2026年教师招聘面试说课真题（初中英语）

2026年教师招聘面试说课真题（初中英语）一、面试考场说明与考核标准本次面试为教师招聘说课环节，旨在考察考生的教学设计能力、语言表达能力、逻辑思维能力及对初中英语新课程标准的理解与应用能力。考生需在规定时间内，针对提供的课题内容，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计等方面进行口头阐述。评分标准将重点关注以下几个维度：1.教学理念：是否体现“以学生为主体”的教学思想，是否注重培养学生的英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）。2.教材处理：对教材的地位和作用分析是否透彻，知识挖掘是否深浅适度。3.设计逻辑：教学流程是否环环相扣，过渡自然，是否符合学生的认知规律。4.语言表达：普通话标准，英语口语流利（如有涉及），表达清晰、有条理，富有感染力。为了确保评分的客观性，本次面试采用量化评分表，最终得分的计算公式如下：S其中，S代表考生最终得分，代表第i个评分指标的权重，代表考生在第i个指标上的表现得分。二、说课真题一：阅读课型【课题内容】人教版（Goforit!）八年级下册Unit7What'sthehighestmountainintheworld?SectionB2b阅读文本主旨：本单元的主题是“地理与自然”。SectionB的阅读文本主要介绍了大熊猫的现状，包括其濒危的原因、人类为保护大熊猫所采取的措施以及取得的成效。文章旨在通过大熊猫这一学生熟悉的动物，唤起学生对濒危物种的关注，培养保护环境和生态的意识。【参考答案及解析：说课稿】各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是人教版八年级下册Unit7What'sthehighestmountainintheworld?SectionB2b。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计七个方面展开我的说课。（一）教材分析本单元的核心话题是“事实与数字”，通过比较世界上最高的山、最大的咸水湖等地理知识，引入形容词最高级的用法。SectionB的阅读部分是对单元主题的深化和拓展，从自然地理转向了生态保护。文本“It's8:30a.m.attheChengduResearchBase”通过具体的场景描写，向学生展示了大熊猫的生活习性及濒危现状。这篇文本不仅承载了语言知识的输入功能，更承载了情感态度价值观的教育功能，即引导学生理解人与自然和谐共处的重要性。在初中英语课程体系中，这类说明文阅读对于培养学生的逻辑思维能力和提取关键信息能力具有重要作用。（二）学情分析本次授课的对象是八年级下学期的学生。1.知识基础：经过一年半的英语学习，学生已经掌握了一定的词汇量，对形容词的比较级和最高级有了初步的认识，能够进行简单的数值比较。2.认知特点：八年级学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，他们对生动有趣的动物话题非常感兴趣，但阅读长篇说明文时，容易在细节信息上迷失，难以快速梳理文章结构。3.心理特征：他们有较强的求知欲和表现欲，但部分学生在阅读长难句时存在畏难情绪。因此，教学中需要设置阶梯式任务，降低阅读焦虑。（三）教学目标根据新课标关于核心素养的要求，我制定了以下三维教学目标：1.语言能力目标：学生能够掌握重点词汇和短语：bamboo,endangered,research,keeper,awake,excitement,illness,remaining,orso。学生能够熟练运用句型描述大熊猫的现状，如“Theyrunoverwithexcitementandsomeofthemevenwalkintotheirfriendsandfallover!”2.学习能力目标：学生能够运用略读策略快速归纳文章段落大意。学生能够运用扫读策略获取具体数字和事实细节。学生能绘制思维导图来梳理文章结构。3.思维品质目标：通过分析大熊猫濒危的原因，培养学生的逻辑思维和批判性思维。引导学生思考“为什么保护大熊猫就是保护我们自己”，提升思维的深度。4.文化意识目标：增强学生保护野生动物、维护生态平衡的意识。了解中国在保护濒危物种方面所做的努力和贡献，增强民族自豪感。（四）教学重难点基于以上分析，我确定本节课的重难点如下：教学重点：理解文章大意，获取关于大熊猫生活习性、数量及保护措施的具体信息；掌握本课核心词汇的用法。教学难点：理解长难句的结构（如定语从句的初步感知）；如何引导学生将阅读输入转化为口头输出，表达对濒危动物保护的看法。（五）教法学法为了突破重难点，我采用以下教学方法：教法：任务型教学法、情境教学法、PWP阅读教学模式。学法：自主探究法、合作学习法、思维导图法。（六）教学过程这是本节课的核心环节，我将按照Pre-reading,While-reading,Post-reading三个步骤进行。Step1:Pre-reading(Lead-in)[5mins]活动设计：播放一段大熊猫吃竹子和打滚的可爱短视频。师生互动：T:Whatanimalisit?Doyoulikeit?Ss:It'sapanda.Yes,verycute.T:Theyarelovely,buttheyareindangernow.Let'sreadapassagetofindoutwhy.设计意图：通过视频激活学生的背景知识，激发阅读兴趣，自然导入课题，并预测文章主题。