小学三年级英语《认识我的面部特征》跨学科主题教学设计（导学案）

小学三年级英语《认识我的面部特征》跨学科主题教学设计（导学案）

  一、设计总论

  （一）核心设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“全人教育”理念与“跨学科主题学习”要求。设计旨在超越传统的词汇与句型机械操练，将语言学习置于“认识自我、表达自我”的真实生活情境之中。通过创设“小小肖像艺术家”与“情绪观察员”等系列主题任务，将英语学科的工具性、人文性与美术、道德与法治、心理健康等学科素养进行有机统整。本设计坚持“以学生为中心”的活动观，强调在“做中学、用中学、创中学”，引导学生在完成有意义的交际任务过程中，自然习得并运用语言，同步发展观察力、审美力、共情力及初步的元认知能力，实现语言能力与核心素养的协同发展。

  （二）教学背景与学情深度剖析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。其认知与心理发展特征表现为：具体形象思维占据主导，对色彩、图像、动作及游戏具有高度的敏感性；注意力集中时间有限，但好奇心和模仿力极强；已具备初步的集体合作意识，乐于展示自我并获得认可；经过两年的小学学习，已建立基本的学习常规，并积累了一定的英语词汇和简单句式储备，如颜色、问候语等。

  在语言基础上，学生已接触过“Thisis…”，“Ihave…”等句型，并对身体部位有模糊的整体认知。然而，对面部各器官的英文名称及其精准描述（特别是形容词的运用）尚属空白。同时，学生虽能初步识别基本情绪，但缺乏用英语进行贴切描述与表达的能力。因此，教学需提供大量可理解性输入与支架性支持，通过多模态刺激与递进式任务，帮助学生在安全、有趣的语言环境中实现从感知到内化，再到创造性输出的跨越。

  （三）跨学科关联图谱

  1.美术学科：融入人物肖像画的基本构图知识（如五官位置关系），以及色彩的情感表达功能（如用红色画开心的嘴巴）。学生通过绘制自画像或同伴肖像，将语言描述转化为视觉艺术呈现。

  2.道德与法治/心理健康教育：引导学生认识并接纳自己独特的面部特征，建立积极的自我形象。通过辨识和讨论不同情绪的面部表现，学习理解与尊重他人的感受，培养同理心和情绪管理意识。

  3.音乐/律动：改编并演唱包含五官词汇的经典童谣，或创编简单的面部表情手指操，利用节奏和韵律增强记忆，符合低年级学生的学习特点。

  4.信息技术：利用交互式白板或平板电脑的拖拽、绘画、拍照功能，进行五官拼图游戏或表情制作，提升课堂互动性与技术素养。

  （四）教学目标体系（三维整合）

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够听、说、认读核心词汇：face,eye(s),ear(s),nose,mouth,hair，并初步感知其单复数形式。

   （2）学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、理解并运用核心句型：“Lookatmy…”，“Thisismy…”，“My…are/is…(big/small/long/short…)”，“I’m(happy/sad…).My…is/are….”对面部特征和情绪进行简单描述。

