2026年教师招聘面试试讲真题（初中语文）

2026年教师招聘面试试讲真题（初中语文）第一题：试讲初中语文《安塞腰鼓》【试讲要求】1.题目：试讲初中语文《安塞腰鼓》片段，重点赏析文中排比句的修辞效果及对文章主旨的作用。2.内容：引导学生通过朗读感受文章的气势，分析排比句式在表达情感上的作用，理解西北汉子身上的生命力。3.时间：10分钟（模拟无生试讲）。【参考教案与逐字稿】一、教学目标1.知识与能力：积累文中生字词，有感情地朗读课文，把握文章的基调。2.过程与方法：通过朗读、品味、讨论，赏析排比修辞的表达效果，学习多角度描写的方法。3.情感态度与价值观：感受安塞腰鼓的雄浑气势和西北汉子的生命力量，激发对民俗文化的热爱。二、教学重难点1.重点：通过朗读，品味排比、反复等修辞手法在文中的作用。2.难点：理解文中蕴含的旺盛生命力和磅礴气势，体会作者对黄土地及生活在其上的人们的赞美。三、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（二）初读课文，整体感知（三）精读细品，赏析排比（四）总结升华，拓展延伸（五）布置作业四、板书设计安塞腰鼓刘成章排比：气势磅礴、节奏明快生命力：粗犷、豪放、热烈【试讲逐字稿】（敲门，进门，鞠躬）各位评委老师，大家好！我是XX号考生。今天我试讲的题目是《安塞腰鼓》。（转身板书课题：安塞腰鼓）上课！同学们好，请坐。同学们，提到黄土高原，大家脑海中会浮现出怎样的画面？是千沟万壑的苍凉，还是漫天黄沙的沉寂？但是，在这片厚重的土地上，有一种艺术形式，它像惊雷，像骤雨，像狂野的旋风，它能打破沉寂，唤醒生命。大家知道是什么吗？对，就是安塞腰鼓！今天，就让我们跟随刘成章先生的笔触，一起走进《安塞腰鼓》，去感受那份震撼人心的力量。首先，请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读出节奏，并思考一个问题：这篇文章带给你最直观的感受是什么？好，开始朗读。（巡视课堂，假装倾听）大家的读书声渐渐停下来了。谁来说说自己的感受？你来说。哦，你觉得非常震撼，有一种扑面而来的力量感。你也想说。你觉得文章读起来很有节奏感，让人热血沸腾。很好，这就是安塞腰鼓的魅力。文中有一句话直接概括了这种特点，大家找到了吗？对，就在课文开头——“一群茂腾腾的后生。”还有这一句，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”这股劲儿，是怎么表现出来的呢？这就离不开文章中大量使用的修辞手法。请大家快速浏览课文，找出文中运用了排比手法的段落，画出来。（停顿，环视）大家找得很准。文章几乎通篇都在使用排比。我们先来看这一段：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”同学们，请看这一组排比句。作者把什么比作了什么？“骤雨”比作“急促的鼓点”，“旋风”比作“飞扬的流苏”……这里运用了比喻和排比相结合的手法。我们一起来读一读，注意读出那种短促、有力、密集的感觉。预备，起！（带领学生朗读，语速加快，语调激昂）读得真有气势！大家想一想，如果把这些句子改成陈述句，比如“鼓点很急促，流苏在飞扬”，效果会有什么不同？请这位同学来说。嗯，你说改写之后虽然意思没变，但是那种紧张、激烈、令人窒息的氛围没有了。非常精准！排比句在这里的作用，就是增强了语言的气势和节奏感，把安塞腰鼓那种“骤雨”、“旋风”、“乱蛙”般的动态美表现得淋漓尽致。让我们仿佛看到了百十个后生在黄土高原上狂舞的画面。除了这一处，文中还有更宏大的排比。请大家看第7到第11自然段。这是课文的主体部分，也是排比用得最精彩的地方。作者从哪几个角度来描写安塞腰鼓的？第一组同学负责找听觉描写，第二组找视觉描写，第三组找联想描写。（组织分组讨论）好，时间到。