初中九年级英语单元五第二十九课：人物成就探析与价值观思辨教学设计

初中九年级英语单元五第二十九课：人物成就探析与价值观思辨教学设计

  一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养的四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。理论框架上，本设计借鉴了“深度学习”（DeepLearning）理论，强调学生在理解基础上的高阶思维发展；同时，运用“逆向教学设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）理念，以终为始，将学习目标与评价任务前置，确保教学活动的针对性和有效性。此外，设计还融入了“跨学科学习”（InterdisciplinaryLearning）视角，将英语语言学习与科学史、社会学及个人成长教育相结合，旨在培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。整个教学过程坚持以学生为中心，倡导在真实、有意义的语言运用情境中，通过探究、合作、反思等学习方式，引导学生完成对单元主题“伟人及其成就”的意义建构，并内化为对其个人成长有指导意义的价值观。

  二、教学内容分析

本课为冀教版初中《英语》九年级全一册第五单元“GreatPeople”的第二十九课。本单元的核心主题是探讨“伟大”的内涵，引导学生了解不同领域杰出人物的生平、贡献及其精神品质。第二十九课作为本单元的核心阅读课，其语篇体裁为人物传记的节选或改编，内容极有可能聚焦一位具有全球影响力的科学家或发明家（如居里夫人、爱因斯坦、爱迪生等），也可能是一位人文艺术领域的巨匠。语篇不仅包含对人物关键生平事件、重大成就的客观描述，更渗透了对人物性格特质、奋斗历程及背后驱动力的深层刻画。

从语言知识层面看，本课将重点接触和运用与描述人物生平、成就及品质相关的词汇与表达，如表示时间顺序的衔接词（firstly,then,eventually）、描述贡献的动词短语（makeacontributionto,devoteoneselfto,overcomedifficulties）以及评价性形容词（determined,persistent,innovative）。语法结构上，将巩固一般过去时、过去完成时在叙述事件中的应用，并可能涉及不定式作目的状语、定语从句等复合句结构，用于丰富表达的深度和精度。

从语篇和思维层面看，本课教学需超越单纯的语言信息提取，引导学生分析语篇结构（如传记的时序性叙事特点），探究文本隐含的作者意图和价值观导向，并学会批判性地思考“伟大”的标准与定义，将人物成就与其所处的社会历史背景、个人选择与牺牲相联系，形成个性化的、辩证的理解。

  三、学习者分析

本课教学对象为九年级上学期学生，年龄大约在14至15岁。经过两年多的初中英语学习，大部分学生已具备基本的英语听说读写能力，能够理解中等难度的叙述性文本，并围绕熟悉话题进行简单的口头和书面交流。在认知与思维发展方面，九年级学生的抽象逻辑思维能力迅速发展，开始对社会现象、人生价值等深层问题产生兴趣，具备进行初步批判性思考和价值辨析的潜力。

具体到本单元主题，学生对“伟人”这一概念已有一定的前认知，但通常较为模糊和标签化，可能更多关注其光环和显性成就，而对成就背后的艰辛历程、时代局限性以及“伟大”的多元定义缺乏深入思考。学习优势在于：对新知有好奇心，乐于参与课堂讨论和小组活动，尤其对故事性强、富有启发性的内容感兴趣。潜在困难在于：部分学生可能对较长篇幅的传记类文本存在畏难情绪；在从文本细节中推断人物性格、分析成就动因等高阶思维活动方面需要支架支持；在表达个人观点时，语言储备可能不足以支撑复杂、思辨性的表述。

因此，教学设计需提供充足的阅读策略指导（如预测、略读、扫读、推理），搭建从信息获取到观点表达的“脚手架”，并创设安全、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆表达、质疑和反思。

  四、教学目标

基于以上分析，确立本课时的教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读、理解并运用本课核心词汇与短语（如：breakthrough,legacy,perseverance,againstallodds,laythefoundationfor等），在语境中描述人物成就和品质。

