小学六年级英语上册 Unit 5 What Does He Do Part B Lets try Lets talk 深度教学设计

小学六年级英语上册Unit5WhatDoesHeDo?PartBLet’stryLet’stalk深度教学设计

  第一部分：教学理念与整体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，旨在构建一个以学生为中心的深度语言学习场域。教学不再局限于单一词汇与句型的机械操练，而是通过创设真实、连贯且富有认知挑战的“职业探秘”主题情境，将语言学习转化为解决实际问题的探究过程。设计强调“理解—内化—生成—迁移”的学习闭环，注重在语言运用中发展学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维。跨学科视野是本设计的显著特征，教学设计有机融入了社会学（职业认知与社会分工）、信息技术（数字化工具辅助探究）、德育（职业平等与劳动价值）以及美育（职业形象描绘与展示）等多维度元素，引导学生在探究职业这一社会性话题的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学评价贯穿始终，采用多维、过程性评价与终结性表现性任务相结合的方式，以评促学，保障学习目标的深度达成。

  第二部分：教材与学情深度剖析

  一、教材内容解构与重组

  本课源自人教版PEP小学英语六年级上册Unit5PartB部分，核心语言聚焦于询问和回答他人职业的句型：“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”以及相关职业词汇的巩固与拓展（如：businessman,policeofficer,factoryworker,postman等）。教材原内容以“Let’stry”听力活动和“Let’stalk”对话范例为骨架。在本设计中，我们对教材进行了创造性使用与深度拓展。

  首先，“Let’stry”部分被重构为一个“信息差”听力任务，不仅训练学生抓取关键信息（who,what）的能力，更作为整个单元大情境的“引子”，其内容被巧妙设计为关联主线故事的线索。其次，“Let’stalk”的对话被视作一个语言“范例”而非“终点”，我们将其置于一个更宏大的、具有驱动性的问题情境中——“如何为我们即将举办的‘班级职业博览日’邀请并介绍一位家长嘉宾？”。

  在此基础上，我们整合并拓展了语言材料：补充了描述职业工作地点（Wheredoeshe/shework?）、通勤方式（Howdoeshe/shegotowork?）以及职业特点或社会价值（Whyisthisjobimportant?）的句式和词汇，构建了一个立体、丰富的语言图式。同时，引入了真实的视听材料（如简短的职业访谈视频、不同职业的音频素材）和文本材料（如简化的职业说明书），使语言输入更具真实性、多样性和时代感。

  二、学情精准分析

  本课教学对象为小学六年级学生，他们正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，认知和社会性发展呈现出鲜明特点。

  认知与语言基础方面：学生经过三年的英语学习，已积累了一定量的词汇和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能。对职业的认知已从简单的名称识别，发展到对部分职业工作内容的初步了解。然而，他们的语言表达往往呈碎片化，在连贯表达、尤其是基于第三人称单数进行详实描述方面存在显著困难（如动词第三人称单数形式的准确运用）。思维层面，他们乐于接受具体形象的信息，开始具备一定的逻辑推理和信息归类能力，但抽象概括和批判性评价能力尚在萌芽。

  心理与社会性发展方面：六年级学生自我意识和社会意识显著增强，对家庭、社会角色开始产生更深的好奇与思考。他们对“职业”的概念不再陌生，但对职业背后的社会分工、专业要求、价值意义缺乏系统认知。他们渴望参与更具挑战性和真实意义的任务，享受通过合作解决问题带来的成就感。同时，他们正处于人生观、价值观形成的重要时期，通过职业话题渗透正确的劳动观、职业平等观和社会责任感教育恰逢其时。

  潜在学习障碍预设：1.语言层面：职业相关词汇的准确发音与拼写；描述职业时主语为第三人称单数，谓语动词加-s/-es的语法意识与习惯养成。2.认知层面：将零散的职业信息整合成一段有条理的介绍；理解不同职业间的内在联系与社会功能。3.情感层面：部分学生可能因家庭背景或固有观念，对某些职业存在片面认识。

