2026年教师资格证（中学）《保教知识与能力》考试真题(完整版)

2026年教师资格证（中学）《保教知识与能力》考试真题(完整版)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.在西方教育史上，首次提出“教育心理学化”主张的教育家是（）。A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.卢梭2.幼儿看见天上的云彩，说是奔跑的骏马。这体现了幼儿想象的（）。A.夸张性B.易变性C.拟人化D.创造性3.皮亚杰认为，幼儿在（）阶段开始出现“客体永久性”概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要包括（）四个过程。A.注意、保持、复制、动机B.注意、记忆、复现、强化C.观察、记忆、模仿、动机D.观察、保持、练习、反馈5.婴幼儿时期，大脑皮层机能尚未成熟，对外界刺激容易发生扩散。因此，幼儿园的教学活动时间应（）。A.长短不一B.适当延长C.相对集中D.短暂且灵活6.幼儿教师在组织科学活动“沉与浮”时，为幼儿提供了水、石头、木块、泡沫塑料等材料。这体现了环境创设的（）原则。A.目标性B.适宜性C.参与性D.开放性7.下列关于幼儿生长发育规律的说法，错误的是（）。A.生长发育具有连续性和阶段性B.生长发育具有程序性C.各系统发育的速度是一致的D.生长发育具有个体差异性8.婴幼儿易患佝偻病，主要是因为体内缺乏（）。A.维生素AB.维生素B1C.维生素CD.维生素D9.在幼儿游戏指导中，教师通过询问“如果……会怎么样？”来拓展幼儿的思路。这种介入方式属于（）。A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.内部介入10.瑞吉欧士教育体系中，教师的角色被描述为（）。A.知识的传授者B.幼儿学习的伙伴、向导和记录者C.课堂的绝对控制者D.被动的观察者11.幼儿园教育活动评价中，评价主体多元化意味着（）。A.仅由园长评价教师B.仅由教师评价幼儿C.教师、家长、幼儿和管理者共同参与D.仅由专家评价12.小明在搭积木时，总是习惯性地用左手拿积木。教师对此的正确做法是（）。A.严厉批评，强行纠正B.告诉家长，要求家长在家纠正C.顺其自然，不必刻意干预D.禁止小明使用左手13.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应以（）为基本活动。A.教学B.游戏C.生活D.劳动14.幼儿德育的内容主要包括发展幼儿的社会性和（）。A.科学性B.个性品质C.艺术性D.健康认知15.在计算幼儿的体质指数（BMI）时，使用的公式是（）。A.BMI=体重(kg)/身高(m)B.BMI=体重(kg)/身高²(m²)C.BMI=身高(m)/体重²(kg²)D.BMI=体重(g)/身高²(cm²)二、简答题（本大题共3小题，每小题15分，共45分）1.简述幼儿注意发展的主要特点。2.简述幼儿园环境创设的重要性。3.简述教师在指导幼儿角色游戏时的主要任务。三、论述题（本大题共1小题，共20分）1.结合实例，论述如何在一日生活中实施“保教结合”的原则。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.阅读下列材料，并回答问题。中班幼儿在美工区进行“撕纸粘贴”活动。乐乐拿起一张红色的纸，撕成了一个不规则的形状，贴在画纸上，说：“这是大苹果。”旁边的强强说：“这不像苹果，苹果是圆的，你这个像石头。”乐乐听后，低下了头，不再继续粘贴。教师看到这一情景，走过去拿起乐乐的“苹果”看了看，说：“哇，乐乐的苹果真特别，它好像被咬了一口，看起来很好吃！也许这是一个长在魔法树上的苹果。”乐乐听了，眼睛一亮，又拿起一张纸开始撕贴。强强也受到了启发，开始尝试撕不同形状的水果。问题：（1）请分析强强和乐乐的行为表现。（2）评价教师的教育行为。2.