”2.能够在情境中理解并运用方位介词in，on，under，near描述物品位置。3.能够理解对话大意，用正确的语音语调朗读并表演对话。【难点】教学难点：1.区分易混淆方位词under和near的空间关系——under强调垂直下方，near强调附近但不接触。2.在真实情境中灵活运用所学句型进行交流，实现从模仿到创造的跨越。3.在小组合作中合理分配角色，自信大方地进行展示。四、教学理念与策略【重要】核心教学理念：本课设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以主题意义探究为主线，通过“三以、三新、三重”课堂改革框架构建素养导向的教学新样态23。（一）践行英语学习活动观遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶递进活动链25。学习理解阶段通过感知与注意活动激活已知、获取新知；应用实践阶段通过描述阐释、分析与判断活动内化语言、建构意义；迁移创新阶段通过推理与论证、批判与评价、想象与创造活动发展高阶思维、实现真实语用。三类活动相互关联、循环递进，引导学生在主题意义探究中经历从知识到能力、能力到素养的完整转化。（二）落实“三以”根本遵循以生为本——充分尊重学生的认知起点与兴趣需求，设计符合四年级学生特点的趣味活动，把学习主动权还给学生；以学定教——根据课堂生成动态调整教学节奏，让教学真正适配学生真实需求；以评促学——将评价嵌入学习全过程，用过程性评价驱动深度学习发生3。（三）体现“三重”育人目标重体验——在沉浸式情境中感知语言、习得语言，拒绝机械操练；重探究——以问题链引导观察与思考，在解决问题中发展语用能力与思维品质；重表达——以真实输出为导向，让每个学生敢说、会说、能用英语做事情3。（四）创新教学方式采用“情境驱动·任务递进”教学模式，以大情境贯穿始终，以大任务统领全程。融合TPR全身反应法、任务型教学法、合作学习法等多元方法，借助多媒体技术创设可视化语境，让抽象语言变得可感、可学、可用。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含教室场景动画、对话动画视频）、方位词闪卡（in/on/under/near）、物品图片卡（pencil，ruler，book，eraser等）、实物道具（书包、铅笔盒、图画）、分组评价贴纸、任务学习单、头饰道具（Sarah/ZhangPeng）。学生准备：预习教材P4页内容，观察自己教室的物品摆放，准备一两件文具用于课堂活动。六、教学实施过程【非常重要】环节一：学习理解阶段——感知与注意（Pretask）1.热身导入·激活已知上课伊始，教师播放三年级学过的“IntheClassroom”英文歌曲视频，引导学生边唱边做动作。歌曲中涉及desk，chair，window，door等教室物品词汇，以及pointto的动作指令。教师通过TPR活动快速唤醒学生已有的词汇储备，同时营造轻松愉悦的课堂氛围。歌曲结束后，教师用“Lookaroundourclassroom.Whatcanyousee？”引导学生观察真实教室环境，说出已掌握的物品词汇。教师将学生说出的词汇以图片形式贴在黑板上，形成“教室物品图”。这一活动既激活旧知，又自然过渡到本课话题。2.情境创设·主题导入教师用课件呈现一张新教室的图片（图片中物品摆放整洁，窗户明亮），并用兴奋的语气提问：“Look！Thisisanewclassroom.Wow！It‘ssobigandclean！Doyoulikeit？”引导学生表达对教室的喜爱。随后呈现两个人物剪影：“Whoarethey？Yes，SarahandZhangPeng.Theyareinthenewclassroom.Whataretheytalkingabout？Let’sguess.”通过猜测活动，激发学生的好奇心与探究欲望，自然导入对话情境。教师板书课题“Unit1MyclassroomALet’stalk”，带读课题，明确学习任务。3.看图预测·语篇感知教师呈现教材主情景图（对话配图），遮盖对话气泡，引导学生仔细观察图片并提出观察任务：“Lookatthepicturecarefully.Wherearethey？What‘sintheclassroom？WhatisZhangPengholding？