2.学生能够通过阅读，梳理并复述目标人物的主要生平事件与关键成就，理解时间脉络与事件因果关系。

3.学生能够运用所学语言，以口头和书面形式，较为流利地表达对人物及其成就的看法，并尝试进行简单的比较与评价。

（二）文化意识目标

4.通过了解一位具有世界影响力的杰出人物，学生能初步认识不同文化背景下人类对科学探索、艺术创造或社会进步的共同追求。

5.学生能理解并尊重杰出人物为人类福祉所付出的努力与牺牲，思考个人成功与社会责任之间的关系，初步形成国际视野和人类命运共同体意识。

（三）思维品质目标

6.发展逻辑思维：通过梳理时间线、绘制思维导图等方式，提升信息整合与逻辑归纳能力。

7.培养批判性思维：引导学生辩证分析“伟大”的多重标准，探讨人物成就的积极影响与可能存在的争议（如科技的双刃剑效应），学会多角度看待问题。

8.激发创造性思维：鼓励学生基于文本信息和个人理解，创造性地产出，如为人物撰写颁奖词、设计纪念馆展览方案等。

（四）学习能力目标

9.提升自主阅读策略：巩固并运用预测、略读获取主旨、扫读定位细节、根据上下文推断词义等阅读微技能。

10.增强合作学习能力：在小组讨论、项目协作中，学会倾听、表达、协商与共同解决问题。

11.养成反思习惯：引导学生对学习过程、策略使用及自身观点进行反思，促进元认知能力发展。

  五、教学重点与难点

教学重点：

1.理解人物传记文本的主旨大意与细节信息，把握人物生平的关键节点与核心成就。

2.学习并运用与描述人物成就、品质及影响相关的核心语言表达。

3.引导学生深入思考人物成功的因素及其“伟大”之处，进行初步的价值观探讨。

教学难点：

4.对文本中蕴含的深层含义（如人物选择背后的价值观、成就的复杂影响）进行推理与解读。

5.运用有限的英语语言能力，清晰、有条理地表达相对复杂的个人观点与思辨性看法。

6.将文本内容与个人生活体验、现代社会议题建立有意义的联系。

  六、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含与人物相关的历史图片、短视频片段、关键问题提示、语言支架等。

2.文本材料：经过适度改编或注释的课文主阅读篇章，以及一篇难度相当的补充拓展阅读材料（关于同一领域不同人物或对同一人物的不同评价视角）。

3.学习任务单：设计系列化的课堂活动任务纸，包括信息提取表、思维导图模板、讨论引导问题、写作框架等。

4.实物或数字工具：便利贴、白板、彩色记号笔；可选项包括平板电脑或在线协作平台（如Padlet），用于实时共享观点和成果。

5.评价工具：设计形成性评价观察量表、同伴互评表及自我反思清单。

  七、教学过程实施

本课教学计划用时90分钟（两课时连上），教学过程分为三个阶段：课前准备阶段、课中探究阶段与课后延伸阶段。

（一）课前准备阶段（约20分钟，于课前完成）

目标：激活背景知识，引发认知冲突，为课堂深度探究做铺垫。

学生活动：

1.观看教师推送的微视频（约3分钟），内容为几位不同领域（如科学、艺术、体育、社会服务）杰出人物的快速混剪，视频结尾提出核心问题：“Whatmakesaperson‘great’?Isitfame,wealth,orsomethingelse?”

2.完成线上问卷调查或讨论区跟帖。问卷包含：

（1）请列出你心目中最伟大的三位人物并简述理由（中英文皆可）。

（2）你认为“伟大”最重要的特质是什么？（从预设选项中选择或自行补充）

（3）你对即将学习的这位人物（教师可给出名字或模糊提示，如“一位曾两次获得诺贝尔奖的科学家”）有哪些已知信息或疑问？

教师活动：

3.设计并发布微视频与调查问卷。

4.分析学生提交的问卷结果，了解学生的前概念、兴趣点及认知盲区，以便调整课堂讲解的重点和讨论的切入点。

（二）课中探究阶段（约60分钟）

本阶段是教学核心，分为四个循序渐进的环节：情境导入与预测、文本解构与信息获取、深度分析与思辨探讨、整合内化与创造性表达。

环节一：情境导入与预测（Lead-inandPrediction）（约8分钟）

目标：创设真实情境，激发阅读兴趣，引导有目的的预测。

1.情境创设：教师展示一张目标人物（例如：玛丽·居里）在简陋实验室工作的著名照片，或播放一段关于其发现镭元素的简短动画模拟。同时，呈现一个“情境任务”：“学校将举办‘致敬伟大心灵’主题展览，我们班负责为【人物姓名】设计一个展区。要完成这个任务，我们首先需要成为这位人物的‘知音’，深刻理解他/她的生平与精神。”

