人教版初中英语七年级上册Unit 2 Family 教案：深化家庭成员关系描述

人教版初中英语七年级上册Unit2Family教案：深化家庭成员关系描述

一、教学基本信息

1.单元主题：Family

2.本课内容：SectionB(1a-2b)第四课时

3.授课年级：初中七年级

4.课时安排：1课时（45分钟）

5.教材版本：人民教育出版社《英语（Goforit!）》

6.课型：听说课（以听力输入为基础，以口语输出为目标的综合技能训练课）

二、教材内容与核心素养关联分析

本课时位于Unit2“Thisismysister.”的SectionB部分，是单元学习的深化与拓展阶段。SectionA已经完成了对核心家庭成员（父母、兄弟姐妹）词汇及“This/Thatis...These/Thoseare...”基本介绍句型的学习。本课时SectionB(1a-2b)在词汇上，拓展了更丰富的家庭成员称谓（如grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin等）和更具描述性的形容词（如interesting,busy,old,young等）；在听力技能上，从识别图片、匹配信息，过渡到获取、记录具体细节信息；在语言功能上，从简单的介绍升级为对家庭成员关系、外貌特征及性格特点的初步描述与谈论。

本课内容紧密围绕“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里”子主题，是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的绝佳载体。通过学习，学生不仅能够扩充关于家庭的词汇网络，构建更完整的家庭树概念，更能学会用英语进行简单而有效的家庭信息交流，理解不同文化背景下家庭结构的多样性（如核心家庭、主干家庭），并在此过程中增进对亲情的感知和对家庭责任的理解，实现学科育人的目标。

三、学情分析

七年级学生处于由小学向初中过渡的关键期，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对与自身生活经验紧密相关的话题，如家庭、朋友，表现出浓厚兴趣。经过SectionA的学习，学生已具备以下基础：

1.语言知识基础：掌握父母、兄弟姐妹等核心家庭成员的英文称谓；能初步运用This/That/These/Those介绍他人。

2.技能基础：具备初步的图片信息识别和简单句听力理解能力。

同时，也存在以下挑战与需求：

1.词汇缺口：对于更广泛的亲属称谓（如叔叔、阿姨、堂表兄妹）和描述性形容词不熟悉。

2.表达需求：不满足于仅说出“这是谁”，渴望能够描述家庭成员的基本特征。

3.听力策略：对于捕捉听力材料中关键细节信息（如人名、关系）的策略尚在形成中，需要针对性指导。

4.文化认知：对中西方家庭称谓差异及家庭观念的理解较为模糊。

因此，教学设计需以旧引新，搭建支架；通过多样化、情境化的活动，激发表达欲望；渗透听力微技能训练；并在适当时机进行文化对比，提升跨文化理解力。

四、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，设定如下教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听、说、读、认新词汇：grandfather,grandmother,grandparents,uncle,aunt,cousin,son,daughter,interesting,busy,old,young。

2.3.学生能够在听力中准确捕捉并记录家庭成员的名字及彼此间的关系。

3.4.学生能够运用新学词汇和句型，结合已有知识，在模拟真实情境中（如向朋友展示家庭照片）连贯、有逻辑地介绍和描述自己的家庭成员及其特征。

5.学习能力目标：

1.6.学生能够运用“利用图片预测听力内容”、“关注关键词（如人名、称谓）”等听力策略，提高信息获取效率。

2.7.学生能够通过小组合作，共同完成信息差任务和项目式活动，培养协作学习能力。

3.8.学生能够初步构建以“Family”为主题的个人词汇语义网和句型库。

9.思维品质目标：

1.10.学生能够通过观察“家庭树”，分析、归纳家庭成员间的逻辑关系，提升逻辑思维和信息整合能力。

2.11.学生能够在描述家庭成员时，选择并组织相关特征信息（如外貌、性格、职业等），锻炼选择性注意和信息组织能力。

12.文化意识目标：

1.13.学生能够了解中英文在家庭成员称谓上的差异（如英文中uncle涵盖叔叔、舅舅、伯伯等），理解语言背后的文化因素。

2.14.学生能够初步感知不同家庭结构的多样性，并尊重所有形式的家庭。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握新授的家庭成员词汇及描述性形容词。