Whatishelookingfor？”学生通过观察发现ZhangPeng手里拿着图画，似乎在寻找什么东西。教师追问：“Yes，hehasapicture.Butwhereishispicture？Canyouguess？Maybeit’sonthe...Maybeit‘sinthe...”引导学生运用已有方位词知识进行预测。学生可能说出“It’sonthedesk.”“It‘sinthebag.”等句子，教师予以肯定并板书学生的预测。这一活动培养学生通过图片获取信息、预测语篇内容的阅读策略，为听力理解做好铺垫。4.视听联动·理解大意教师播放对话动画视频第一遍（无字幕），提出整体理解任务：“Watchandanswer：WhereisZhangPeng’spicture？”学生带着明确任务观看视频，获取关键信息。视频播放结束后，请学生回答问题。学生回答“It‘snearthewindow.”教师板书核心句型，并用手势演示near的含义——将一支笔放在离窗户较近但不接触的位置，帮助学生建立空间概念。教师追问：“IsZhangPenghappyatfirst？Whyishesad？Whohelpshim？”引导学生关注人物情感变化，初步体会Sarah乐于助人的品质。5.精听细读·语言聚焦教师播放对话视频第二遍（可暂停），引导学生逐句跟读，关注语音语调。特别强调“Whereismypicture？”的疑问语气，“It’snearthewindow.”的陈述语气，以及“Really？”的惊奇语调。教师设计“Listenandpoint”活动：学生听对话句子，在教材插图中指出对应的物品或人物。如听到“Lookatmypicture.”学生指ZhangPeng手里的图画；听到“It‘snearthewindow.”学生指窗户旁边的位置。这一活动强化听力理解与图文匹配能力。跟读结束后，教师提问：“WhydoesSarahsay‘Look！’？Whatdoesshesee？HowdoesshehelpZhangPeng？”引导学生分析Sarah是通过观察发现图画位置的，渗透“细心观察、乐于助人”的育人价值。【非常重要】环节二：应用实践阶段——内化与运用（Whiletask）1.模仿跟读·语音内化教师播放对话音频，逐句停顿，引导学生模仿跟读。重点关注：1.“picture”中字母组合“ture”的发音，轻读/tʃə/。2.“near”中字母组合“ear”的发音，双元音/ɪə/要饱满。3.一般疑问句“Really？”的升调，表达惊奇。4.陈述句“It‘snearthewindow.”的降调。教师采用“个人读—小组读—男女生读—开火车读”等多种形式，确保每个学生都有开口机会。对于发音不准确的学生，教师及时示范纠正，并给予鼓励性评价。1.角色扮演·情境再现学生同桌两人一组，一人扮演Sarah，一人扮演ZhangPeng，戴上头饰进行角色扮演朗读。教师提出表演要求：1.声音响亮，让全班同学都能听到。2.加入表情和动作——ZhangPeng一开始要表现出着急、困惑的表情，找到图画后要开心；Sarah要表现出热情、乐于助人的神情。3.可以适当加入自己的语言，如“Thankyou！”“You‘rewele.”等。教师邀请23组学生上台展示，其他学生认真观看并给予掌声鼓励。展示后教师进行简单点评，重点表扬语音标准、表演自然的小组。1.机械操练·句型巩固教师设计“HideandSeek”游戏进行句型操练。教师将一件物品（如橡皮）藏在教室的某个位置，问学生：“Whereismyeraser？”学生运用所学句型猜测：“Isitinthedesk？Isitunderthechair？”教师根据实际情况回答“Yes，itis.”或“No，itisn’t.”直到猜中为止。猜中的学生获得奖励，并成为下一轮的藏物者。这一游戏在趣味中反复操练核心句型，同时训练学生的观察力与推理能力。2.支架搭建·半控运用教师呈现教室场景图片（课件展示或利用真实教室），图片中有多个物品摆放错乱（如书放在椅子下、铅笔放在书包里、尺子放在讲台上等）。教师提问：“Oh，look！Thisclassroomisalittlemessy.Wherearethethings？Let‘shelpfindthem.”教师先示范：指着图片中椅子下的书说“Whereisthebook？It’sunderthechair.”