2026北师大三下第三单元说课课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标设定05.教法学法选择02.学情分析04.教学重难点梳理06.单元整体教学安排与核心课时设计08.教学评价与预设反思2026北师大三下第三单元说课课件各位评委老师大家好，我是小学数学教师，今天我说课的内容是北师大版小学数学三年级下册第三单元乘法，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标设定、教学重难点梳理、教法学法选择、教学过程设计、板书设计、教学评价预设八个方面展开完整说明。01教材分析1单元内容编排本单元属于数与代数领域的乘法运算内容，一共编排了六个核心教学内容，分别是找规律两位数乘整十数的口算乘法，队列表演一两位数乘两位数的口算拆分，队列表演二两位数乘两位数的竖式计算，电影院两位数乘两位数的进位乘法，练习三单元巩固练习，整理与复习单元知识梳理，整个内容编排遵循从口算到笔算、从算理理解到算法掌握的逻辑顺序，符合学生认知发展的梯度，符合新课标提出的循序渐进的教学要求。2单元教材地位本单元是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数的计算方法基础上进行的教学，是整数乘法体系中的重要衔接部分，一方面巩固学生之前的乘法运算能力，完善学生的整数乘法知识结构；另一方面为后续学习两位数乘三位数、小数乘法以及四则混合运算打下基础，同时本单元的内容紧密结合实际生活情境，也能培养学生用乘法运算解决实际问题的能力，落实新课标提出的数感、运算能力等核心素养要求，地位十分关键。3教材编写特点本单元教材编写突出三个明显特点，第一是借助直观模型帮助学生理解算理，教材多次用到点子图、表格这些直观工具，让学生把抽象的乘法计算转化为已经学过的旧知识，实现知识的顺利迁移；第二是重视算法多样化，鼓励学生用自己的方法计算，尊重学生不同的思考路径，再通过对比优化出竖式计算的简便方法，保护学生的独立思考积极性；第三是紧密联系实际生活，所有的例题都来自学生熟悉的队列表演、电影院买票、采购文具这些场景，让学生感受到乘法计算的实用价值，提升应用意识。完成对教材内容的整体分析后，我们需要结合授课对象的实际认知情况梳理学习基础，接下来我展开学情分析。02学情分析1已有知识基础三年级下册的学生，已经在二年级和三年级上册掌握了表内乘法的计算，两位数乘一位数的口算和竖式计算，也掌握了整十数乘一位数的口算方法，能够借助拆分法将新的计算问题转化为已经学过的旧知识解决，这是我们开展本单元教学的重要基础，也为探究式教学提供了可能。2已有学习能力与生活经验三年级学生已经具备了初步的自主探究能力和小组合作交流能力，能够在教师的引导下尝试解决新的数学问题，同时在生活中也经常遇到需要计算两位数乘两位数的场景，比如班级采购物品、计算电影院座位总数，对这类问题并不陌生，有着较强的探究欲望。我执教本单元已有三年，根据我过往的教学记录，有接近八成的学生能够自主用拆分法算出14乘12这样的算式结果，只是没有形成规范的竖式计算方法，这也给我们的探究式教学提供了很好的起点。3可能存在的认知障碍结合过往教学经验，我总结出学生学习本单元主要存在三个认知障碍，第一是不能理解竖式计算中第二层乘积的对位原理，很多学生会把第二层乘积的末位和个位对齐，不明白为什么要和十位对齐，把规则当成硬性要求而不理解背后的算理；第二是计算进位乘法的时候，容易忘记加上进位的数，导致计算结果错误，计算习惯还需要培养；第三是解决实际问题的时候，不能准确梳理数量关系，会错误选择运算方法，应用能力还需要提升。这些认知障碍也是我们教学中需要重点突破的内容。基于对教材的分析和学情的把握，结合2022版义务教育数学课程标准的要求，我设定了符合学生发展需求的教学目标。