小学五年级语文《猎人海力布》第一课时核心素养导向教案

小学五年级语文《猎人海力布》第一课时核心素养导向教案

一、教学内容与文本定位分析

（一）【教材位置·单元统摄】重要

本课选自教育部统编版小学语文五年级上册第三单元。该单元以“民间故事”为人文主题，语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”以及“提取主要信息，缩写故事”。《猎人海力布》作为本单元首篇精读课文，承担着从阅读到表达、从理解到创编的桥梁作用。课文属于中国蒙古族民间故事，以“石头”为情感线索，通过海力布救白蛇得宝石、用宝石知灾情、为救乡亲变石头的连环情节，展现了舍己为人的精神内核。第一课时聚焦于整体感知、情节梳理与人物初探，为第二课时的创造性复述与思辨讨论奠定基础。

（二）【文本体式·语言价值】重要

《猎人海力布》是典型的“变形型”民间故事，语言朴素口语化，情节重复递进（三次劝离），具有鲜明的口头文学特征。课文配有两幅插图，分别呈现“海力布劝乡亲”与“海力布变石”的场景，是训练图文转换与想象补白的重要资源。课后习题第一题“默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事”直接指向第一课时的核心任务；第二题“试着以海力布或乡亲的口吻讲一讲”则与第二课时衔接。第一课时必须精准定位在“梳理情节—把握人物—铺垫复述”，不可越位直接进行创造性复述，但需为后续留出方法支架。

二、学情精准画像与教学起点

（一）【已有认知基础】一般

五年级学生已具备独立默读与概括大意能力。在三、四年级接触过《神笔马良》《西门豹》等故事性文本，对民间故事“神奇幻想”“美好愿望”的特点有感性认识。但多数学生对民间故事“口头性”“变异性”缺乏自觉意识，复述时易陷入背诵原文，难以转换视角。本班学生思维活跃，约三分之一学生课外阅读量较大，但仍有近半数学生在提取多件事、合并同类信息时出现遗漏或交叉。

（二）【潜在学习障碍】难点

第一，课文篇幅较长（约900字），部分学生默读速度慢，15分钟内难以完整通读并理清脉络。第二，海力布“劝乡亲”部分存在大量对话，学生易被细节干扰而忽略情节推进的逻辑链。第三，对“石头”的多重象征意义（报恩信物、灾难警报、人格丰碑）缺乏深层体会，易停留在“宝石很神奇”表层。

（三）【跨学科关联点】热点

本课可有机融入道德与法治“责任担当”主题教育，美术学科“连环画构图”赏析，信息科技“民间故事数字化讲述”意识启蒙。第一课时着重在“情节图绘制”中引入视觉化思维工具，渗透跨学科学习理念。

三、教学目标层级设定

【核心素养目标·第一课时】非常重要

（一）语言建构与运用

1.认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等12个生字，理解“酬谢、崩塌、催促”等词语在具体语境中的含义。【高频考点】

2.能正确、流利朗读课文，通过默读圈画关键词，梳理出海力布“救蛇得石—知灾劝离—舍身化石”三件事，并能用简洁语言连起来概括课文主要内容。【必达目标】

（二）思维发展与提升

1.借助情节梯、鱼骨图等思维可视化工具，分析海力布在两次“劝”中语言与心理的变化，初步体会从“犹豫”到“坚定”的情感升华。

2.通过比较乡亲前后态度的转变，发展因果推理与逻辑归纳能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.品读海力布“急得掉眼泪”与“镇定说”的细节描写，感受民间故事语言质朴中蕴含的强烈情感。

2.在想象补白中尝试用角色内心独白的方式丰富故事画面，初步感知民间故事的“留白”之美。

（四）文化传承与理解

1.了解蒙古族民间故事中“动物报恩”“英雄献身”的母题，激发对少数民族文化的尊重与探索兴趣。

2.通过海力布抉择，体认中华民族“舍小我、为大义”的传统价值观。

四、教学重难点确定

【教学重点】高频考点

1.整体感知，准确概括三件事并连成主要内容。（达成标准：95%学生能独立或经同伴互助完成）

2.品读海力布两次劝说乡亲的语段，抓住神态、动作、语言感受人物形象。

【教学难点】

1.理解海力布“由急到定”的心理矛盾——为何起初犹豫说出真相，最后却主动放弃生命？这与一般英雄“毫不犹豫”的刻板形象形成认知冲突，需通过情境还原与移情体验化解。

2.初步感知民间故事“三段式”结构特点，为单元习作“缩写”做隐性铺垫。

五、教学理念与策略选择

（一）【顶层设计理念】非常重要

本设计遵循“学习者为中心”“大单元任务驱动”原则，将第一课时置于“班级民间故事会”大情境之下：学生将作为“故事传讲人”，第一课时的任务是“读通故事、理清情节、认识主人公”，获得“传讲资格”。整堂课以“任务单”为隐性支架，以“思维可视化”为工具，以“同伴互学”为推进方式。