  基于以上分析，本设计将通过搭建语言支架、创设阶梯任务、提供多元资源、组织合作探究等方式，助力学生突破障碍，实现语言与思维的双重攀升。

  第三部分：素养导向的教学目标

  一、语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心职业词汇：businessman,policeofficer,factoryworker,postman,headteacher，并能在语境中理解与工作地点（company,policestation,factory,postoffice,school）、交通工具等相关的拓展词汇。

  2.学生能够熟练运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”进行询问与回答，并能在引导下初步运用“Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”等句型丰富对话内容。

  3.学生能够在教师提供的语言框架与信息卡片的辅助下，进行关于他人职业的、不少于5句话的连贯口头描述，做到信息基本准确、表达基本流畅。

  4.学生能够读懂简短的职业描述段落，并从中提取关键信息填写表格或完成思维导图。

  二、学习能力目标

  1.通过完成信息收集、整理与汇报的任务链，学生能够进一步发展自主获取信息（听、读）与处理信息（分类、归纳）的策略。

  2.在小组合作完成“职业信息卡”制作与介绍的过程中，提升协同学习、分工合作与协商沟通的能力。

  3.学会利用图形组织器（如思维导图、信息表）梳理和组织语言，构建个人知识体系。

  三、思维品质目标

  1.逻辑性思维：通过将零散职业信息（人物、职业、地点、交通方式）进行关联与整合，形成逻辑清晰的介绍语段。

  2.批判性思维：在讨论“Whyisthisjobimportant?”环节，初步学会从多角度思考不同职业的社会价值，辨别刻板印象，形成尊重各类职业的初步意识。

  3.创造性思维：在“未来职业创想”拓展活动中，能够结合个人兴趣与社会需要，创造性地描绘一种未来职业并给出简单理由。

  四、文化意识目标

  1.了解不同职业的基本特点与社会贡献，初步树立“职业无贵贱，劳动最光荣”的正确劳动观念。

  2.通过对比中外常见职业的异同（如：中国的“警察”与“policeofficer”），感知文化差异与共通性。

  3.认识到职业选择与个人兴趣、能力及社会发展的关系，播下初步的职业规划意识种子。

  第四部分：教学重难点及突破策略

  一、教学重点

  1.核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”及其答句在真实情境中的准确、流畅运用。

  2.围绕某一职业，整合人物关系、工作内容、地点、通勤方式等多元信息进行连贯的口头表达。

  突破策略：通过“情境链”设计，将句型的操练融入从“听力捕捉”到“对话模仿”，再到“调查应用”，最后到“创造性介绍”的完整过程中。提供大量可替换的词汇库和句式支架，如图片、单词卡、句型条以及“信息整合模板”，让学生在“用”中“学”，在“完成事情”中“练习语言”。

  二、教学难点

  1.主语为第三人称单数时，疑问句中助动词“does”的使用以及答句中谓语动词（如：work/works,go/goes）形式的准确变化。

  2.超越简单的一问一答，进行有逻辑、有细节的延伸性描述。

  3.引导学生深入思考职业价值，进行简单的价值判断与表达。

  突破策略：

  *针对语法难点：避免孤立的语法讲解。采用“隐性教学”与“显性归纳”相结合的方式。首先，在大量真实的听力输入和对话范例中让学生反复感知语言形式。然后，在学生对语言有了一定感性积累后，通过对比例句（如：Whatdoyoudo?Whatdoeshedo?Iwork...Heworks...），引导学生观察、发现规律，教师再进行精要总结，并设计趣味性的“快速反应”、“纠错小医生”等游戏进行巩固。

  *针对表达深度难点：使用“问题链”和“可视化工具”搭建脚手架。提供由核心问题（Whatdoeshedo?）延伸出的次级问题卡片（Where?How?Whatdoesheusuallydo?Whyisitimportant?），以及相应的回答句首词（Heworksin...Hegoestoworkby...Heoften...Hisjobisimportantbecause...）。同时，利用思维导图或“职业信息档案卡”作为学生组织语言的“拐杖”。