阅读下列材料，并回答问题。大班李老师设计了一个“我是小小建筑师”的活动。活动开始时，李老师向幼儿展示了各种著名建筑的图片，详细讲解了建筑的结构和特点，讲解了20分钟。然后，李老师让幼儿按照她展示的图片，用积木搭建出一样的建筑。在搭建过程中，李老师不断纠正幼儿的搭建方法，要求他们必须和图片一模一样。有些幼儿觉得无聊，开始玩弄积木，李老师便批评他们注意力不集中。问题：（1）请运用“幼儿园教育活动设计的原则”的相关知识，分析李老师教学行为中存在的问题。（2）请针对该活动提出改进建议。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）1.请设计一个适合中班幼儿的科学探究活动，名称为“奇妙的磁铁”。要求：（1）写出活动目标。（2）写出活动准备。（3）写出活动过程。（4））写出活动延伸。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】裴斯泰洛齐是西方教育史上首次提出“教育心理学化”主张的教育家。他认为教育应遵循儿童的心理发展规律，将教育与心理学紧密结合。赫尔巴特奠定了教育学的科学基础，夸美纽斯著有《大教学论》，卢梭著有《爱弥儿》。2.【答案】B【解析】幼儿想象的一个典型特点是易变性，即想象很容易受到外界环境的影响而发生变化。幼儿把云彩想象成骏马，且随着云彩形状的变化，想象的内容也会随之改变，这体现了想象的易变性。虽然也有拟人化的成分，但题干主要描述的是随形状变化而产生的想象内容的快速改变，更符合易变性特征。3.【答案】A【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0-2岁）的儿童主要通过感觉和动作来适应环境，该阶段的一个主要成就是形成了“客体永久性”概念，即即使物体不在眼前，也知道它依然存在。4.【答案】A【解析】班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意过程、保持过程、复制（动作再现）过程和动机过程。这四个过程缺一不可，共同构成了观察学习的完整心理机制。5.【答案】D【解析】婴幼儿神经系统发育不成熟，神经纤维髓鞘化不完全，导致兴奋容易扩散，抑制过程较弱，注意力不易长时间集中。因此，幼儿园的教学活动时间应相对较短，且形式要灵活多样，避免幼儿疲劳。6.【答案】A【解析】环境创设的目标性原则是指环境的创设要围绕教育目标来进行，使环境成为教育目标的载体。在“沉与浮”活动中，教师提供水、石头、木块等材料，都是为了达成“探索物体沉浮现象”这一教育目标服务的。7.【答案】C【解析】幼儿生长发育具有不均衡性。各系统发育的速度是不一致的，神经系统发育较早，生殖系统发育较晚，淋巴系统则先快后慢。因此，C选项说法错误。8.【答案】D【解析】佝偻病主要是由于维生素D缺乏，导致钙、磷代谢紊乱，从而引起骨骼发育异常。虽然缺钙也是原因之一，但根本原因往往是维生素D不足导致钙吸收不良。9.【答案】C【解析】垂直介入是指教师以游戏中的角色身份进入游戏，通过语言、动作等方式对幼儿的游戏进行直接指导。教师通过提问引导幼儿思考，属于对游戏内容的直接引导，属于垂直介入。平行介入是教师在幼儿附近玩相同游戏；交叉介入是教师短暂参与。10.【答案】B【解析】瑞吉欧教育体系非常强调教师的角色转变。教师不再是传统的知识传授者，而是幼儿学习的伙伴、向导和记录者。教师需要倾听、观察、记录幼儿的表现，并适时提供支持。11.【答案】C【解析】评价主体多元化是指改变过去仅由教师评价的单一模式，引入管理者、教师、家长及幼儿自身作为评价主体，从不同角度对教育活动进行评价，使评价更加全面、客观。12.【答案】C【解析】习惯用手（左利手或右利手）是大脑机能侧化的表现，强行纠正可能会导致幼儿语言功能混乱、产生焦虑等心理问题。对于左撇子的幼儿，教师和家长应顺其自然，不必刻意干预，保护其自信心。13.【答案】B【解析】《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”14.