2.3.理解并运用“Thisismy...His/Hernameis...He/Sheis(adjective).”等句型结构，对家庭成员进行介绍和描述。

3.4.完成从SectionA的简单识别介绍到本课时的关系描述的语言功能升级。

5.教学难点：

1.6.准确区分和使用uncle,aunt,cousin等涵盖范围较广的称谓词。

2.7.在听力活动中，同步处理多人名、多关系的信息，并准确记录。

3.8.将分散的词汇（称谓、形容词）和句型整合为一段连贯、得体、个性化的家庭介绍。

六、教学理念与方法

本设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”、“促进深度学习”的理念，致力于构建高效互动课堂。

1.交际教学法：创设“制作并介绍我的数字家庭相册”为主线任务，赋予语言学习真实的交际目的。

2.任务型语言教学：设计层层递进、环环相扣的听说任务链（1a-2b），引导学生在完成任务的过程中习得和使用语言。

3.情境教学法：利用多媒体（图片、音频、视频片段）和实物（家庭照片）营造真实的家庭介绍情境。

4.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，开展信息交流、同伴互评等活动，促进生生互动。

5.差异化教学策略：在设计任务和提供支持时，考虑不同层次学生的需求，如词汇提示卡、句型模板、挑战性拓展问题等。

七、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含清晰的“家庭树”图表、目标词汇可视化图片、听力活动动画演示、文化对比微视频等。

2.3.准备听力材料（2a,2b）及备用播放设备。

3.4.设计并打印课堂活动任务单（包括听力记录表、小组合作项目卡等）。

4.5.准备若干张“家庭成员信息卡”用于词汇游戏。

5.6.准备一张大的空白“班级家庭树”海报。

7.学生准备：

1.8.复习Unit2SectionA的核心词汇和句型。

2.9.带来一张自己最喜欢的家庭照片（实物或电子版），或提前绘制简易的家庭成员关系图。

八、教学过程

(一)预热激活，导入主题(Lead-inWarm-up)(约5分钟)

1.活动：“快闪家庭树”

1.2.教师快速播放一组包含不同家庭成员（涵盖已学和将学）的卡通或真人图片，每张图片停留2秒。学生大声说出其英文称谓。

2.3.最后一张定格为一张包含祖父母、父母、孩子、叔叔阿姨、堂兄妹的“全家福”图片。

4.互动与导入：

1.5.教师指向图片，与学生进行快速问答复习：T:Look!Thisisabigfamily.Who’sthis?Ss:(Father/Mother...).T:Andwhoarethese?Ss:(Theyaregrandparents.).

2.6.教师指着图片中的uncle,aunt,cousin等角色，故作疑惑：T:Hmm,butwhoisthisman?Andthisgirl?Wedidn’tlearnthesewordsinSectionA.Theyarealsofamilymembers!Today,wearegoingtomeetmorefamilymembersandlearntotalkabouttheminabetterway.

3.7.设计意图：通过快闪游戏迅速集中学生注意力，复习旧知，并自然引出本课新授词汇范围。最后的设疑激发学生的学习兴趣和探索欲望。

(二)词汇构建，图文关联(VocabularyPresentationPractice)(约8分钟)

1.呈现：

1.2.课件展示一棵动态生长的“家庭树”，以学生已知的“parents”和“brothers/sisters”为起点。

2.3.教师点击树干，引出“grandparents”，并分支为“grandfather(grandpa)”和“grandmother(grandma)”。通过图片和发音示范强调词根“grand-”的意义。

3.4.点击“parents”的兄弟分支，引出“uncle”和“aunt”。此处进行文化意识渗透：教师可展示中文的“叔叔、舅舅、伯伯、姑父”和“阿姨、姑姑、姨妈、舅妈”等词，对比英文中“uncle”和“aunt”的广泛含义，解释这是文化差异的体现。

4.5.点击“uncleaunt”的下方，引出“cousin”（儿子/女儿）。强调“cousin”不分男女和堂表。

5.6.在家庭树旁呈现形容词：interesting,busy,old,young，并配以典型人物图片或简短例句（如：Mygrandpaisoldbutinteresting.）。

