2026年下半年教师资格证考试《高中语文学科知识与教学能力》真题

2026年下半年教师资格证考试《高中语文学科知识与教学能力》真题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一项是（）。A.炮制/炮烙伺候/伺机角色/角逐B.蹊跷/蹊径殷红/殷实拾级/拾取C.强迫/强颜奔丧/奔波称职/称量D.泥淖/绰号蒙骗/蒙昧累赘/连累2.下列各句中，没有语病的一句是（）。A.随着国潮风的兴起，使得传统文化与现代设计产生了奇妙的化学反应，深受年轻消费者的喜爱。B.这部小说通过讲述一个普通家庭的悲欢离合，展现了改革开放四十年来中国社会的巨大变迁。C.在此次国际文化交流活动中，我校学生不仅展示了良好的精神风貌，而且还表演了精彩的文艺节目。D.能否坚持每天阅读经典著作，是提升一个人语文素养和人文精神的重要途径。3.下列各句中，标点符号使用正确的一项是（）。A.所谓“以人为本”，就是在教学活动中要充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。B.最近学校组织了两项大型活动：一是“书香校园”读书节；二是“阳光体育”运动会。C.她认真地看了这封信，发现信封上写着：本市xx路xx号王xx收。D.诗的形式不仅有律诗、绝句、还有词、曲等。4.下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（）。A.《左传》是我国第一部叙事详备的编年体史书，相传为春秋末年左丘明所作。B.《战国策》是西汉末年刘向编订的国别体史书，主要记载了战国时期谋臣策士的谋略和言论。C.《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是我国第一部纪传体通史。D.《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的编年体断代史，记载了从战国到五代的历史。5.下列对古代文化常识的解释，不正确的一项是（）。A.“垂髫”指古时儿童不束发，头发下垂，通常指代童年。B.“及笄”指古代女子年满十五岁，结发，用笄贯之，表示成年，可以许嫁。C.“弱冠”指古代男子年满二十岁，行冠礼，表示成年，但体魄还未强壮。D.“花甲”指人年满六十岁，因天干地支纪年法六十年为一循环而得名。6.在鉴赏现代诗歌时，某教师引导学生分析徐志摩《再别康桥》中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”一句的艺术特色，下列分析不恰当的一项是（）。A.运用了暗喻的修辞手法，将“金柳”比作“新娘”，生动形象。B.赋予了柳树以人的情感，写出了柳树的娇美和温润，表达了诗人对康桥的喜爱。C.“金柳”二字点明了此时是傍晚时分，夕阳西下，柳树披上了金色的外衣。D.这一句诗体现了新月派诗歌“音乐美、绘画美、建筑美”的审美特征。7.下列选项中，对《红楼梦》人物形象及相关情节的解说，正确的一项是（）。A.林黛玉进贾府时，王熙凤未见其人先闻其声，展示了她泼辣张狂、位高权重的特点。B.薛宝钗品格端方，从不多说一句话，她扑蝶时的天真烂漫是其性格中真实的一面。C.探春理家时，兴利除弊，对大观园的管理进行了大刀阔斧的改革，体现了她的精明能干。D.晴雯撕扇体现了她性格中乖巧顺从的一面，是为了博得宝玉的欢心。8.外国文学作品教学是高中语文课程的重要组成部分。下列关于外国作家作品的对应关系，不正确的一项是（）。A.海明威——《老人与海》——美国B.雨果——《巴黎圣母院》——法国C.列夫·托尔斯泰——《战争与和平》——俄国D.加缪——《百年孤独》——哥伦比亚9.在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，“整本书阅读与研讨”学习任务群要求学生通读全书，把握整体。下列关于整本书阅读的教学策略，不恰当的一项是（）。A.指导学生利用序言、目录等资源，了解书籍的写作背景和主要内容。B.要求学生摘抄书中的精彩段落，并背诵全文，以加深对书籍的理解。C.组织读书交流会，让学生分享阅读心得，进行思维碰撞。D.引导学生绘制人物关系图或情节发展曲线，梳理书本脉络。10.某教师在讲授《赤壁赋》时，为了帮助学生理解苏轼在文中的情感变化，设计了以下教学环节。下列选项中，不符合该文本教学重点的一项是（）。A.分析文章“水月”意象的哲理内涵，理解“变”与“不变”的辩证关系。B.赏析骈散结合的语言特色，体会文章韵律和谐之美。C.结合苏轼的生平经历，探讨作者被贬黄州后的复杂心境。D.将本文与《念奴娇·赤壁怀古》进行对比，分析两首词在豪放风格上的差异。11.在作文教学中，教师要求学生“写作时要考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，选择恰当的表达方式”。这一要求主要对应的是《普通高中语文课程标准》中的哪项内容？（）A.语言积累与梳理B.表达与交流C.思辨性阅读与表达D.文学阅读与写作12.下列关于逻辑知识的运用，分析不正确的一项是（）。A.“所有的金属都导电，铜是金属，所以铜导电。”这是三段论推理，结构正确。B.“只有努力学习，才能考上大学；他考上了大学，所以他一定努力学习了。”这是充分条件假言推理，是正确的。C.“或者是他去，或者是我去；既然他没去，那肯定是我去了。”这是选言推理，是正确的。D.“如果是雨天，地就会湿；现在地湿了，所以肯定是下雨了。”这个推理犯了“肯定后件”的逻辑错误。13.教学评价是教学过程中的重要环节。下列关于语文教学评价的说法，不恰当的一项是（）。A.评价应充分发挥诊断、反馈和激励的功能，促进学生语文素养的全面提升。B.评价方式应多样化，将形成性评价与终结性评价相结合。C.写作评价只需关注学生作文的最终得分，不必关注写作过程。D.教师在评价中应尊重学生的个体差异，采用分层评价标准。14.某教师准备开设“中华传统文化经典研习”选修课，下列教材篇目中最适合入选的一组是（）。