【答案】B【解析】幼儿德育的目标主要包括萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。这涵盖了社会性和个性品质两个方面。15.【答案】B【解析】体质指数（BMI）是衡量体重是否达标的重要指标。其计算公式为：BM二、简答题1.【答案】幼儿注意发展主要有以下特点：（1）无意注意占优势，有意注意逐渐发展。幼儿时期，无意注意起主导作用，容易被新颖、鲜艳、多变、强烈的刺激物吸引。随着年龄增长，在教育影响下，有意注意开始发展，能够按照成人的指令进行有目的的观察。（2）注意的范围较小。幼儿在同一时间内所能清楚观察到的对象的数量较少。（3）注意的稳定性较差。幼儿注意力集中的时间较短，容易受外界干扰而分散。一般而言，小班幼儿集中注意时间为3-5分钟，中班10分钟左右，大班15分钟左右。（4）注意的分配能力较弱。幼儿很难同时进行多项动作或关注多个事物，往往顾此失彼。（5）注意的转移能力较弱。幼儿很难根据任务要求，迅速将注意力从一个对象转移到另一个对象上，往往还沉浸在刚才的活动中。2.【答案】幼儿园环境创设的重要性主要体现在以下几个方面：（1）促进幼儿身心健康发展。良好的物质环境（如宽敞的空间、充足的采光、安全的设施）能满足幼儿生理需求；良好的心理环境（如师生关系融洽、氛围和谐）能满足幼儿安全感和情感需求。（2）激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。富有童趣、教育性、互动性的环境能吸引幼儿主动参与，通过与环境材料的互动，获取知识，发展能力。（3）是实施课程的重要途径。环境是“第三位老师”，环境创设本身就是课程内容的一部分。通过环境渗透教育目标，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。（4）有利于幼儿个性的发展。开放、自主的环境允许幼儿根据自己的意愿选择活动内容和伙伴，有助于培养幼儿的自主性和创造性。3.【答案】教师在指导幼儿角色游戏时的主要任务包括：（1）丰富幼儿的生活经验，为游戏开展提供素材。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，教师应通过参观、观察、讲述等方式，丰富幼儿对周围世界的认知。（2）为游戏提供充足的时间、空间和材料。教师要保证幼儿有足够的游戏时间，创设合理的游戏场地，并提供丰富、适宜、多层次的玩具和游戏材料。（3）观察游戏过程，适时介入指导。教师应通过观察了解幼儿的游戏水平和发展需求，在幼儿遇到困难、发生冲突或游戏情节停滞时，以角色身份等方式进行间接指导，避免过度干预。（4）评价游戏，提升游戏水平。游戏结束后，教师应组织幼儿进行讲评，分享游戏经验，解决游戏中存在的问题，提升幼儿的游戏技能和社会交往能力。三、论述题1.【答案】“保教结合”是指在幼儿园教育中，保育和教育是相互联系、相互渗透、不可分割的整体。保育为教育提供物质基础和身体健康保障，教育是保育的核心目的，两者统一在幼儿的一日生活中。在一日生活中实施“保教结合”原则，可以从以下几个方面入手：第一，树立保教并重的观念。教师和保育员应打破“只管教”或“只管保”的界限，认识到每一项活动都包含保育和教育双重任务。例如，在进餐环节，既要保证幼儿吃饱吃好（保育），又要培养幼儿良好的进餐习惯和礼仪（教育）。第二，在生活活动中渗透教育。生活活动如进餐、盥洗、睡眠、如厕等，是实施保育的最佳时机，也是教育的重要途径。实例：在午睡环节，教师不仅要照顾幼儿盖好被子、安静入睡（保育），还要纠正幼儿的睡姿，教育幼儿自己的事情自己做，如学习叠衣服、整理鞋子（教育）。通过生活活动培养幼儿的生活自理能力和独立性。第三，在教育活动中关注保育。在教学、游戏等活动中，教师不仅要关注知识技能的传授，更要关注幼儿的身体状况、情绪状态和安全。