7.操练：

1.8.活动1：“指认大赛”。教师说单词，学生快速指向课件家庭树上对应位置；或教师指位置，学生齐读单词。

2.9.活动2：“卡片分类”。学生两人一组，将打乱的“家庭成员信息卡”（一面是图片，一面是单词）进行分类匹配，并互相检查。

3.10.活动3：完成教材1a的匹配任务。学生独立完成，然后与同桌核对答案。教师巡视，提供个别指导。

4.11.设计意图：利用可视化的家庭树，将零散词汇系统化、结构化，帮助学生建立清晰的语义场。文化对比在初次接触词汇时进行，印象更深。多样化的操练活动（集体、配对、个人）确保词汇的音、形、义得到多维度巩固。

(三)听力输入，策略渗透(ListeningComprehensionwithStrategies)(约12分钟)

本环节对应教材1b，2a，2b，将其整合为一个有梯度的听力任务链。

1.前听活动：预测与准备

1.2.展示2a的图片，提问：T:Lookatthepicture.Whoareintheconversation?(Twogirls,maybefriends.)Wherearethey?(Athome,lookingatphotos.)Whataretheytalkingabout?(Familyphotos.)引导学生预测听力主题。

2.3.展示2b的表格，让学生快速浏览需要填写的信息类别：Name（人名）和Relationship（与说话者JiangTao的关系）。明确听力任务：我们需要边听边记录人名及其身份。

3.4.渗透策略：T:Beforelistening,lookingatthetablecanhelpusknowwhattolistenfor.WeneedtocatchtheNAMESandtheWORDSaboutFAMILY.

5.听中活动：分层任务

1.6.第一遍听（整体理解）：播放2a录音，让学生验证预测，并回答一个概括性问题：Q:WhatisJiangTaoshowingtoSally?(Hisfamilyphotos.)

2.7.第二遍听（细节捕捉）：

1.3.8.播放2b录音第一遍，学生尝试填写表格。提醒学生可使用缩写或首字母快速记录。

2.4.9.播放第二遍，学生补充、核对信息。对于难点部分（如“cousin”的识别），可在听后再放一次。

3.5.10.同伴核对：学生与同桌交换答案，并尝试用完整的句子描述信息，如：JiangTao’suncleisJohn.

6.11.第三遍听（跟读与模仿）：播放2a录音，学生跟读，特别注意语音语调，模仿对话中自然介绍家庭的语气。

12.听后活动：巩固与输出

1.13.教师邀请几组学生展示他们的答案，并追问细节，如：T:So,isLinHaiJiangTao’sfather?Ss:No,he’shisuncle.T:Right.AndwhoisJiangTao’sfather?Canyoufindhiminthepicture?(引导学生观察与推理)。

2.14.小组活动：“我是侦探”。基于听力内容，小组合作完成一个附加任务卡，上面有诸如“Howmanypeoplearementioned?”“WhoisMary?”“IsJiangTao’smotherbusy?”等问题，鼓励学生回忆和推断。

3.15.设计意图：将三个听力练习有机整合，遵循“预测-整体理解-细节捕捉-核对模仿”的科学听力教学流程。明确的任务指令和策略引导（看表格抓关键）帮助学生克服听力畏难情绪，提高信息处理效率。听后活动将听力理解提升到口头复述和简单推理的层面，深化学习。

(四)语言聚焦，句型内化(LanguageFocusInternalization)(约7分钟)

1.归纳与提炼：

1.2.教师引导学生回看2a对话原文（可投影），找出介绍和描述家庭成员的句子。学生找出，教师板书核心句型框架：

1.2.3.Thisismyuncle.

2.3.4.HisnameisJohn.

3.4.5.Thesearemyparents.

4.5.6.Mymotherisbusy.

5.6.7.Shehastwobrothers.

7.8.教师用彩色笔标出“称谓”、“人名”、“形容词/描述”等部分，清晰展示句子结构。

9.控制性练习：

1.10.活动：“句子拼图”。教师将上述句型拆分成单词或词组卡片，分组竞赛，看哪组能最快、最准确地将卡片拼成完整、正确的句子。

2.11.学生使用板书句型，根据2b的表格信息，进行Pairwork，轮流扮演JiangTao介绍他的家庭成员。例如：A:Thisismyuncle.B:What’shisname?A:HisnameisJohn.