（二）【核心教学法】

1.情境创设法：开课即创设“内蒙古草原文化节邀请我校讲《猎人海力布》”的真实任务情境。

2.图示建构法：师生共建情节发展折线图，将线性文字转化为空间图形。

3.对比品读法：聚焦“海力布劝说乡亲”前后两次语言，比异同、悟心理。

4.跨媒介联想：出示不同画家创作的“海力布”连环画作品片段，辅助理解关键情节。

六、教学准备

（一）教师准备

1.制作交互式课件，内含课文音频、情节图半成品模板、白族、藏族类似“舍己化石”民间故事微视频（用于课后拓展，课堂仅出示封面激发兴趣）。

2.设计《学习单1：情节侦探卡》，包含“三件事小标题”“心情指数坐标轴”“我眼中的海力布”三个板块。

3.准备磁力板贴（海力布、乡亲、小白蛇、宝石、石头等可移动图标）。

（二）学生准备

1.预习课文，圈画不理解的词语，尝试给全文标自然段序号（共11段）。

2.查找蒙古族服饰、草原生活图片，建立文化背景初感。

七、教学实施过程（深度展开）

【课时总时长】40分钟

【环节占比】导入5%，初读梳理20%，精读品悟50%，总结拓展20%，作业布置5%——确保核心环节高度聚焦。

（一）唤醒经验，任务驱动【3分钟】

1.【教师活动】身着蒙古族风格披肩（视觉冲击），播放短促的马头琴片段，问：“同学们，听——草原的风吹来了。这个单元我们要举办‘最动听的中国故事’传讲大会。今天练习的篇目是蒙古族代代相传的《猎人海力布》。要想讲好故事，第一步得把故事‘吃透’。我们先来当一回‘情节侦探’，看看海力布的一生凝成了哪几幅画面。”

2.【学生活动】齐读课题，交流预习中对“猎人”职业的印象。教师相机板书“海力布”，指导“猎”右下部“昔”与“日”区分。

3.【等级标注】此环节重在情绪调动与目标定向。【重要】

（二）初读入境，扫清障碍【7分钟】

1.【字词攻坚·高频考点】非常重要

教师出示三组词串，每组均有内在逻辑：

第一组：猎物、酬谢、珍宝、叮嘱、崩塌——指名读，正音“酬”翘舌音，“嘱”在“叮嘱”中读轻声。追问：“‘酬谢’和‘道谢’有什么不同？”引导学生体会“酬谢”往往包含送物品或钱。

第二组：发誓、牺牲、谎话、镇定——开火车读，结合语境选义。“发誓”在文中指什么？海力布对谁发誓？

第三组：原原本本、千真万确、狂风怒号、倾盆大雨——齐读，归类ABB式与成语。

教师示范写“酬”，左边“酉”首横短，内部无竖；右边“州”三点呼应。学生在田字格本练写1个，同桌互评。

2.【整体感知·策略指导】重要

学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边用“——”画出时间、地点或表示情节转换的词句。

教师巡视，随机抽取三名中等生汇报圈画结果，生1找到“从前”“有一天”“有一天”，教师顺势指出：民间故事常用“从前”开头，像老爷爷摇着蒲扇讲故事。生2找到“海力布想”“他急忙跑回家”“海力布说完就变成了石头”。师生共同锁定情节转换的标志句。

这一环节突破“快速提取叙事节点”的阅读策略，为后续概括做铺垫。

（三）图示梳理，概览情节【10分钟】

1.【小组合作建构情节链】非常重要

四人小组共用一份《情节侦探卡》。任务：

（1）用四字短语概括海力布做的三件大事，写在三块“石头”形状贴纸上。

（2）按顺序粘贴到长卷画纸上，并用箭头连接。

教师巡视，发现典型问题：有小组将“救白蛇”与“得宝石”拆成两件事，需引导合并“救蛇得石”；有小组遗漏“听到灾难消息”这一起因。

2.【全班交互，优化概括】

选取两组展示，对比不同概括：

组A：救白蛇→得宝石→听鸟语→劝搬家→变石头（五件事，过于细碎）

组B：救蛇得宝石→劝乡亲搬家→自己变石头（三件事，简洁完整）

教师引导全班评议：哪一组更适合快速记住故事？为什么？学生发现：把“得宝石”和“听鸟语”合起来更紧凑，因为都是宝石带来的神奇功能。

最终板贴固定：

第一幕：得石奇遇；第二幕：劝石惊心；第三幕：化石永恒。

教师补充：“三”是民间故事的幸运数字，三次重复能让节奏更鲜明，为第二课时讲“三个版本结尾”做伏笔。

3.【借助图示说主要内容】

个体练习—指名说—评价。评价标准：三要素齐全（起因经过结果）、语言简洁、连贯通顺。生3说：“海力布救了龙王的女儿得到宝石，能从动物那里听到坏消息。他为了劝说乡亲搬家，说出真相变成石头。”教师追问：“省略了什么？”生答：“乡亲得救。”完善后板书“乡亲得救”。至此，100%学生完成对课文的宏观把握。