03教学目标设定1知识与技能目标让学生掌握两位数乘整十数的口算方法，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能够正确进行口算和笔算，能用两位数乘两位数的知识解决简单的实际问题，达成课标要求的学业要求。2过程与方法目标让学生经历两位数乘两位数计算方法的探究过程，通过圈一圈、算一算、比一比的活动，理解两位数乘两位数的算理，体会算法多样化，提升学生的知识迁移能力和逻辑思维能力。3情感态度与价值观目标让学生在探究计算方法的过程中感受数学与生活的紧密联系，获得自主解决问题的成功体验，增强学习数学的自信心，养成认真计算、仔细检查的良好学习习惯。4核心素养发展目标通过本单元的教学，进一步发展学生的数感，提升学生的运算能力，培养学生的几何直观，让学生在解决实际问题的过程中发展应用意识，落实新课标核心素养培养要求。结合教学目标和学生的认知障碍，我梳理出本单元的教学重难点如下。04教学重难点梳理1教学重点本单元的教学重点是掌握两位数乘两位数的计算方法，能够正确进行口算和笔算，能运用计算知识解决简单的实际问题，这是本单元需要达成的核心教学任务。2教学难点本单元的教学难点是理解两位数乘两位数竖式计算的算理，掌握进位乘法的计算方法，能够正确解决涉及乘法运算的实际问题，其中理解竖式对位原理是难点中的核心，需要我们借助直观模型重点突破。为了更好的突出重点突破难点，结合三年级学生的认知特点，我选择了适配的教法学法。05教法学法选择1教法设计我主要采用三种教法，第一是情境教学法，通过创设学生熟悉的校园活动、生活购物的情境，引出数学问题，调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望；第二是直观演示法，借助点子图、多媒体课件，把抽象的算理转化为直观的图形，帮助学生理解；第三是启发探究法，我不直接给学生讲计算方法，而是引导学生结合旧知识自主探究，通过对比错例、交流分享，总结出正确的计算方法，突出学生的主体地位。我在过往教学中发现，把错例抛给学生自己分析，比教师反复强调规则的效果要好得多，学生对错误的印象更深，也更能理解规则背后的道理。2学法设计对应教法，我引导学生采用三种学法，第一是自主探究法，让学生在给出问题后，先自己尝试解决，经历独立思考的过程；第二是合作交流法，让学生把自己的方法在小组内分享，对比不同的方法，相互补充纠正；第三是练习巩固法，通过分层练习，从基础到拓展，逐步巩固知识，提升运算能力。整个教与学的过程，都突出以学生为中心，教师只起到引导和点拨的作用。基于以上所有分析，我对本单元的教学进行了整体安排，并对核心课时的教学过程进行了详细设计。06单元整体教学安排与核心课时设计1单元整体课时安排本单元我安排一共6课时教学，第一课时教学找规律，重点是让学生发现两位数乘整十数的口算规律，掌握口算方法；第二课时教学队列表演一，重点是让学生借助点子图掌握拆分法，理解两位数乘两位数的算理，体会算法多样化；第三课时教学队列表演二，重点是让学生把拆分法转化为竖式，理解竖式计算的算理和规则，这是本单元的核心课时；第四课时教学电影院，重点是掌握两位数乘两位数的进位乘法，能进行估算和精确计算；第五课时进行练习巩固，通过练习三的习题，巩固本单元所学的知识，纠正常见错误；第六课时进行单元整理与复习，梳理本单元的知识体系，提升解决问题的能力。接下来我详细说明核心课时也就是两位数乘两位数不进位竖式计算的教学过程。2核心课时教学过程设计2.1情境导入环节我首先出示学校运动会队列表演的情境图片，给出数学信息：学校队列表演一共有12行，每行有14人，请问一共有多少人参加队列表演？引导学生根据数量关系列出算式14乘12，然后提问，我们上节课已经用拆分法算出了这个算式的结果，谁能说一说我们是怎么拆分的？