3.12.设计意图：从听力材料中自然提炼出目标句型，使语言规则的学习基于有意义的语境。控制性练习帮助学生熟悉和固化正确的语言形式，为后续的自由输出打下坚实基础。

(五)综合应用，创意输出(ProductionCreativeOutput)(约10分钟)

1.任务发布：“MyDigitalFamilyAlbumShow”

1.2.教师展示自己制作的简易PPT“数字家庭相册”，用目标语言进行示范介绍，不仅介绍称谓，还加入1-2个描述性句子。例如：“Thisismyfather.Heisverykind.Thisismycousin,Lily.Sheisyoungandinteresting.Weoftenplaytogether.”

2.3.发布任务：学生以小组（4人）为单位，共同创作并展示一个“小组家庭相册”。每个成员选择1-2位自己的家庭成员（使用带来的照片或绘图），在组内用英语进行介绍和描述。组员可以提问。小组推选一位代表，准备向全班综合介绍本组“相册”的亮点（至少介绍2-3位来自不同成员的家庭成员）。

4.准备与指导：

1.5.学生小组活动。教师提供“语言支持包”贴在教室四周或发到各组，包含：词汇墙（本课新词）、句型模板、连接词（and,but,so...）。

2.6.教师巡视，充当顾问和资源提供者，对有困难的小组进行提示，对表达出色的给予鼓励和记录。

7.展示与互评：

1.8.邀请2-3个小组代表上台展示。要求台下学生认真倾听，并完成一项“听众任务”：记下你听到的一个有趣的形容词或一个你之前不知道的家庭成员关系。

2.9.展示后，教师引导简短的同伴互评和教师点评。点评焦点不仅在于语言准确性，更在于内容的丰富性、介绍的逻辑性和表达的流畅度。

3.10.拓展与升华：最后，教师总结：T:Wehavedifferentfamilies–bigorsmall.Butineveryfamily,thereislove.Ourfamilymembersmaybebusy,old,young,orinteresting...Theyareallimportanttous.将话题引向情感态度价值观的培养。

4.11.设计意图：这是一个整合性的、贴近真实交际的任务。它创造了信息差（每个学生的家庭不同），激发了学生的表达动机和创造力。小组合作降低了个人输出的焦虑，培养了团队精神。展示环节提供了公开展示的机会，听众任务保证了所有学生的参与度。教师的总结升华了主题，实现学科育人。

(六)总结归纳，布置作业(SummaryAssignment)(约3分钟)

1.课堂总结：

1.2.教师引导学生一起回顾本节课所学：T:Whatnewfamilywordsdidwelearntoday?Whatsentencescanweusetointroducefamily?学生集体回答。

2.3.教师指着板书的核心词汇和句型结构进行总结强调。

4.作业布置（分层作业）：

1.5.基础性作业：

1.2.6.听读并模仿录音2a至少3遍，注意语音语调。

2.3.7.完成练习册中与本课词汇和听力相关的练习题。

3.4.8.绘制自己的“家庭树”，并给每个成员标注英文称谓。

5.9.拓展性作业（二选一）：

1.6.10.录制一段1-2分钟的音频或视频，向一位“外国笔友”介绍你的两位家庭成员，包括他们的称谓、名字和一个特点。

2.7.11.写一篇小短文“My______”(选择一位家庭成员填空)，使用本课所学句型进行描述（至少5句话）。

8.12.项目式长作业预告（连接下节课）：

1.9.13.为下节课的“班级家庭日”活动做准备：思考并准备一个关于你家庭的小故事或一件趣事，下节课分享。

14.设计意图：总结帮助学生梳理知识，形成整体概念。分层作业尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。预告下节课内容，保持学习连贯性和期待感。

九、板书设计

板书采用思维导图与核心句型相结合的方式，力求清晰、结构化、有启发性。

Unit2MyFamily(SectionB)

[中心：一棵简笔画家庭树，内含关键词]

Grandparents

/\

GrandfatherGrandmother

|

Parents

/\

FatherMo