第一组，你们有什么发现？你们发现“它使你惊异于那农民衣着裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”这里是对生命力的赞叹。第二组呢？你们关注到了对黄土高原背景的描写，“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”第三组，你们补充一下？你们找到了对观众反应的描写，“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”大家找得非常全面。作者在这里运用了层层递进的排比，从鼓声的响亮，到舞姿的粗犷，再到后生们的生命力，最后升华到黄土高原的厚重。这组排比句，就像安塞腰鼓的鼓点一样，一浪高过一浪，将文章的情感推向了高潮。同学们，为什么在这片贫瘠的黄土地上，能诞生出如此狂野、如此热烈的安塞腰鼓呢？你来说。是因为这里的人性格豪爽。你说。是因为他们压抑的生命力需要释放。说得太好了！正如文中写道，“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”只有厚重的黄土高原，才能孕育出这种原始的、粗犷的、充满野性的美。这不仅仅是舞蹈，这是西北汉子生命的宣泄，是他们与恶劣环境抗争的精神写照！让我们带着对这种生命力的崇敬，再次朗读课文的最后三个自然段。当——当——当——（语调放缓，深情地）“耳畔是一声渺远的鸡啼。”读到这里，大家有什么感觉？从喧嚣归于寂静，余音绕梁，引人深思。同学们，安塞腰鼓，敲打的是鼓点，流淌的是热血，展现的是中华民族生生不息的魂魄。通过今天的学习，我们领略了排比句的磅礴气势，也读懂了黄土高原上那群茂腾腾的后生。今天的作业是：请同学们模仿文中排比和比喻相结合的写法，写一个片段，描写一项你喜欢的体育运动或文艺表演，注意写出气势和节奏。好，这节课就上到这里。下课！各位评委老师，我的试讲结束，谢谢大家！***第二题：试讲初中语文《岳阳楼记》【试讲要求】1.题目：试讲初中语文《岳阳楼记》，重点讲解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想内涵。2.内容：引导学生疏通文意，分析“古仁人”与“迁客骚人”的情感差异，理解范仲淹的政治抱负。3.基本要求：配合板书设计，有适当的互动环节。【参考教案与逐字稿】一、教学目标1.语文知识与能力：准确背诵并默写名句；理解“不以物喜，不以己悲”及“先忧后乐”的深刻含义。2.语文过程与方法：通过对比阅读，分析“迁客骚人”与“古仁人”在不同境遇下的心理状态。3.情感态度与价值观：感受范仲淹“以天下为己任”的博大胸襟，树立正确的价值观。二、教学重难点1.重点：理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。2.难点：领会文章在叙事、写景、抒情、议论相结合的写作手法中，如何自然过渡并升华主旨。三、教学过程（一）复习导入，温故知新（二）文本研读，对比情感（三）深入探究，剖析主旨（四）拓展延伸，联系实际（五）课堂小结四、板书设计岳阳楼记范仲淹迁客骚人：以物喜，以己悲（悲、喜）古仁人：不以物喜，不以己悲主旨：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐【试讲逐字稿】（敲门，进场，鞠躬）各位评委老师，上午好！我是XX号考生，今天我试讲的题目是《岳阳楼记》。（转身板书：岳阳楼记）上课！同学们好，请坐。同学们，上节课我们疏通了《岳阳楼记》的文意，了解了文章的写作背景。大家还记得范仲淹是在什么情况下写下这篇千古名篇的吗？对，他被贬谪到邓州。他的好友滕子京也被贬到巴陵郡。可以说，两人都是“迁客骚人”。但是，范仲淹在文中并没有过多地流露出个人的失意，反而提出了震古烁今的政治抱负。