Step2:While-reading[25mins]FastReading：要求学生快速阅读文章，匹配段落大意。Para1:Thepurposeofkeepingpandas.Para2:Thesituationofpandas.Para3:Waystohelpsavepandas.设计意图：训练学生归纳段落大意的能力，把握文章脉络。CarefulReading：Task1:ReadPara1andfillinthechart.Time:8:30a.m.Place:ChengduResearchBase.Activity:Preparingmilkforbabypandas.设计意图：关注细节，捕捉时间和地点信息。Task2:ReadPara2andanswerquestions.Whyarepandasendangered?Howmanypandasarelivingintheforestsnow?设计意图：通过问题链引导，深入分析濒危原因（fewerbabies,bambooforestsdisappearing）。Task3:ReadPara3andcompletethemindmap.Center:Savepandas.Branches:teachchildren,telltheimportanceofsaving,plantmorebamboo.设计意图：利用思维导图，将抽象的文字具象化，帮助学生理清保护措施。Step3:Post-reading[10mins]GroupDiscussion：Topic:Whatotherthingscanwedotohelpsavethepandas?学生四人一组讨论，派代表发言。Retelling：根据黑板上的思维导图，尝试复述文章。设计意图：内化语言知识，从输入走向输出，培养学生的合作精神和创新思维。Step4:SummaryandHomework[5mins]Summary：回顾本节课的重点词汇和文章结构，强调保护野生动物的重要性。Homework：1.Writeashortpassageabouthowtoprotectanotherendangeredanimal(e.g.,tigersorwhales).2.SearchformoreinformationabouttheWWF(WorldWildlifeFund).（七）板书设计为了突出重点，我设计了如下板书：```Unit7What'sthehighestmountainintheworld?SectionB2b:It's8:30a.m.attheChengduResearchBaseTopic:Pandas1.LifeattheBase:keepers,preparemilk,runoverwithexcitement2.TheSituation:endangered,fewerbabies,lessbamboo3.WaystoSave:teachchildren,plantbamboo,researchConclusion:Loveanimals,protectnature!```我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！三、说课真题二：语法课型【课题内容】人教版（Goforit!）九年级全一册Unit10You'resupposedtoshakehands.SectionAGrammarFocus-4c语法点主旨：本单元的核心语法是“besupposedtodosth.”和“beexpectedtodosth.”，用于表达不同文化背景下的礼仪规范和行为准则。课题要求通过情境教学，让学生掌握这两个结构的用法，并能区分其与“shoulddo”的异同。【参考答案及解析：说课稿】各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是人教版九年级全一册Unit10You'resupposedtoshakehands.SectionAGrammarFocus-4c。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计七个方面进行阐述。（一）教材分析Unit10的主题是“礼仪与习俗”。随着全球化的发展，跨文化交际能力显得尤为重要。本单元通过介绍不同国家的见面礼仪、餐桌礼仪等，拓宽学生的国际视野。SectionA的GrammarFocus部分是对前几课时语言现象的归纳与提炼。重点结构“besupposedto”意为“应该/被期望做某事”，它比“should”语气稍弱，更侧重于按照某种规则、习惯或义务去做事。掌握这一结构，不仅有助于学生应对考试，更能帮助他们在实际交往中得体地表达建议和规范。（二）学情分析九年级学生面临中考压力，具备较强的语法归纳能力和应试能力，但往往在“语法知识”向“语用能力”转化上存在不足。1.知识储备：学生对情态动词should,must,haveto的用法非常熟悉，这为学习besupposedto提供了很好的迁移基础。2.学习困难：学生容易混淆besupposedto的肯定、否定和疑问形式的变化；在口语交际中，习惯于只用should，缺乏使用新结构的意识。（三）教学目标依据核心素养和学情，我设定如下目标：1.语言能力目标：学生能掌握besupposedto和beexpectedto的结构：be(am/is/are)supposed/expectedto+v.原形。