板书示范完整的问答句子。随后呈现任务单，学生两人一组进行问答练习：一人问“Whereisthe...？”另一人根据图片位置回答“It‘sin/on/under/near...”。教师巡视指导，重点关注方位词的准确运用。练习结束后，邀请几组学生进行展示，其他学生判断方位表达是否正确。如有错误，教师引导学生共同纠正。3.归纳对比·思维发展教师将本课核心句型与三年级所学相关内容进行对比归纳。在黑板上写出：三年级：Whereismypencil？It’sinthedesk.四年级：Whereismypicture？It‘snearthewindow.引导学生观察并讨论：“What’sthesame？What‘sdifferent？”学生发现句子结构相同，但方位词更多了。教师引导学生总结：in，on，under，near都可以用来描述位置，但意思不同。接着，教师设计“Thinkandmatch”活动：呈现四个方位词的图示（简笔画或手势），让学生将单词与图示连线。通过这一活动强化对方位词空间关系的理解，突破教学难点。【非常重要】环节三：迁移创新阶段——拓展与创造（Posttask）1.情境拓展·真实运用教师创设真实任务：“Ourclassroomisbeautiful，butsometimeswelosethings.Look！Therearesomethingsontheteacher’sdesk.Theyarelost.Canyouhelpfindtheowners？”教师将几件文具（铅笔、尺子、橡皮、书本）放在讲台上，并说明这些是同学们遗失的物品。现在要请“小侦探”帮忙找到失主。任务要求：两人一组，一人扮演失主询问“Whereismy...？”另一人扮演小侦探根据物品摆放回答“It‘sonthedesk.”找到物品后，失主要说“Thankyou.”这一任务将课堂所学延伸至真实生活场景，让学生在实际问题解决中运用语言，体现“用英语做事情”的课程理念。2.项目任务·创意表达教师布置“MyDreamClassroom”创意任务。学生四人一组，共同设计“梦想教室”的布局，并将物品摆放在不同位置。每组领取一张大白纸和一套物品贴纸（desk，chair，window，door，blackboard，picture，bookshelf等），合作完成教室设计并物品。设计完成后，每组向全班展示作品并介绍：“Thisisourdreamclassroom.Look！Thepictureisnearthewindow.Thebookshelfisundertheclock...”教师鼓励学生尽可能多地运用方位词描述教室布局。这一活动融合美术与英语，实现跨学科学习，同时培养学生的合作能力、创造力和语言综合运用能力。3.情感升华·价值引领在各组展示后，教师引导学生思考：“Whichclassroomdoyoulikebest？Why？Howcanwemakeourrealclassroommorebeautiful？”学生讨论后形成共识：保持教室整洁、爱护公物、不乱扔垃圾、主动整理物品等。教师总结：“Ourclassroomislikeoursecondhome.Let’sloveitandkeepitcleanandtidy.”将语言学习与品德教育自然融合，实现育人目标落地。4.分层作业·个性发展教师布置分层作业，学生可根据自己的兴趣和能力选择完成：【基础作业】听录音，跟读对话5遍，模仿语音语调；用in/on/under/near各说一个句子描述家中物品的位置。【提升作业】与家人合作玩“HideandSeek”游戏，用英语询问并回答物品位置，录制小视频分享到班级群。【拓展作业】画一幅“MyRoom”图画，用英语标注物品名称和位置，下节课向同学介绍。七、教学评价设计【重要】教学评一体化实施：本课将评价嵌入学习全过程，形成“目标—教学—评价”闭环，以评促学、以评促教。（一）课堂观察评价教师在课堂活动中全程观察学生的参与状态和语言表现，通过点头、微笑、竖大拇指、贴纸奖励等方式进行即时评价。重点关注：1.学生能否听懂课堂指令并做出正确反应。2.学生能否积极参与角色扮演和游戏活动。3.学生在小组合作中能否与他人友好协作。4.学生运用方位词的准确性与流利度。（二）表现性任务评价针对角色扮演、小组问答、创意设计等表现性任务，采用师生共评的方式。教师制定简单清晰的评价标准：1.