这节课，我们就深入探究文章的后半部分，去触摸范仲淹那颗伟大的心灵。首先，请大家齐读文章的第三、四自然段，也就是描写“洞庭雨景”和“春明之景”的段落。思考：这两段描写中，“迁客骚人”的情感分别是怎样的？（带领学生朗读）读得很有感情。谁能用一个字来概括他们的情感？你来说。第三段是“悲”，第四段是“喜”。非常准确。为什么悲？因为“去国怀乡，忧谗畏讥”；为什么喜？因为“心旷神怡，宠辱偕忘”。大家请看黑板板书：（板书：迁客骚人：以物喜，以己悲）也就是说，普通人的情感是受外界环境和个人遭遇左右的。天气阴沉就悲，景色明丽就喜；得到宠爱就乐，受到屈辱就悲。这是人之常情。但是，范仲淹赞同这种人生态度吗？请大家快速找出文中表达作者观点的句子。大家异口同声地喊出来了：“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲。”（板书：古仁人：不以物喜，不以己悲）这句话是理解全文的钥匙。这里的“古仁人”指的是古代品德高尚的人。范仲淹认为，他们不同于上述的“迁客骚人”，他们的悲喜不受外物和自己的遭遇影响。那他们的悲喜取决于什么呢？请大家大声朗读课文最后一段，找出相关语句。“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。”这句话怎么理解？同桌之间可以互相讨论一下。（巡视指导）好，哪位同学来分享一下你们的讨论成果？请靠窗的这位男同学。哦，他说“居庙堂之高”指的是在朝廷做官，“处江湖之远”指的是被贬在远方。无论在哪个位置，他们都在忧虑。说得真好！在朝廷做官，就为百姓担忧；被贬在远方，就为君主担忧。这说明了什么？说明他们心中始终装着国家和人民，唯独没有自己！这就是“不以己悲”的具体体现。那么，他们什么时候才会快乐呢？大家齐声回答：“其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎！”（板书：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）这句话是全文的点睛之笔，也是范仲淹一生的写照。同学们，请注意这个“先”和“后”字。在天下人忧虑之前先忧虑，在天下人快乐之后才快乐。这是一种怎样的境界？这是一种吃苦在前、享乐在后的精神。这是一种以天下为己任、无私奉献的精神。让我们结合历史背景想一想。范仲淹当时正被贬谪，按照常理，他应该像“迁客骚人”一样，满腹牢骚，或者寄情山水，感叹人生无常。但是，他却在文中规劝好友滕子京，更是勉励自己，要做到“不以物喜，不以己悲”。这不仅是对滕子京的鼓励，更是范仲淹自己政治理想的宣示。他一生多次被贬，但始终不改其志，主持“庆历新政”，为了国家的富强和百姓的生计鞠躬尽瘁。这正是儒家“仁者爱人”思想的最高体现。同学们，这种思想在当今社会过时了吗？没有！是的，没有过时。从古至今，无数仁人志士，无论是“苟利国家生死以”的林则徐，还是“为中华之崛起而读书”的周恩来，他们都继承了这种“先忧后乐”的精神。作为新时代的青少年，我们虽然不需要像古人那样去“忧君”，但我们心中要有国家，要有责任，要有担当。让我们带着崇敬的心情，再次背诵这千古名句——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！（学生背诵）今天的作业是：请大家以《我眼中的范仲淹》为题，写一篇300字左右的短评，谈谈你对“古仁人之心”的理解。好，这节课就上到这里。下课！各位评委老师，我的试讲结束，谢谢大家！***第三题：试讲初中语文《孔乙己》【试讲要求】1.题目：试讲初中语文《孔乙己》，重点分析孔乙己的人物形象及“众人的笑”的深刻含义。2.内容：通过分析孔乙己的外貌、语言、动作，把握其矛盾性格特征；探究小说中“笑”的作用，揭示小说主题。3.基本要求：板书设计要体现人物性格与环境的对比。