学生回顾上节课的拆分方法，比如把12拆成10加2，分别计算14乘10和14乘2再相加，我顺势导入：今天我们就要把这个拆分的过程写成更简便、更规范的竖式计算，一起来探究两位数乘两位数的竖式写法。这个导入既复习了旧知识，又引出了新问题，过渡自然，也贴合学生的生活实际。2核心课时教学过程设计2.2探究新知环节我把这个环节分为三个步骤，第一步，自主尝试，写出竖式，我给学生提出要求：请你结合上节课拆分的过程，自己试着把14乘12的竖式写出来，写完之后和同桌说一说你每一步算的是什么。我在巡视的过程中，会收集到几种不同的写法，一种是正确的，第二种是第二层乘积末位对齐个位的，第三种是保留末尾0的，我把这三种写法都写在黑板上，供大家对比分析。第二步，对比交流，理解算理，我引导学生结合点子图，分别说一说三种写法每一步算的是什么，首先看第二种错例，提问：这个写法里的14乘1得到的14实际上是14个什么？学生结合点子图能说出来，1是十位上的1代表10，所以14乘10是140，所以应该是14个十，所以末位应该对齐十位，这样我们就突破了对位的难点，然后再看第三种写法，140的末尾0可以省略吗？学生讨论之后发现，省略之后14的末位已经在十位了，代表的还是140，所以可以省略，这样写更简便，最后结合点子图，我们梳理出，2核心课时教学过程设计2.2探究新知环节竖式实际上就是把拆分的过程逐层记录，先算2个14，再算10个14，最后把两个结果加起来，算理就清晰了。我每次教学到这里，都会看到很多学生恍然大悟的表情，原来对位不是硬性规定，是算理决定的，这种自己探究出来的结论，学生记得特别牢。第三步，总结算法，规范格式，我和学生一起总结出两位数乘两位数不进位竖式的计算步骤：先用第二个乘数的个位去乘第一个乘数的每一位，得数的末位和第二个乘数的个位对齐，再用第二个乘数的十位去乘第一个乘数的每一位，得数的末位和第二个乘数的十位对齐，最后把两次乘得的积加起来。2核心课时教学过程设计2.3巩固练习环节我设计了三个层次的练习，第一层次是基础练习，我安排了三道竖式计算：21乘13，34乘12，33乘12，让三位学生上台板演，其余学生在练习本上完成，完成之后集体纠错，重点检查对位有没有错误；第二层次是提升练习，出示实际问题：学校给班级采购课外书，每套课外书21元，三年级一共13个班，一共需要花多少钱？让学生独立列式计算，解决问题，巩固数量关系，体会乘法的应用；第三层次是拓展练习，出示不完整的竖式，让学生填出方框里的数，锻炼学生的逻辑推理能力，满足学有余力的学生的探究需求。2核心课时教学过程设计2.4课堂小结与作业布置课堂小结我让学生自己说一说，今天学习了什么内容，计算两位数乘两位数竖式要注意什么，让学生自己梳理知识，提升归纳能力；作业布置采用分层设计，基础作业是完成课本对应页的练一练，巩固所学内容，拓展作业是想一想，如果是三位数乘两位数，竖式应该怎么写，鼓励学生提前思考，为后续学习做铺垫。为了突出教学重点，让知识结构更清晰，我设计了清晰简洁的板书。07板书设计板书设计我的板书分为三个部分，左侧是本节课的课题两位数乘两位数的竖式计算，中间是结合情境的算式14乘12的完整竖式，标注出每一步的意义：14乘2等于28，14乘10等于140，相加得到168，右侧是总结的计算步骤，整个板书简洁明了，突出核心知识，便于学生梳理回顾。最后我对本单元的教学评价和可能出现的问题进行预设反思。08教学评价与预设反思1教学评价设计本单元我采用多元过程性评价，结合学生的探究表现、课堂发言、练习结果，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，不仅关注学生计算结果的正确率，更关注学生探究过程中的思考，鼓励学生积极思考，尊重不同的想法，对于有困难的学生给予及时的指导和鼓励，保护全体学生的学习积极性。2预设教学反思我预设本单元教学中可能会出现部分学生仍然对位错误，计算正确率不高的问题，所以在后续练习课中，我会安排错例分析环