语言准确（语音标准、用词恰当）☆☆☆2.表达流利（语速适中、停顿自然）☆☆☆3.合作积极（分工明确、配合默契）☆☆☆4.创意表现（动作表情、设计构思）☆☆☆学生自评和互评后，教师综合点评，肯定优点，指出改进方向。（三）学习单评价通过任务学习单收集学生的学习证据。学习单设计包含：1.Listenandmatch：听句子，将物品与位置连线。2.Lookandsay：根据图片提示写句子（如：Thebookis___thedesk.）。3.Thinkanddraw：根据描述画物品位置（如：Drawapencilonthechair.）。教师批改学习单，分析学生对本课核心知识的掌握情况，为后续教学调整提供依据。（四）课后延伸评价鼓励家长参与评价。通过班级群分享学生的视频作业，家长可用简单的鼓励性语言进行反馈，如“Great！”“Goodjob！”“Youspeakverywell！”等，增强学生学习自信。八、板书设计【非常重要】结构化板书：板书设计遵循“核心聚焦·过程呈现·思维可视”原则，分为三个区域。（一）情境导入区（黑板左侧）Sarah和ZhangPeng的头像，下方板书对话起因：SarahandZhangPeng↓ZhangPeng：Whereismypicture？（二）核心句型区（黑板中部）核心句型采用颜色区分，关键词用不同颜色粉笔标注：Whereismypicture？It‘snearthewindow.方位词图示区：在句型下方，用简笔画呈现四个方位词并配单词：in（画铅笔在铅笔盒里）on（画书在桌子上）under（画球在椅子下）near（画椅子靠近桌子）（三）语言生成区（黑板右侧）预留空白区域用于课堂生成。学生说出的句子如“Thepencilisinthedesk.”教师可择要板书，作为范例。评价栏：各小组表现以星星贴纸累计，直观呈现小组合作学习成果。九、教学反思与预设【基础】预设与应对策略：本课在设计过程中充分预设了可能出现的教学问题，并制定相应的应对策略。（一）预设一：学生区分under和near有困难表现：部分学生在操练时将under和near混淆，不能准确表达空间关系。对策：教师采用手势演示和实物对比突破难点。将一支笔放在椅子正下方，强调“undermeanshere，directlybelow”；将笔放在椅子旁边但不接触，强调“nearmeanscloseto，butnottouching”。通过直观对比帮助学生建立清晰的空间概念。（二）预设二：部分学生不敢开口表达表现：在角色扮演和小组活动中，个别学生因缺乏自信而沉默或声音细小。对策：教师采用“搭台阶”策略。先让这些学生跟着老师一起说，再与同桌练习，最后在全班展示时给予充分的鼓励和正面反馈。同时安排性格外向、语言较好的学生作为搭档，带动他们参与。（三）预设三：迁移环节时间紧张表现：迁移创新阶段任务较多，可能出现时间不足的情况。对策：灵活调整任务深度。“MyDreamClassroom”设计活动如果时间紧张，可以简化为口头描述而非绘画，保证主要任务完成。核心目标必须达成——让每个学生都有机会在真实情境中运用语言。（四）预设四：部分学生学有余力表现：少数语言能力较强的学生对基础操练感到“吃不饱”。对策：在分层任务中提供挑战性选项。如鼓励他们在角色扮演中扩充对话内容，加入更多问候语和感谢语；在介绍梦想教室时使用更丰富的语言描述，甚至尝试使用because说明原因。十、单元整体视角【重要】课时关联与进阶：本课时作为单元第一课时，在单元整体教学中承担“情境导入与核心句型初现”的功能，与其他课时形成递进关系。课时一（ALet’stalk）：感知核心句型，初步运用方位词描述教室物品位置，建立爱护教室的情感。课时二（ALet‘slearn）：学习更多教室物品词汇，丰富语言表达，在“Let’sdo”活动中强化TPR体验。课时三（ALet‘sspell）：学习ae的发音规律，在拼读活动中巩固语音意识。课时四（BLet’stalk）：学习更多方位介词及教室设施词汇，拓展语言表达的丰富性。课时五（BLet‘slearn）：综合运用所学知识描述教室，为单元项目做准备。课时六（ReadandwriteStorytime）：在语篇阅读中巩固所学，在趣味故事中拓展语言，完成单元项目任务“MyClassroom”。各课时围绕“Myclassroom”主题螺旋上升，语言难度逐步递增，认知深度不断拓展，育人价值持