   （3）学生能够在教师引导和示范下，尝试用3-5句话连贯介绍自己的面部特征或情绪状态。

  2.学习能力目标：

   （1）通过小组合作完成“拼脸”游戏和“情绪猜猜猜”活动，发展协作探究与沟通解决问题的能力。

   （2）学会利用自画像、单词卡片等可视化工具辅助记忆和表达。

   （3）初步形成根据情境猜测词义、借助肢体语言辅助表达的学习策略。

  3.思维品质目标：

   （1）通过观察、比较不同人种、不同表情的面部图片，培养观察、对比与归纳能力。

   （2）在“描述-绘画-猜测”的逆向思维活动中，锻炼逻辑推理与想象能力。

   （3）在讨论“为什么每个人的脸都不一样”时，引发对独特性与多样性的初步思考。

  4.文化意识与情感态度目标：

   （1）认识到面部特征和表情是人类共通的语言，理解不同文化中某些表情含义的共通性（如微笑代表友好）。

   （2）学会欣赏自己和他人的独特外貌，建立自信与包容的态度。

   （3）懂得通过观察面部表情体察他人情绪，培养关爱他人的品质。

  （五）教学重难点及突破策略

  1.教学重点：

   （1）核心词汇（五官名称）的准确发音与意义识别。

   （2）运用“Thisismy…”、“My…is/are…”等句型进行基础描述。

   突破策略：通过全身反应法（TPR）、高频率多感官复现（看、听、摸、说）、韵律歌曲吟唱及趣味游戏竞赛，实现词汇与句型的深度浸润与自动化反应。

  2.教学难点：

   （1）五官单词的单复数形式（eye/eyes,ear/ears）的理解与正确运用。

   （2）将形容词（big,small,long,short）与名词进行正确搭配，并注意主谓一致（is/are）。

   （3）综合运用语言描述复杂情绪及其面部表现。

   突破策略：采用对比鲜明的视觉材料（如大小眼睛对比图），辅以手势强调复数概念；设计“形容词匹配站”分类活动，强化搭配意识；创设“情绪故事屋”情境，提供语言框架和情感词汇库，支持学生进行分层表达。

  （六）教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清、多元文化的人物面部特写图、动态表情图、交互式游戏页面。

  2.实物教具：大幅空白脸型图、可粘贴的五官部件（磁性或魔术贴）、多款发型、眼镜等装饰品道具。

  3.学生材料：个人小镜子、空白面具卡纸、彩色画笔、词汇图文卡片、小组活动任务单。

  4.技术工具：班级优化大师（随机点名、小组加分）、希沃白板课堂活动模板（分类、配对游戏）、便携式实物投影仪展示学生作品。

  5.音视频资源：自编《Faces,Faces,LookatMe!》歌曲动画、经典儿歌《Head,Shoulders,KneesandToes》面部专注版、无对白微表情短片片段。

  二、教学实施过程（共计两课时，80分钟）

  第一课时：聚焦特征，认识独特的我（40分钟）

  （一）主题情境导入，启动认知关联（约5分钟）

  1.心灵触动：教师播放一段精心剪辑的短视频，画面中快速闪现不同年龄、性别、种族人物的笑脸特写，背景音乐温馨愉悦。视频定格在一张充满感染力的儿童笑脸上。

  2.问题引思：教师关闭视频，面向全体学生，以柔和而好奇的语调提问：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?Yes,manymanyFACES!Everyfaceisspecial.Today,wearegoingtobe‘FaceExplorers’todiscoverthesecretsofourownfaces!”（借助肢体语言和关键词板书“Face”）。随后，教师走到学生中间，亲切地说：“Let’ssayhellotoournewfriend‘Face’!Followme,/feɪs/,face.”带领学生进行清晰的口型模仿和发音练习。

  3.镜子初探：教师分发事先准备的小镜子，发出第一个探索任务：“Now,takeyourmagicmirror.Lookatyourfacecarefully.Whatcanyoufindonyourface?CanyoupointandtellyourselfinChinesefirst?”给予学生30秒自主观察和母语思考的时间，建立初步的自我认知联系。

  （二）多模态输入，意义共建与词汇深植（约15分钟）

  1.动态演示，词汇初现：

   教师利用交互式白板，展示一张中性卡通脸谱。点击眼睛部位，该部位闪烁并放大，同时播放单词“eye”的标准发音（先单数，再复数“eyes”，并伴随眨眼动画）。教师模仿发音，并用手势指着自己的眼睛说：“Lookatmyeyes.Ihavetwoeyes.Theyarebig.”邀请几位学生上台，指着老师的眼睛说：“Miss/Mr.[Teacher'sName]'seyes.”随后，将“eye”和“eyes”的单词卡贴在黑板上的脸谱轮廓相应位置。

   同理，依次引入ear(s),nose,mouth,hair。其中，在引入“mouth”时，配合做出笑、噘嘴等动作；引入“hair”时，展示长短、曲直不同的发型图片，丰富输入维度。

  2.全身反应，强化记忆（TPR挑战赛）：

   教师发出指令：“Touchyournose!”，学生需快速触碰自己的鼻子。指令速度由慢到快，并可加入干扰项，如“Touchyournose,butlookatyoureyes!”。之后升级为小组对抗赛：每组派一名代表，根据教师闪现的单词图片做出动作，又快又准者得分。此活动将词汇的音、形、义与身体动作紧密结合。