学生能熟练运用该结构描述不同国家的风俗习惯（如：InJapan,youaresupposedtobow）。2.学习能力目标：通过对比分析，总结besupposedto与should的异同。通过情境练习，提高在真实语境中运用语法知识的能力。3.思维品质目标：培养学生观察、归纳、演绎的逻辑思维能力。通过探讨中西方礼仪差异，培养跨文化理解的思维。4.文化意识目标：深入了解不同国家的礼仪文化，尊重文化差异，入乡随俗。（四）教学重难点教学重点：掌握besupposedtodosth.的句型结构及语义功能；能在具体语境中正确使用肯定、否定形式。教学难点：理解其被动含义；在实际交流中灵活切换使用should和besupposedto。（五）教法学法教法：情境交际法、归纳法、对比教学法。学法：观察发现法、合作探究法。（六）教学过程Step1:Lead-in[4mins]情境创设：教师展示几张不同国家人们见面时的图片（握手、鞠躬、亲吻）。FreeTalk：T:Whenyoumeetafriendforthefirsttime,whatshouldyoudoinChina?Ss:Weshouldshakehands.T:Yes.Andwecanalsosay"Youaresupposedtoshakehands."设计意图：通过旧知引新知，在真实语境中呈现目标语法，让学生感知其语用功能。Step2:Presentation&Discovery[10mins]呈现例句：展示GrammarFocus中的句子。You'resupposedtoshakehands.You'renotsupposedtokiss.Whenwereyousupposedtoarrive?规则归纳：引导学生观察并总结。Structure:Subject+(am/is/are)+supposed+to+V.Meaning:Itisyourduty/obligation/custom.Negative:benotsupposedto=shouldnot.对比拓展：呈现beexpectedto。T:"Youareexpectedtobeontime."Isitthesameas"supposed"?Ss:Yes,similar.T:"Expected"emphasizeswhatpeoplethinkwillhappen;"Supposed"emphasizesrulesorhabits.设计意图：培养学生自主探究和归纳语法规则的能力，避免枯燥的讲解。Step3:Practice(Drills)[12mins]Activity1:SentenceTransformation将should句型转换为besupposedto句型。e.g.,Weshouldwearaseatbelt.->Wearesupposedtowearaseatbelt.Activity2:Fillintheblanks(4a)学生独立完成教材4a练习，核对答案。重点讲解：besupposedto的不定式省略现象。设计意图：通过机械操练，巩固语法结构，确保形式准确。Step4:Production(Consolidation)[12mins]Activity:CulturalQuiz将全班分为A、B两组。教师描述一个场景，学生用besupposedto抢答。T:InBrazil,whenyoumeetsomeone...S:Youaresupposedtokiss.T:InSwitzerland,youarelateforaparty...S:Youarenotsupposedtobelate./Youaresupposedtobeontime.Activity4c:Tellthestory让学生根据图片线索，用besupposedto讲述一个关于礼仪错误的小故事。设计意图：在游戏和故事中运用语法，实现“形式-意义-使用”的统一，增加趣味性。Step5:Summary&Homework[2mins]Summary：回顾besupposedto的用法。Homework：Writedown5rulesatyourschoolusing"besupposedto".Findoutthedifferencebetween"besupposedto"and"should"intone.（七）板书设计```Unit10You'resupposedtoshakehands.GrammarFocusStructure:be(am/is/are)supposedto+dosth.benotsupposedto+dosth.(=shouldnot)Meaning:duty,rule,custom,expectationExamples:1.YouaresupposedtoshakehandsinChina.2.Youarenotsupposedtoeatwithyourhands.3.Itisexpectedthat...->Youareexpectedto...Comparison:should:personaladvicebesupposedto:generalrule/socialnorm```我的说课完毕，谢谢！四、说课真题三：听说课型【课题内容】人教版（Goforit!）七年级下册Unit8Isthereapostofficenearhere?SectionA1a-1c内容主旨：本单元的主题是“问路与指路”。SectionA1a-1c是本单元的第一课时，主要涉及地点词汇和询问方位的最基础句型。学生需要通过听力输入和口语输出，掌握如何询问最近的地点以及如何简单地说明方位。