2026北师大三下队列表演核心素养课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01教学过程设计02教学目标与重难点03教学评价与核心素养落实反思04目录2026北师大三下队列表演核心素养课件今天我将围绕北师大版三年级下册《队列表演》一课，结合义务教育数学课程标准2022版核心素养要求，从教材学情分析、教学目标设定、教学过程设计、评价反思四个部分展开，本节课我始终以学生认知发展为基础，将核心素养目标落实到每一个教学环节，接下来具体说明。01教材与学情分析1教材内容定位北师大版教材将两位数乘两位数的学习安排在三年级下册第三单元乘法模块，本节课是单元第二课时，也就是两位数乘两位数算理探究的起始课，承接了二年级表内乘法、三年级上册两位数乘一位数的学习基础，也为后续学习两位数乘两位数竖式计算、小数乘法以及整数四则混合运算打下核心基础，不同于直接进入竖式教学的编排逻辑，北师大版在这里设置队列表演的真实情境，核心是借助几何直观帮助学生理解两位数乘两位数的算理，让学生经历算法创造的过程，而不是被动接受计算法则，这一编排正好契合核心素养中“让学生经历知识形成过程，发展核心能力”的基本要求。2学情基础分析在设计本节课之前，我对所带班级36名三年级学生做了课前调研，前测题目为独立计算14×12，并写出自己的思考过程，调研结果显示，有28%的学生能够通过拆分乘数得到正确结果，能说出拆分的大致思路；有42%的学生能模仿整数乘法列竖式，但说不清每一步计算的实际意义；还有30%的学生对两位数乘两位数没有思路，无法借助已有知识解决新问题。从认知发展特点来看，三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，他们更愿意借助图形、操作等具象方式理解抽象的运算算理，也已经具备了一定的自主探究和合作交流能力，这是我本节课设计以数形结合为核心线索的重要依据，我在实际教学中也观察到，学生对自己学校的队列情境非常熟悉，探究欲望比使用虚拟情境更强。3核心素养对接梳理结合课程标准的要求，本节课对接的核心素养目标主要包含四个维度，第一是运算能力，通过探索两位数乘两位数的口算方法，理解运算道理，提升学生正确运算、理解运算本质的能力；第二是推理意识，让学生经历将未知问题转化为已知问题的过程，感悟转化思想，发展初步的推理意识；第三是几何直观，借助点子图、表格等直观工具，将抽象的运算过程直观化，帮助学生建立数与形的联系；第四是应用意识，从真实的队列情境出发解决实际问题，让学生体会数学与生活的联系，发展应用意识。基于对教材内容和学情基础的分析，以及核心素养的对接梳理，我接下来确立了本节课的教学目标与重难点。02教学目标与重难点1教学目标我结合核心素养要求，将教学目标分为四个层级，层层递进落实素养目标。1教学目标1.1知识与技能目标学生能够结合队列表演的情境，探索两位数乘两位数的计算方法，理解两位数乘两位数“先分后合”的算理，能正确进行两位数乘两位数的口算。1教学目标1.2数学思考目标学生在借助点子图探究算法的过程中，体会算法多样化，感悟数形结合、转化的数学思想，发展推理意识和几何直观。1教学目标1.3问题解决目标学生能运用两位数乘两位数的口算方法解决生活中的实际问题，提升分析问题和解决问题的能力。1教学目标1.4情感与态度目标学生在自主探究、合作交流的过程中，获得成功的探究体验，增强对数学学习的兴趣，体会数学学习的价值。2教学重难点2.1教学重点结合直观模型理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的口算方法。2教学重难点2.2教学难点沟通不同算法之间的内在联系，感悟“先分后合”算理的一致性。围绕以上教学目标和重难点，我设计了五个环节的课堂教学过程，循序渐进落实核心素养，接下来我具体展开说明。03教学过程设计1情境导入，提出问题上课一开始，我先展示了上个月我拍摄的我校春季运动会三年级队列表演的实景照片，照片里的学生整齐排列成14行，每行12人，我结合照片提问：同学们，这是我们学校刚刚结束的春季运动会队列表演现场，大家仔细观察，你能从图中发现哪些数学信息，能提出什么数学问题？学生很快就能说出，队列一共有14行，每行有12人，最核心的问题就是一共有多少人参加队列表演。我接着提问：要求一共有多少人，应该怎样列式？学生很快列出算式14×12，我继续追问：为什么要用乘法计算？学生回答：求12个14相加是多少，用乘法计算。这个提问既回顾了乘法的意义，也为后续理解算理打下了意义基础，我接着引出本节课的学习主题：今天我们就一起来解决队列表演中的这个乘法问题。这个导入从学生真实的校园生活出发，拉近了数学与生活的距离，也快速激发了学生的探究欲望。2自主探究，尝试表征本环节的核心是让学生经历自主探究的过程，借助已有知识经验解决新问题，我分为三个小步骤逐步展开。2自主探究，尝试表征2.1独立思考，尝试计算我给每个学生发放了印有14行12列点子图的探究单，提出明确要求：请你先想一想，14×12可以怎样计算，能不能用我们学过的旧知识解决这个新问题，然后把你的想法在点子图上圈一圈，写出对应的计算过程。