2.头脑风暴与预测：教师提问：“Lookingatthepicture/videoandthetitleofthe,whatdoyoualreadyknowaboutthisperson?Whatdoyouwanttoknow?”鼓励学生基于图片、标题和已有知识进行预测，并将学生的预测关键词（如：scientist,Poland,radium,NobelPrize,hardwork）板书在黑板一侧。接着，引导学生快速浏览文本的插图和小标题（如果有），进一步修正预测，并提出更具体的问题，如：“Howdidsheovercomethedifficulties?Whatwastheimpactofherdiscovery?”

环节二：文本解构与信息获取（DeconstructionandInformationHarvesting）（约15分钟）

目标：运用阅读策略，理解文本表层信息，梳理人物生平脉络。

1.第一遍阅读：限时默读，完成整体感知。学生快速阅读全文，主要任务是验证之前的预测，并回答一个全局性问题：“Whatisthemainlyabout?Isitmoreaboutherpersonallife,scientificwork,orboth?”此环节训练略读技能。

2.第二遍阅读：精读与信息梳理。学生领取“生平档案”任务单。任务单设计为时间轴形式或分栏表格（如：Time/Event/Challenges/Qualitiesshown）。学生需仔细阅读，标出关键时间点、重大事件、面临的困难以及从中体现的人物品质。教师巡视，为有困难的学生提供个别指导，例如提示关注时间状语、转折连词等。

3.核对与语言聚焦：教师邀请学生分享填写的关键信息，共同在黑板上构建完整的人物生平时间轴。在此过程中，教师自然引出并讲解本课核心词汇和句型，将其置于语境中。例如，在提到居里夫妇在简陋棚屋中工作时，引出“underdifficultconditions”、“perseverance”；在提到发现镭时，引出“makeagroundbreakingdiscovery”、“abreakthroughin”。教师通过提问引导学生关注语言形式，如：“Whichsentencetellsusshenevergaveup?Howdoestheauthordescribetheimportanceofherwork?”

环节三：深度分析与思辨探讨（DeepAnalysisandCriticalDiscussion）（约20分钟）

目标：超越事实信息，探究文本深层含义，开展价值观思辨。

1.从事实到意义：教师提出驱动性问题链，引导学生深入思考：

（1）因果探究：“Whywasshesodedicatedtoherresearch?Wasitonlyforpersonalinterestorforsomethingbigger?”引导学生从文本中寻找证据，理解其科学理想与社会责任感。

（2）多视角分析：“Whatwerethecostsofhergreatness?Thinkaboutherhealth,familylife,etc.”让学生看到成就背后的个人付出与牺牲，理解“伟大”的复杂性。

（3）联系与比较：“Howwasherexperiencedifferentfromorsimilartoothergreatpeopleyouknow(e.g.,facingpublicskepticism,lackofresources)？”帮助学生建立跨文本、跨人物的联系。

（4）当代回响：“Herdiscoveryofradioactivityledtobothmedicalbenefitsandtheatomicbomb.Doesthischangehowweviewher‘greatness’?Shouldscientistsberesponsibleforhowtheirdiscoveriesareused?”引入科技伦理的初步思考，激发批判性思维。

2.协作讨论：学生以四人小组为单位，选择上述一个问题进行深入讨论。每组获得一张讨论引导卡，上面有更具体的子问题和语言支持（如：表达同意/不同意的句式和用于讨论因果、利弊的连接词）。小组需记录主要观点，并准备向全班汇报。