  *针对思维深度难点：设计有认知冲突的讨论话题。例如，展示一组图片（包括科学家、教师、清洁工、外卖员），提问：“Whosejobisthemostimportant?Why?”鼓励学生分组讨论，并引导他们从社会运转的不同环节理解职业的相互依存性。通过阅读简短的“平凡岗位上的感人故事”，引发情感共鸣，深化价值认知。

  第五部分：教学准备

  一、教师准备

  1.多媒体课件：包含高清职业图片、动画短片、音频（Let’stry改编版、不同工作环境声音）、核心句型可视化图示、活动指令与范例。

  2.实物教具：

  *职业词汇图卡与单词卡（正反面：图片/单词）。

  *核心句型条磁贴（Whatdoes...do?He/Sheisa/an...Wheredoes...work?He/Sheworksina...）。

  *“职业信息调查表”与“职业博览会嘉宾推荐卡”模板（纸质与电子版）。

  *“神奇职业箱”：内装代表不同职业的小道具（如听诊器模型、缩微安全帽、邮票、小法槌等）。

  *小组活动评价量表（自评与互评）。

  3.音频视频材料：剪辑好的家长职业访谈微视频（课前秘密录制2-3位家长，内容包含本课目标语言）、多种交通工具音效、经典歌曲《PeopleinYourNeighborhood》改编版。

  4.板书设计素材：准备中央为“OurJobFair”主题词的思维导图底板。

  二、学生准备

  1.课前小任务：“我身边的职业”初步调查。用中文或简单英语记录一位家人的职业、工作地点。

  2.分组：异质分组，4-5人一组，确保每组有不同语言能力层次的学生，并选定小组长。

  3.学具：英语课本、活动用笔、彩色卡纸、胶棒。

  第六部分：教学过程实施详案

  Stage1:Warming-upLead-in(情境激活，目标导入)(约8分钟)

  活动一：听觉谜语，悬念初设(3分钟)

  教师播放三段经过处理的工作环境背景音：①键盘敲击声与电话铃声（办公室）；②学校上课铃声与孩子们的读书声（学校）；③邮车到达的提示音与信件分拣的轻微声响（邮局）。每播放一段，提问：“Closeyoureyesandlisten.Whereisit?Whomightworkthere?”学生根据声音猜测地点及可能存在的职业。此活动迅速将学生带入职业相关语境，激发好奇，并自然激活已知词汇（teacher,officeworker等）。

  活动二：歌曲律动，词汇复现(3分钟)

  播放改编版的歌曲《PeopleinYourNeighborhood》，视频中动态呈现各类职业人物。教师带领学生跟唱重点段落，遇到已学职业词汇时做相应动作（如唱到“policeofficer”时敬礼）。歌曲结束后，快速闪现职业图片，学生抢答单词。此活动在轻松氛围中复习了PartA及以前学过的职业词汇，为新课输入扫清部分障碍。

  活动三：揭示主题，发布驱动任务(2分钟)

  教师定格课件画面，呈现“班级职业博览日”的精美海报。用充满激情的语言介绍：“Boysandgirls,tolearnmoreaboutdifferentjobs,wearegoingtoholda‘ClassJobFair’nextweek!Weneedtoinvitesomespecialguests—yourparents!Today,ourmissionistobeexcellent‘JobInvestigators’and‘GuestIntroducers’.First,let’slistentoaclueaboutonepossibleguest.”由此，将本节课的学习置于一个真实、有趣、有意义的项目式任务之下，使学生明确学习目标与价值。

  Stage2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(约22分钟)

  环节一：Let’stry–听力解码，获取线索(7分钟)

  1.预听预测：呈现听力情境图片（Olivia和Sarah在谈话，背景有成年男性照片），提问：“Lookatthepicture.Whoaretheytalkingabout?(MaybeSarah’sfather/uncle...)Whatdoyouwanttoknowabouthim?”引导学生提出问题，自然带出“Whatdoeshedo?”等核心问句，并板书。

  2.听力输入：播放经过增益处理的听力材料（语速适中，关键信息处有轻微重音）。第一遍，听主旨：Whoaretheytalkingabout?(Sarah’suncle)第二遍，听细节：完成教材练习题（选图），并补充回答：“Whatdoeshedo?”(He’sabusinessman.)“Wheredoeshework?”(Heworksinabigcompany.)