  3.韵律赋能，巩固内化：

   教师播放自编歌曲《Faces,Faces,LookatMe!》（旋律采用《TwinkleTwinkleLittleStar》）：“Face,face,lookatme.Eyesandears,onetwothree.Noseandmouth,youcansee.Myhairisblowing,happyme!”带领学生边唱边指认对应部位。随后分组进行“填词演唱”，教师隐去部分歌词，学生需根据图片提示唱出对应单词。

  （三）任务驱动，句型初构与协作探究（约15分钟）

  1.句型支架搭建：

   教师在黑板上的脸谱旁，书写核心句型框架：“Lookatmy______.”“Thisismy______.”教师进行示范，指着自己的嘴巴说：“Lookatmymouth.Thisismymouth.It’sbig.”强调“my”的发音和归属含义。

  2.小组合作任务——“我们的班级脸谱”：

   学生以6人小组为单位，每组获得一张A2大小的空白圆形纸（代表脸基）和一套可反复粘贴的五官部件。任务要求：小组成员轮流担任“描述者”，用“Thisismy…”句型选择一样五官贴到脸谱上，并尝试用刚学的形容词简单描述（如“bigeyes”，“smallnose”）。其他成员担任“倾听确认官”，需复述“Yes,thisisyour(big)nose.”。最终共同完成一张融合了小组成员特征的“组合脸谱”。

   教师巡视指导，提供必要的词汇支持（如提供“long,short,round”等拓展形容词卡片供学有余力者选用），并鼓励学生使用“Please.”，“Thankyou.”进行礼貌交流。

  3.成果展示与互动评价：

   每组选派代表，将“班级脸谱”张贴于展示区，并使用“Lookatourface.Thisis…’snose.It’s….”进行介绍。其他小组作为“小小评审团”，在听取介绍后，可以举起“笑脸”或“星星”评价牌，从“说得好（Goodspeaking）”和“合作棒（Goodteamwork）”两个维度进行同伴互评。教师则侧重评价语言使用的准确性和小组合作的过程。

  （四）总结延伸，布置跨学科实践作业（约5分钟）

   教师引导学生一起回顾黑板上的词汇与句型网络图。布置课后实践作业：

   1.（基础性作业）对着镜子，用今天学的句子向家人介绍自己的五官至少3句，并请家人用手机录音。

   2.（拓展性作业）画一幅自己的自画像，并在旁边用“Thisismy…”的句式进行英文标注。

   3.（预备性作业）观察家人开心、惊讶时的表情，注意他们的眼睛和嘴巴有什么变化。

  第二课时：解码情绪，绘述丰富的我（40分钟）

  （一）复习迁移，链接已知（约5分钟）

  1.“快闪猜词”游戏：白板上快速闪现上节课的五官图片，学生需大声齐说单词，并做出相应动作。

  2.“句子接龙”复习：教师启动句型“Lookatmy…”，随机将一个小玩偶抛给一名学生，该学生需接续“Thisismy(nose).”，并模仿教师加入一个形容词“It’s(small).”，然后将玩偶抛给下一位同学，接龙继续。活动旨在无压力中复现核心语言。

  （二）情境深化，从特征到情绪（约20分钟）

  1.情境切入——情绪猜猜猜：

   教师播放一段无对白的动画短片，主角因为气球飞走而伤心（sad），收到礼物而开心（happy），看到怪物而害怕（scared）。每次情绪变化时，暂停画面，聚焦主角面部。教师提问：“Lookathis/herface.Howdoeshe/shefeel?Whatabouttheeyes?Andthemouth?”引导学生用中文先描述观察到的表情细节（如：开心时眼睛弯弯的，嘴巴向上翘），教师同步用英语说出关键情绪词和描述：“He/SheisHAPPY.His/Hereyesaresmiling.His/Hermouthisbigandup.”

  2.词汇与句型扩容：

   在黑板中央画出“情绪温度计”或“情绪彩虹”，将happy,sad,angry,surprised等基本情绪词连同简笔画表情贴于其上。针对每种情绪，教师带领学生进行“模仿秀”，并重点描述其典型面部特征，板书关键短语：happy->bigsmilingmouth;sad->cryingeyes,downmouth;angry->bigeyes,angrymouth;surprised->bigroundeyes,bigroundmouth.