【参考教案与逐字稿】一、教学目标1.知识与能力：掌握小说刻画人物的方法，分析孔乙己的性格特征。2.过程与方法：通过圈点勾画、小组讨论，深入理解文中“笑”的内涵。3.情感态度与价值观：认识封建科举制度对知识分子的毒害，体会社会的冷漠与凉薄。二、教学重难点1.重点：分析孔乙己的形象特征，理解“众人的笑”。2.难点：探讨孔乙己悲剧命运的社会根源。三、教学过程（一）导入新课，营造氛围（二）初读课文，感知形象（三）聚焦细节，剖析“笑”意（四）深层探究，揭示主题（五）总结反思四、板书设计孔乙己鲁迅外貌：长衫、身材高大、脸色青白动作：排、摸性格：迂腐、好喝懒做、善良（分茴香豆）环境：众人的笑（凉薄、麻木）主题：科举毒害、社会悲凉【试讲逐字稿】（敲门，进场，鞠躬）各位评委老师，下午好！我是XX号考生。今天我试讲的题目是鲁迅先生的《孔乙己》。（转身板书：孔乙己）上课！同学们好，请坐。鲁迅先生曾说，他的小说素材大多来自“病态社会的不幸的人们”。在咸亨酒店，我们认识了一位特殊的顾客。他也是唯一一个站着喝酒而穿长衫的人。大家知道他是谁吗？对，他就是孔乙己。同学们，鲁迅先生在《孔乙己》这篇小说的开篇就说：“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。”全文弥漫着一种“笑”声。这笑声里，藏着怎样的秘密？今天，我们就走进孔乙己，去听一听这笑声背后的凄凉。首先，请大家快速浏览课文，找出描写孔乙己外貌的句子。想一想，这身打扮说明了什么？（停顿，巡视）你找到了。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”还有“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。”这句话非常关键。大家注意两个词：“站着喝酒”和“穿长衫”。在咸亨酒店，怎么喝酒是有讲究的。穿长衫的，踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝；只有短衣帮，才站在柜台外喝。孔乙己呢？他站着，说明他经济拮据，属于短衣帮的阶层；但他又穿着长衫，这说明他不愿放下读书人的架子。（板书：外貌：长衫、站着）这一身矛盾的打扮，暗示了他怎样的社会地位？说明他地位尴尬，融不进上层，又脱离不了底层。他是科举制度下的失败者，却死守着虚荣的读书人身份。除了外貌，孔乙己最经典的动作是什么？请大家找一找。对，是“排”和“摸”。请大家看这句话：“孔乙己便排出九文大钱。”这个“排”字能换成“拿”或者“掏”吗？小组讨论一下。（参与小组讨论）好，讨论结束。哪个小组代表发言？第三小组。你们认为不能换。因为“排”字写出了孔乙己在那些短衣帮面前炫耀自己有钱的心理，哪怕只有九文大钱，也要摆摆阔气。分析得透彻！这表现了他迂腐、死要面子的一面。（板书：动作：排）可是，当他被打折了腿，最后一次来咸亨酒店时，这个动作变成了什么？“他从破衣袋里摸出四文大钱。”从“排”到“摸”，这一字之变，说明了什么？说明他彻底潦倒了，连那点可怜的尊严也维持不住了。（板书：动作：摸）就是在这样一个落魄的人身边，却始终伴随着笑声。请大家把文中写到“笑”的地方圈出来。看看是谁在笑？笑谁？为什么笑？（学生圈点勾画）谁来说说？有酒客的笑，有掌柜的笑，还有小伙计的笑。酒客笑他偷书，笑他脸上添新伤；掌柜笑他欠十九个钱死活还不上；小伙计附和着笑。这些人是恶意的嘲笑吗？有的同学说是，有的同学说不是。其实，更多的是一种麻木的戏弄。大家看这一段：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’”在这个环境里，孔乙己似乎成了一个开心果，一个笑料。大家拿他的断腿、偷窃、落第来取乐。（板书：众人的笑）这种笑，是含泪的笑，是凉薄的笑。鲁迅先生通过这些“笑”，写出了当时社会人与人关系的冷漠无情。