  3.听后验证与拓展：核对答案后，出示Sarah叔叔的“虚拟名片”，上面有照片、姓名、职业（businessman）、工作地点（abigcompanyinBeijing）。教师利用名片信息进行示范描述：“ThisisSarah’suncle.Heisabusinessman.HeworksinabigcompanyinBeijing.”然后提问：“Howdoeshegotowork?Bycar?Bysubway?Whatdoesheusuallydo?”鼓励学生基于生活经验合理推测，并引入本课新词汇与句型“Hegoestoworkby...”“Heoftenhasmeetings.”此步骤将听力活动转化为信息输入源，并自然衔接到更丰富的语言表达。

  环节二：Let’stalk–范例解构，模仿内化(10分钟)

  1.视听输入，整体感知：播放Let’stalk动画视频，学生观看并回答：“Whoisthemaninthepicture?”(He’sSarah’sfather.)“Whatdoeshedo?”(He’sapoliceofficer.)“Wheredoeshework?”(Heworksinapolicestation.)

  2.聚焦语言，深度解构：

  *跟读模仿：学生逐句跟读录音，特别注意“Whatdoeshedo?”中“does”的弱读以及“policeofficer”的连读。教师进行语音语调指导。

  *角色扮演：学生两人一组分角色朗读对话，然后交换角色。鼓励有能力的组尝试不看课本进行表演。

  *语言点挖掘：教师引导学生关注对话中的细节：“HowdoesSarahfeelaboutherfather’sjob?”(Shethinksit’sgreat.)并追问：“Whyisitgreat?”引导学生思考警察职业的价值（helppeople,keepussafe），渗透情感态度教育。同时，对比“Heworksinapolicestation.”与“Heisapoliceofficer.”，让学生初步感知“工作地点”与“职业身份”的表达差异。

  3.机械到意义操练：

  *替换练习：利用课件，将对话中的“policeofficer”和“policestation”替换成其他职业及地点图片（如：postman/postoffice,factoryworker/factory,headteacher/school），学生进行快速对话替换练习。

  *信息沟活动：学生A持有“职业信息卡”（上有职业图片和地点），学生B询问“Whatdoeshe/shedo?”“Wheredoeshe/shework?”，A根据卡片回答。然后互换角色。此活动在控制性练习中增加了信息交流的真实性。

  环节三：词汇与句型整合拓展(5分钟)

  1.“神奇职业箱”探秘：教师从“神奇职业箱”中逐一取出道具，学生猜测职业。每猜出一个，就在黑板上贴出该职业的图卡和单词卡（businessman,policeofficer,factoryworker,postman,headteacher），并带领学生拼读。

  2.构建语言网络：教师指着黑板上的职业图卡，提问：“Wheredoesapostmanwork?”引导学生回答：“Heworksinapostoffice.”随后，将写有“workina”的句型条贴在职业卡旁边，并将“postoffice”地点卡与之连接。用同样方式处理其他职业。接着，引入交通工具小图卡，提问：“Howdoesafactoryworkerusuallygotowork?”引导学生说“Maybebybus/bike.”将“gotoworkby...”句型条补充上。至此，黑板上初步形成一个以职业为中心，辐射工作地点、交通方式的语义网络图，为下一阶段的综合输出搭建了清晰的语言支架。

  Stage3:ProductionExtension(综合输出，拓展迁移)(约15分钟)