   引入并练习描述情绪的句型：“I’m(happy).”“My(mouth)is(bigandup).”

  3.综合探究活动——“情绪面具工坊”：

   学生回到小组，每人拿到一张空白面具卡纸。任务分为两步：

   第一步：情绪抽取与设计。每组抽取一个“情绪信封”（内装写有happy,sad等词的卡片）。小组成员先讨论这种情绪下，眼睛、眉毛、嘴巴分别是什么样子，然后共同设计并绘制出代表该情绪的面具。要求绘制过程中，尽量用英语交流设计想法，如“Theeyesshouldbesmallanddown.”

   第二步：角色扮演与猜测。每组选派一名代表戴上本组制作的面具，用肢体语言和声音（但不能说话）表演该情绪。其他组作为观众，需用英语猜测情绪：“Areyou(sad)?”表演者回答：“Yes,I’msad.”或“No.”猜对后，观众需用英语说出判断依据：“Becauseyourmouthisdown.”

  （三）整合输出，创造性表达与展示（约10分钟）

  1.任务发布——“我的情绪故事卡”：

   教师展示自己的范例：一张照片或自画像，旁边配有简短的英语句子描述。例如：“Lookatme.Thisismyface.Ihavetwobigeyesandasmallnose.NowIamhappy.Mymouthisbigandsmiling.Ilovemyface.”

   学生利用第一课时的自画像或当场绘制，创作自己的“情绪故事卡”。鼓励学生选择一种情绪进行描绘和描述。教师提供分层语言支持：

   基础层：可参照板书的句型框架进行填空式写作。

   提高层：尝试描述两种不同的情绪状态（如：平时我是…，现在我是…）。

   挑战层：尝试写一写产生这种情绪的原因（如：IamhappybecauseIhaveanewfriend.）。

  2.画廊漫步与分享：

   将学生的“情绪故事卡”陈列在教室四周，举办迷你画廊展。学生手持三枚贴纸，进行“画廊漫步”，仔细阅读同伴的作品。将贴纸送给自己最喜欢的三个作品，并可以尝试用英语向作者说出一句赞美或评论，如：“Goodjob!”“Yourhappyfaceisnice!”

  （四）总结升华，价值内化（约5分钟）

   教师引导学生围坐一圈，进行简短反思分享。

   提问：“Today,weexploredourfacesandfeelings.WhatdidyoulearnaboutYOURSELF?”学生可能回答学会了描述五官，知道了怎么表达开心等。

   教师总结升华：“Yes,everyfaceisunique.EveryfeelingisOK.Wecanuseoureyestoseethebeautifulworld,useourearstolistentonicemusicandkindwords,useourmouthtosmileandsay‘Iloveyou’toourfamilyandfriends.Let’sloveourownspecialfaceandunderstandeachother’sfeelings.”最后，在轻柔的音乐中，师生一起做“微笑传递”活动：教师先对一个学生微笑并说“Ilikeyoursmile.”，该学生再对下一位同学微笑传递，结束本课。

  三、教学评估与反馈设计

  （一）过程性评估（贯穿全程）

   1.观察记录：教师使用检核表记录学生在小组活动中的参与度、合作行为、目标语言使用频率及创造性表现。

   2.口头反馈：针对学生的课堂发言和展示，采用“描述性表扬+建设性建议”模式。如：“Ilikethewayyousaid‘bigeyes’clearly.Nexttime,trytosaythewholesentence‘Ihavebigeyes.’,OK?”

   3.数字化工具应用：利用“班级优化大师”随机抽取学生回答问题，并对学生的积极表现（如主动帮助同伴、创意表达）进行实时加分，可视化激励学生。

   4.作品分析：对学生的自画像、组合脸谱、情绪面具和故事卡进行分析，评估其语言运用的准确性、跨学科知识的融合程度以及情感态度的表达。

  （二）总结性评估（课后）

   1.表现性任务：以“向新朋友介绍自己”为情境，设置一个简短的面对面或