人们对他没有同情，只有嘲笑。这正是孔乙己悲剧的深层原因——社会的凉薄。更可悲的是，孔乙己自己在这样的笑声中，也变得麻木了。他教小伙计写“茴”字，给孩子们分茴香豆。他试图在更低层次的孩子们身上寻找一点尊严和安慰，但这只能是徒劳。（板书：性格：迂腐、善良、麻木）同学们，孔乙己最后是在笑声中走来，又在笑声中走去。文中写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”一个“的确”，一个“大约”，看似矛盾，实则蕴含着深意。在那个冷漠的社会里，一个多余的人的生死，根本无人关心。孔乙己的悲剧，仅仅是因为他好吃懒做吗？不，更是因为封建科举制度的毒害，让他四体不勤，五谷不分；是因为那个病态的社会，对他只有嘲笑，没有援手。今天的作业是：请同学们发挥想象，如果孔乙己生活在今天，他的命运会是怎样的？请写一段300字的文字。好，这节课就上到这里。下课！各位评委老师，我的试讲结束，谢谢大家！***第四题：试讲初中语文《湖心亭看雪》【试讲要求】1.题目：试讲初中语文《湖心亭看雪》，引导学生体会白描手法的运用及作者孤高自赏的情怀。2.内容：疏通文意，赏析写景名句，分析作者“痴”的内涵。3.基本要求：板书简洁，重点突出。【参考教案与逐字稿】一、教学目标1.知识与能力：积累文言词汇，背诵课文；理解白描手法的特点及效果。2.过程与方法：通过诵读、想象、比较，感受西湖雪景的意境美。3.情感态度与价值观：体悟作者遗世独立、孤高自赏的文人雅趣。二、教学重难点1.重点：赏析“雾凇沆砀……上下一白”及白描手法。2.难点：理解作者“痴”的行为背后所蕴含的情感与人生境界。三、教学过程（一）诗词导入，走进西湖（二）朗读课文，正音断句（三）赏析雪景，探究写法（四）品析“痴”意，感悟情怀（五）总结全文四、板书设计湖心亭看雪张岱景：雾凇沆砀、上下一白（白描）人：独往、金陵人（雅趣）情：痴（孤高、故国之思）【试讲逐字稿】（敲门，进场，鞠躬）各位评委老师，大家好！我是XX号考生。今天我试讲的题目是《湖心亭看雪》。（转身板书：湖心亭看雪）上课！同学们好，请坐。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”。杭州西湖，无论是“接天莲叶无穷碧”的夏日，还是“淡妆浓抹总相宜”的晴雨，都令人心驰神往。但是，在明末清初的文学家张岱眼中，西湖最美的时刻，却是大雪三日、人鸟声俱绝之时。今天，就让我们跟随张岱的脚步，一起去湖心亭看雪。首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读出文言文的韵味。遇到难读的字，可以圈画出来。（巡视）“雾凇沆砀”的“凇”读一声，“沆砀”读四声。“毳”读cuì。好，谁愿意来试读一下？（请一位同学读）读得字正腔圆，尤其是“是日更定矣”这句，读出了夜晚的宁静。文章篇幅不长，却字字珠玑。请大家看这一句描写雪景的千古名句：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”大家闭上眼睛，想象一下这幅画面。“雾凇”是水气凝成的冰花，“沆砀”是白气弥漫的样子。冰花弥漫，白气纵横。接着看这句：“天与云与山与水，上下一白。”同学们，这里连用了三个“与”字，能不能去掉？改成“天、云、山、水，上下一白”？同桌之间讨论一下。（参与讨论）好，大家有想法了。请发表意见。你说，不能去掉。因为用“与”字连接，感觉天、云、山、水融合在了一起，浑然一体，界限模糊了。如果去掉顿号，就显得很生硬，界限分明。太棒了！这正是张岱的高明之处。在苍茫大雪中，天地万物融为一体，只剩下一片白茫茫的世界。这就是“一白”的境界。再看下一句：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两