  核心任务：职业调查员与推荐官

  1.任务发布与示范：(2分钟)教师再次明确“班级职业博览日”的任务背景，发布小组活动：“Now,eachgroupisa‘JobInvestigationTeam’.Youaregoingtointerview(调查)one‘parentguest’.Hereisyourtool–a‘JobInformationCard’.”教师展示信息卡模板（包含：Name,Job,Workplace,Howtogotowork,Whathe/sheusuallydoes,Whythejobisimportant/interesting）。然后，教师扮演一名“家长”（如：apostman），请一名学生作为“小记者”进行现场示范访谈，教师用目标语言回答，并共同完成一张信息卡的填写。

  2.小组合作探究：(8分钟)

  *步骤一：信息获取与记录。每组从教师处抽取一张“神秘家长档案”（课前准备，基于真实家长情况改编，用英文书写，包含基本信息）。小组成员共同阅读档案，提取关键信息，讨论并合作填写“职业信息卡”。教师巡视指导，提供语言支持，尤其关注第三人称单数形式的正确使用。

  *步骤二：介绍稿准备与排练。根据填写好的信息卡，小组合作准备一段对本组“家长嘉宾”的介绍。教师提供语言支架提示板：“Thisis...He/Sheis...He/Sheworksin...He/Shegoestoworkby...He/Sheoften...Wethinkhis/herjobisimportantbecause...Wewanttoinvitehim/hertoourJobFair!”小组内分工，有人负责开头，有人负责中间描述，有人负责结尾邀请，并进行排练。

  3.成果展示与互评：(5分钟)每个小组选派1-2名代表，上前扮演“推荐官”，向全班展示他们的“职业信息卡”并进行口头介绍。其他小组作为“评审团”，根据教师提供的简易评价表（内容是否完整、语言是否准确、表达是否流畅、是否富有感情）进行倾听和记录。每组展示后，教师引导进行简短互评与鼓励性点评。最后，全班投票（或教师综合评议），选出2-3位“最想邀请的嘉宾”，将他们的信息卡贴在教室的“职业博览日”公告栏上。

  Stage4:Summary,AssessmentHomework(总结评价，作业延伸)(约5分钟)

  一、总结梳理(2分钟)

  教师引导学生一起回顾本节课的收获。指向黑板上的思维导图，提问：“Today,welearnedhowtointroduceaperson’sjob.Whatcanweask?(Whatdoeshe/shedo?Where...?How...?)Whatcanwesay?(He/Sheis...He/Sheworksin...He/Shegoes...)”学生集体回答。教师进行情感升华：“Everyjobisimportant.Theymakeourlifebetterandoursocietyrunsmoothly.Weshouldrespecteveryworker.”

  二、多维评价(贯穿始终，此处小结)

  教师口头总结本节课学生的整体表现，特别表扬在小组合作、创造性表达、乐于倾听等方面表现突出的个人和小组。引导学生回顾“课堂学习足迹”（如参与活动的积极性、任务完成度），进行简单的自我反思。

  三、分层作业布置(2分钟)

  1.基础巩固层（必做）：

  *听读课本P50Let’stalk部分对话至少3遍，力争模仿语音语调。

  *完成“职业信息卡”的书面美化工作，用完整的句子书写介绍文本。

  2.拓展应用层（选做，二选一）：

  *选项A（实践型）：用今天所学句式和“职业信息卡”，回家用英语采访一位家人（可中英混合），并为他/她制作一张精美的英文“职业名片”。

  *选项B（创想型）：画出你未来想从事的一种职业，并用3-5句英文在画旁写下理由：“Iwanttobea/an...BecauseIlike...Iwantto...Icanworkin...”

  第七部分：板书设计

  板书采用动态生成式思维导图，核心区域在课堂进程中逐步完善。

  （黑板中央）

  OurClassJobFair

  (主题词，配简笔画)

  |

  |—Whatdoeshe/shedo?

  ||

  ||—He/Sheisa/an...

  ||—[图片/词卡:businessman]

  ||—[图片/词卡:policeofficer]

  ||—[图片/词卡:factoryworker]

  ||—[图片/词卡:postman]

  |_[图片/词卡:headteacher]

  |

  |—Wheredoeshe/shework?

  ||

  ||—He/Sheworksina...

  ||—[词卡:company]

  |