（四）聚焦劝离，深潜言语【12分钟】

1.【对比研读·心理还原】难点

锁定第5-6自然段（第一次劝）与第7-8自然段（第二次劝）。

（1）默读，用“_____”画海力布说的话，用“﹏﹏”画他的动作神态。

（2）交流第一次劝：海力布“急忙跑回家”对大家说“咱们赶快搬到别处去吧！”此时他的心情是？——焦急、迫切。

朗读指导：加快语速，声音稍高。

（3）交流第二次劝：海力布“急得掉下了眼泪”说“我可以发誓，我说的话千真万确。”与前一次比，多了什么？——流泪、发誓。

教师搭桥：海力布为什么流泪？仅仅是乡亲不信他吗？

生4：他听到灾难要来了，时间紧迫。

生5：他不能说出宝石的秘密，因为一说自己就会变石头。

师：此刻他内心在斗争——说，自己死；不说，乡亲死。这是一种怎样的选择？

生沉默，教师出示微型情景选择：如果你是他，只有一分钟，你会说吗？学生初显犹豫。这正是文本张力所在。

2.【补白想象·移情体验】非常重要

教师配乐范读第9自然段：“海力布知道着急也没有用……就镇定地对大家说……”

对比“急得掉泪”与“镇定”。提问：为什么此时反倒镇定了？

小组讨论，代表发言。

生6：因为他下定决心了，用自己命换全村人。

生7：他觉得值。

教师引读：尽管心像刀割，但他声音平稳——生读海力布的话；尽管他即将变成没有温度的石头，但他目光温暖——生再读“乡亲们，赶快搬吧”。

3.【微型写作·人物讣告】

假如你是逃难的乡亲，当你站在海力布化作的石头前，你想对他说什么？写一句话。

生8：海力布，你虽然变成了石头，却在我们心里永远活着。

生9：这块石头不是冰冷的，里面有颗火热的心。

教师点评，点出“石头”象征：它不再是宝石，而是生命的纪念碑。

（五）联结经验，文化拓展【5分钟】

1.【跨学科链接·美术】一般

课件展示两幅不同风格的“海力布变石”插图，一幅写实，一幅装饰感强。学生辨识哪幅更贴近课文描写？为什么？生10指出课文写“变成了一块僵硬的石头”，装饰感强的石头有裂纹像血管，更能体现“生命石化”的悲壮。教师小结：画面和文字一样，可以传递情感。

2.【同类故事引子】热点

快速呈现藏族《盐宗》故事开头：英雄为告知村民灾难，变成盐湖……这个单元我们还会读到更多牺牲自己、成全他人的民间英雄。

（六）课堂结语，作业分层【3分钟】

1.【总结】今天我们不仅读懂了猎人海力布的故事，更读懂了他为什么能成为人们心中永远的英雄。下节课我们将化身“故事传讲人”，用乡亲的口吻、小白蛇的口吻重新演绎这个故事。

2.【作业超市·必做+选做】

必做：完善学习单上“情节侦探卡”，将海力布三次劝说的心情变化画成折线图。【重要】

选做（二选一）：

（1）把《猎人海力布》前三幕讲给家人听，请家人用一个词评价海力布，写在书角。（亲子互动）

（2）查阅资料，找一找其他民族“舍己为人”变山、变石、变湖的传说，只记名字，下节课分享三分钟。【跨学科拓展】

八、板书设计

（第一课时板书必须呈现思维过程，非简单罗列词语）

左侧区域：

得石奇遇→劝石惊心→化石永恒

（板贴学生提炼的四字词，可动态替换）

右侧区域：

海力布：猎人→救白蛇→得宝石→知灾情→劝搬家→变石头

心路：欢喜→焦急→流泪→镇定

（用红色粉笔描画上升又下降的折线）

下方区域：

核心词：抉择牺牲不朽

（楷体书写，突出人文主题）

九、教学评价与反思预设

（一）【目标达成度评价】非常重要

本设计将终结性评价隐含于过程：

1.字词掌握通过随堂练写与组词反馈即时评价，正确率目标95%。

2.情节概括采用小组互评与教师抽样，要求关键词完整、逻辑通顺，预估A级率（概括精准）超70%，B级率（有1处遗漏）经同伴补充后可达100%。

3.人物理解通过微型写作片段评价，聚焦是否触及“舍己为人”核心品质，预期90%学生能写出个性化感悟。

（二）【教学生成预设】

1.在概括事件时，部分学生可能混淆“救白蛇”与“得宝石”的因果关系，教师采用追问“没有救蛇会有宝石吗”强化逻辑链。

2.在感受海力布“镇定”时，有学生会认为“他反正要死，不如做个好人”，这是扁平化解读。教师需用“你愿意这样死吗”引发换位思考，提升认知高度。

3.时间分配预警：若精读环节超时，作业布置中的“心情折线图”可移至课后，课堂仅点拨方法。

（三）【跨单元贯通意识】

第一课时已悄然埋下两处“伏笔”：一是情节三结构，服务于本单元“缩写”时保留主干；二是人物抉择