实例：在户外体育活动“老鹰捉小鸡”中，教师既要指导幼儿遵守规则、发展奔跑躲闪能力（教育），还要关注幼儿的运动量，及时提醒擦汗、增减衣物，检查场地安全，防止受伤（保育）。第四，创设安全、温馨的心理环境。保教结合不仅指身体上的照顾，还包括心理上的呵护。教师应建立平等的师生关系，给予幼儿关爱和尊重，这既是心理保育，也是社会性教育。实例：当幼儿入园哭闹时，教师给予拥抱和安抚（心理保育），同时引导幼儿认识新朋友，缓解分离焦虑（社会性教育）。综上所述，保教结合贯穿于幼儿园的一日生活始终。教师应将保育和教育有机融合，做到“教中有保，保中有教”，促进幼儿身心全面和谐发展。四、材料分析题1.【答案】（1）分析强强和乐乐的行为表现：强强表现出了幼儿思维的刻板性和具体形象性。他依据“苹果是圆的”这一固有经验，否定了乐乐的作品，说明他的思维还受具体感知形象的束缚，缺乏灵活性和想象力。同时，他也表现出了一定的认知发展水平，能够根据已有经验进行判断。乐乐表现出了幼儿想象的创造性，但也表现出想象脆弱、易受干扰的特点。他能将不规则的纸想象成“大苹果”，体现了思维的发散性和创造性。然而，当受到强强否定时，他立刻放弃了自己的想法，表现出自信心不足，容易受他人评价的影响。（2）评价教师的教育行为：教师的教育行为是非常恰当的，值得肯定，体现了先进的儿童观和教育观。首先，教师尊重了幼儿的主体地位和创造性。面对乐乐“不像苹果”的作品，教师没有否定，而是通过“被咬了一口的苹果”、“魔法树上的苹果”等富有想象力的语言，给予了积极的支持和肯定。这保护了幼儿的想象力和自尊心。其次，教师运用了启发式的指导策略。教师没有直接告诉强强“你错了”，而是通过新的视角（被咬了一口）来启发幼儿，既肯定了乐乐，又巧妙地拓展了强强和其他幼儿的思路，将活动引向深入。再次，教师营造了安全、鼓励的心理氛围。教师的介入使乐乐重拾信心，也激发了强强的创作欲望，使活动从简单的模仿转向了更丰富的创造。2.【答案】（1）李老师的教学行为存在严重问题，违背了幼儿园教育活动设计的多项原则：第一，违背了“主体性原则”。主体性原则要求教师尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿的主动性、积极性。材料中，李老师讲解20分钟，且要求幼儿完全按照图片搭建，不断纠正幼儿，批评幼儿，使幼儿处于被动服从的地位，扼杀了幼儿的自主性。第二，违背了“启发性原则”。启发性原则要求教师引导幼儿思考、探索。李老师采用“注入式”教学，直接展示并要求模仿，没有引导幼儿去探索建筑的结构特点或积木的搭建技巧。第三，违背了“趣味性原则”。李老师的讲解枯燥冗长，要求机械模仿，导致幼儿感到无聊，注意力涣散，失去了活动的兴趣。第四，违背了“直观性原则”的恰当运用。虽然使用了图片，但变成了限制幼儿创造的枷锁，而非辅助理解的工具。（2）改进建议：第一，调整活动目标，将“模仿搭建”改为“创意搭建”或“探索搭建技巧”。重点应放在培养幼儿的建构技能、空间想象力和合作意识上，而非机械复制。第二，优化活动过程，减少教师讲解时间。教师可以简短展示建筑图片，引导幼儿观察其特征（如对称、高低等），然后鼓励幼儿自由选择材料进行搭建。第三，尊重幼儿的创造性。允许幼儿搭建出与图片不同的建筑，鼓励他们发挥想象，搭建“未来的房子”或“自己的家”。第四，采用多样化的指导方式。教师应以游戏伙伴的身份介入，在幼儿遇到困难时提供支架（如示范稳固的底座搭建），而不是一味批评。第五，增加互动环节。鼓励幼儿之间相互参观、交流、合作，共同完成复杂的建筑作品，体验合作的乐趣。五、活动设计题1.【答案】中班科学活动《奇妙的磁铁》（1）活动目标：1.认知目标：初步认识磁铁，知道磁铁有磁性，能吸住铁制品；发现磁铁有两极，同极相斥，异极相吸。2.能力目标：能通过观察、操作、实验等方法探索磁铁的特性，并能用简单的语言表达自己的发现。3.情感目标：对科学探索活动产生兴趣，乐于参与动手操作，体验发现的乐趣。（2）活动准备：1.物质准备：马蹄形磁铁、条形磁铁若干；回形针、小铁钉、积木、塑料片、纸片、布条、橡皮等若干材料；大托盘；记录表