3.观点共享与提炼：各小组派代表简要汇报讨论成果。教师扮演促进者角色，通过追问、澄清、补充背景知识等方式，深化讨论。最后，教师引导学生共同提炼几个关于“伟大”的关键理解（如：Greatnessofteninvolvesperseverance,passion,andasenseofduty.Greatnesscanhavemixedlegacies.），并板书在思维导图的中心。

环节四：整合内化与创造性表达（IntegrationandCreativeProduction）（约17分钟）

目标：综合运用所学，进行有意义的语言输出，完成情境任务。

1.任务回归：教师再次提及课初的“展览设计”任务。提出具体产出要求：“Now,inyourgroups,pleasedesignasectionforour‘TributetoGreatMinds’exhibitionaboutthisperson.Yourdesignshouldinclude:(1)Acatchytitleforthesection.(2)Abriefintroduction(about5sentences)highlightinghermostimportantachievementsandspirit.(3)One‘interactiveelement’idea(e.g.,aquotetoreflecton,aquestionforvisitors,ashortrole-playscenario).”

2.小组协作创作：各小组根据要求进行设计。教师提供写作框架和范例支持需要帮助的小组。鼓励学生运用本课所学词汇和表达，并融入讨论中形成的深刻见解。

3.成果展示与互评：每个小组用2-3分钟展示他们的设计方案。其他小组和教师根据“内容相关性”、“语言准确性”、“创意与启发性”等维度进行口头反馈或使用简单的评价贴纸投票。教师进行总结性点评，充分肯定学生的思考深度和创造性，并自然升华主题：“Today,wenotonlylearnedaboutagreatperson’sstorybutalsothoughtdeeplyaboutthemeaningofgreatness.Remember,thespiritofcuriosity,perseverance,andresponsibilitywesawcanalsoguideourownlearningandlife.”

（三）课后延伸阶段（约10分钟任务+自主时间）

目标：巩固学习成果，将学习延伸到课外，连接个人生活。

学生活动（三选一或分层布置）：

1.基础巩固：整理本课笔记，用思维导图总结人物生平与品质，并运用核心词汇造句。

2.拓展探究：阅读教师提供的拓展材料（例如：一篇关于另一位在逆境中坚持研究的科学家，或一篇关于如何评价历史人物的评论文章），并撰写一篇简短的读后感（ReflectionJournal），对比两位人物或阐述自己的新思考。

3.实践应用：“伟大在身边”微型访谈。采访一位自己敬佩的身边的人（家人、老师、社区工作者等），了解他/她的故事和坚持，用英文记录至少三个值得敬佩的点，并在下节课做简短分享。

教师活动：

4.设计并提供分层课后任务单及资源。

5.收集学生作品，进行个性化批阅与反馈，重点关注语言运用的提升和思维深度的体现。

  八、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的方式，全面评估学生学习成效。

（一）过程性评价

1.课堂观察：教师使用观察记录表，跟踪学生在小组讨论、回答问题、展示环节的表现，重点关注其参与度、合作精神、思维活跃度及语言尝试。

2.学习任务单：通过检查学生完成的“生平档案”、讨论记录等任务单，评价其信息提取、归纳分析的能力。

3.同伴互评与自评：在展示环节使用简单的评价量表进行同伴互评；课后要求学生填写自我反思清单，回顾自己在阅读策略运用、观点表达、小组贡献等方面的表现。

（二）终结性评价

4.创造性产出评价：对小组的展览设计方案及个人课后延伸作业进行评价。制定评价量规（Rubric），涵盖内容（准确、深刻）、语言（准确、丰富）、创意（新颖、有启发性）等维度。

5.单元后续检测：在单元结束测试中，设置与本课主题和语言点相关的阅读理解、词汇运用及书面表达题目，检测学生的综合掌握情况。

  九、板书设计

板书将作为课堂思维发展的可视化记录，计划采用分层、动态生成的方式呈现。

（主板书区）

中心：人物姓名（如：MarieCurie）

左侧分支：ThePathofGreatness(Timeline)

•EarlyLifeEducation:[关键年份与事件，学生填写]

•MajorDiscoveries:[突破点，学生填写]

•Challenges:[具体困难，学生