这个过程我留给学生8分钟的独立思考时间，我在教室里巡视，逐一收集学生不同的算法，这个过程中我发现，大部分学生都能想到拆分的方法，只是拆分的方式各有不同，有的拆12，有的拆14，还有的把两个数都拆分，还有少部分学生想到了连乘的拆分方法，这个环节把探究的权力完全还给学生，避免了少数学生代替多数学生思考的问题，让每个学生都经历了独立思考的过程。2自主探究，尝试表征2.2小组交流，梳理思路独立探究结束后，我提出明确的小组交流要求：每个组员轮流说一说自己的算法，说一说你是怎么圈的，每一步算的是哪部分的人数，听完其他人的算法后，整理出小组内一共有几种不同的算法，推选代表准备全班展示。这个过程留给学生4分钟，在小组交流中，思维层次不同的学生可以互相启发，学习他人的思考方式，也能锻炼学生的表达能力和倾听能力，我在巡视中发现，很多原本没有思路的学生，在小组交流后也能理解至少一种算法，获得了探究的成就感。2自主探究，尝试表征2.3全班展示，分享算法小组交流结束后，我请不同小组的代表上台分享他们的算法，要求结合自己的点子图圈画过程，讲解每一步计算的实际意义，我把整理好的五种典型算法逐一板书出来。第一种算法：把12拆成10和2，先算14×2=28，再算14×10=140，最后28+140=168，对应的点子图圈法是先圈2行，再圈剩下的10行；第二种算法：把14拆成10和4，先算12×10=120，再算12×4=48，最后120+48=168，对应的圈法是先圈左边10列，再圈右边4列；第三种算法：把14拆成10+4，12拆成10+2，分别计算四个部分的乘积再相加，得到168，对应的圈法是把点子图分成四块；第四种算法：把12拆成6×2，先算14×6=84，再算84×2=168，对应的圈法是分成两个6行；还有一个小组提出把14拆成7×2，先算12×7=84再乘2得到结果，我也对这个思路给予了肯定。整个分享过程中，我每次都追问学生“你这一步算的是哪部分的人数”，让学生始终结合情境理解每一步的意义，避免了计算和意义脱节的问题。3对比沟通，建构算理展示完所有算法之后，我并没有止步于算法多样化，而是引导学生对比不同算法，找一找它们的共同特点，我提问：我们找到了这么多不同的算法，它们有什么相同的地方呢？学生经过五分钟的讨论发现，所有的算法都是把新知识转化成我们学过的两位数乘一位数、两位数乘整十数的口算，都是把整体分成几个部分，先算每一部分的人数，再相加得到总人数，本质都是“先分后合”。我接着引导学生：第三种分成四块的算法，我们可以把它整理成一个表格，大家看看表格里的每个数对应点子图的哪一块？学生很快就能找到对应关系，明确表格法其实就是点子图的抽象表示，本质上和点子图的分块计算是一致的。这个沟通的过程，让学生明白，不同的拆分方法背后，算理是一致的，都是先分后合，用已有知识解决新问题，这个过程很好地发展了学生的推理意识和几何直观，让学生对算理的理解从零散走向结构化。4巩固应用，分层提升我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的发展需求，落实不同层级的素养目标。4巩固应用，分层提升4.1基础巩固练习我选取了课本“练一练”中的两道习题：计算15×11和23×12，让学生选择自己喜欢的方法算一算，然后说一说算理，这个练习让所有学生都能巩固本节课的基本方法，达成基础教学目标。4巩固应用，分层提升4.2能力提升练习我设计了真实的生活问题：学校组织春游，一共有13个班，每个班有32名学生，每人发一瓶矿泉水，一共需要准备多少瓶矿泉水？让学生独立解决，这个问题将计算和生活实际结合，提升学生解决实际问题的能力，发展应用意识。4巩固应用，分层提升4.3拓展思维练习我提出拓展问题：学校要摆一个16行16人的花束方阵，你能用今天学习的方法算出一共有多少人参加吗？这个问题是两位数乘两位数的进位口算，对学生来说有一定的挑战性，适合学有余力的学生进一步探究，拓展学生的思维。5课堂小结，反思梳理我引导学生自己梳理本节课的学习内容，提问：今天我们学习了队列表演中的乘法问题，你有哪些收获？你是怎样学会这些知识的？学生分别从知识、方法等方面进行总结，有的学生说我学会了计算两位数乘两位数，可以拆开来算，有的学生说我会用点子图帮助自己计算，还有的学生说遇到不会的新问题，可以把它变成会的旧问题来解决。这个过程让学生不仅梳理知识，也梳理学习方法，提升学生的反思能力。完成课堂教学设计后，我围绕核心素养落实设计了对应的教学评价，也做了相关反思，接下来具体说明。04教学评价与核心素养落实反思1教学评价设计本节课我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，过程性评价关注学生在独立探究、小组交流、全班展示过程中的参与度、思考深度，比如是否能提出自己的算法，是否能听懂他人的算法，是否能找到不同算法的共同点，结果性评价通过练习反馈学生对知识技能的掌握情况，整个评价贯穿课堂始终，聚焦核心素养的发展水平，避免了仅以计算结果评价学习的单一模式。2核心素养落实反思我在设计本节课的时候，始终坚持以学生为主体，把核心素养从理念落实到具体的教学环节，首先，我没有直接讲解算法，而是给学生提供点子图这个直观工具，让学生自己探究，发展了学生的几何直观；其次，引导学生经历未知转已知的过程，发展了推理意识；最后，在对比沟通中帮助学生建构算理，提升了学生的运算能力。在实际教学中，还要关注学习有困难