【参考答案及解析：说课稿】各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是人教版七年级下册Unit8Isthereapostofficenearhere?SectionA1a-1c。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计七个方面进行说课。（一）教材分析本单元围绕“问路”这一功能性话题展开，是初中英语日常交际教学的重要组成部分。SectionA1a-1c作为开篇课，起到了词汇奠基和句型引入的作用。1a部分通过图片匹配呈现了postoffice,policestation,hotel,restaurant等核心地点词汇；1b部分通过听力练习感知“Istherea...nearhere?”的句型；1c部分则进行结对口语操练。本节课的内容实用性极强，与学生的实际生活息息相关。（二）学情分析七年级下学期的学生活泼好动，模仿能力强，乐于参与互动。1.知识基础：学生在小学阶段接触过一些简单的地点词汇，对therebe句型有一定的认知，但不够系统。2.生活经验：学生对“问路”有生活体验，但可能缺乏用英语准确表达的空间方位概念。3.潜在困难：发音相近的词汇区分（如police和post），以及介词短语的运用。（三）教学目标结合新课标要求，我制定如下目标：1.语言能力目标：听说认读单词：post,office,police,hotel,restaurant,bank,hospital,street,pay,near。掌握句型：Isthereahospitalnearhere?Yes,thereis./No,thereisn't.2.学习能力目标：能通过图片预测听力内容。能在模拟情境中进行简单的问路对话。3.思维品质目标：培养学生的空间方位感。在问路过程中培养礼貌交际的意识。4.文化意识目标：了解英语国家在问路和指路时的礼貌习惯。（四）教学重难点教学重点：掌握各类公共场所的英文名称；熟练运用“Istherea...?”句型询问某地是否存在。教学难点：nearhere的准确理解；在真实交际中得体地使用该句型。（五）教法学法教法：视听法、情境交际法、TPR全身反应法。学法：小组合作法、情境演练法。（六）再构教学过程Step1:Warm-upandLead-in[5mins]Greeting:简单问候。Game:SharpEyesPPT快速闪现各种地点的图片（带单词），学生快速大声读出。T:Whatplaceisthis?Ss:It'sabank/school...设计意图：通过游戏激活学生已有的词汇储备，营造轻松的课堂氛围，为新课学习做铺垫。Step2:Presentation(1a)[10mins]VocabularyTeaching:展示教材1a的地图，引导学生学习新词汇：postoffice,policestation,hotel,restaurant,bank,hospital。结合地图，教授介词短语“onCenterStreet”,“nearhere”。教学策略：采用“词-句-景”结合的方式，将单词放入句子中，如“ThereisabankonCenterStreet.”Matching:完成1a匹配练习，核对答案。设计意图：利用地图创设直观情境，帮助学生建立词汇与实物的联系，降低记忆难度。Step3:ListeningPractice(1b)[8mins]Pre-listening:让学生观察1b插图，预测对话中会出现的地点。While-listening:播放录音，学生圈出听到的地点。再次播放，学生跟读，注意模仿语音语调。T:IstherearestaurantonBridgeStreet?Ss:Yes,thereis.设计意图：培养学生通过听音提取关键信息的能力，通过跟读培养地道的语音语调。Step4:PracticeandConsolidation(1c)[15mins]Drill:教师与一名学生示范对话。T:Isthereapostofficenearhere?S:Yes,thereis.It'sonLongStreet.PairWork:学生两人一组，利用1a地图进行问答替换练习。要求学生尽量使用不同的地点词汇。Role-play:创设“我是小导游”情境。假设一名学生是游客，另一名是当地人，进行问路对话。设计意图：通过机械操练到意义操练，再到交际操练，层层递进，逐步提升学生的口语输出能力。Step5:SummaryandHomework[2mins]Summary:齐读本节课核心句型。Homework:1.Drawamapofyouridealneighborhoodandintroduceittoyourparentsusing"Therebe...".2.Recitethenewwords.设计意图：作业设计兼顾书面与口头，并将英语学习延伸至生活实际。（七）板书设计```Unit8Isthereapostofficenearhere?SectionA1a-1cPlaces:postoffice,policestation,hotel,restaurant,bank,hospitalSentences:A:Isthereahospitalnearhere?B:Yes,thereis./No,thereisn't.It'sonBridgeStreet.```我的说课到此结束，感谢各位评委老师的聆听！五、面试答辩真题及参考答案在说课结束后，评委通常会针对说课内容或教育教学理念进行提问（答辩）。以下是