A.《逍遥游》《陈情表》《鸿门宴》《六国论》B.《祝福》《边城》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》C.《背影》《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》D.《别了，“不列颠尼亚”》《飞向太空的航程》《就任北京大学校长之演说》15.在《林黛玉进贾府》的教学中，教师引导学生分析贾府的环境描写。下列关于环境描写作用的概括，不全面的一项是（）。A.展示了贾府宏伟的规模、豪华的陈设和严格的等级礼仪。B.交代了故事发生的时代背景和社会环境。C.渲染了悲凉凄清的氛围，预示了贾府最终衰败的命运。D.通过环境描写表现了林黛玉寄人篱下的谨慎心理。二、教学设计题（本大题共1小题，20分）16.阅读下面的文本，按要求完成教学设计。《登泰山记》（节选）姚鼐泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。阳谷皆入汶，阴谷皆入济。当其南北分者，古长城也。最高日观峰，在长城南十五里。余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安。是月丁未，与知府朱孝纯子颍由南麓登。四十五里，道皆砌石为磴，其级七千有余。泰山正南面有三谷。中谷绕泰安城下，郦道元所谓环水也。余始循以入，道少半，越中岭，复循西谷，遂至其巅。古时登山，循东谷入，道有天门。东谷者，古谓之天门溪水，余所不至也。今所经中岭及山巅崖限当道者，世皆谓之天门云。道中迷雾冰滑，磴几不可登。及既上，苍山负雪，明烛天南；望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。戊申晦，五鼓，与子颍坐日观亭，待日出。大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫。稍见云中白若樗蒱数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰，此东海也。回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。（1）请从“语言建构与运用”或“审美鉴赏与创造”的角度，拟定一个教学目标，并说明设计理由。（8分）（2）请设计一个教学活动，引导学生品析文中“苍山负雪，明烛天南”一句的妙处。（12分）三、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）17.案例：在讲授《雷雨》时，李老师首先播放了话剧《雷雨》中周朴园认出鲁侍萍的精彩片段。观看结束后，李老师提问：“同学们，看完这段视频，你们觉得周朴园对鲁侍萍有感情吗？”同学们反应热烈，有的说有，有的说没有。李老师示意大家安静，然后说：“其实，周朴园是一个非常复杂的文学形象。关于他对鲁侍萍的感情，学术界一直有争议。今天我们就通过文本细读，来探究周朴园的内心世界。”接着，李老师让学生分角色朗读课文，并要求学生找出周朴园认出鲁侍萍前后的语言变化。学生A找出了认出前的话：“哦，你，你，你是——”“你可以不必提姓，你——”“你是下人，你说的那个下人，我想起来了。”学生B找出了认出后的话：“你来干什么？”“谁指使你来的？”“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”李老师引导学生分析这些语言背后的心理活动。当学生讨论到“你来干什么？”这一句时，学生C站起来说：“老师，我觉得周朴园太虚伪了，他刚才还在怀念侍萍，一认出她就翻脸不认人，这说明他根本不爱侍萍，他爱的只是那个年轻的、听话的侍萍。”李老师点点头，说：“说得有道理。但是，我们能不能换个角度思考？如果周朴园真的完全绝情，他为什么还要保留侍萍的旧衬衣，记得她的生日，还要修葺她的坟墓呢？这说明他在潜意识里还是留有那段美好回忆的。他的变脸，更多的是出于维护自己名誉和地位的考虑，是自私的表现，而不仅仅是虚伪。”最后，李老师总结道：“周朴园是一个性格复杂的典型形象，既有温情的一面，又有冷酷自私的一面。我们在分析人物时，不能简单地贴标签，而要深入文本，结合具体的社会背景进行多角度解读。”问题：（1）请结合案例分析，李老师在教学过程中体现了哪些新课程改革的教学理念？（10分）（2）在引导学生分析人物形象时，李老师的追问和点拨起到了什么作用？请具体分析。（10分）18.案例：王老师在批改高一学生的作文时，发现很多学生存在语言干瘪、情感空洞的问题。为了解决这一问题，王老师决定在班级开展“微写作”训练活动。王老师要求学生每天写一段100字左右的文字，内容可以是当天的见闻、读书感悟或心情随笔。为了激发学生的兴趣，王老师设计了不同的主题周，如“描写人物神态周”“运用修辞手法周”“心理活动描写周”等。每周五，王老师会挑选出几篇优秀的“微写作”作品，张贴在教室的“学习园地”中，并请作者在全班朗读。同时，王老师也会选取一些存在典型问题的片段，在课堂上进行集体修改。经过一个学期的坚持，学生的写作兴趣明显提高，作文水平也有了显著提升。问题：（1）请评价王老师开展“微写作”训练这一做法的合理性。（10分）（2）如果你是王老师，在“微写作”的评价环节，除了张贴和朗读，你还可以采取哪些有效的评价方式来促进学生的写作？（10分）四、写作题（本大题共1小题，50分）19.阅读下面的材料，根据要求写作。古语有云：“慢工出细活。”在快节奏的现代生活中，人们习惯了追求速度和效率，快餐文化、短视频充斥着我们的生活。然而，教育是一项需要耐心和等待的艺术，正如法国教育家卢梭所言：“最好的教育就是无为的教育，是学生看不到的教育，是润物细无声的教育。”有人说，教育是“慢”的艺术，需要静待花开；也有人说，在竞争激烈的时代，教育必须讲究效率，不能输在起跑线上。作为即将走上讲台的高中语文教师，请结合你的教育教学实践或思考，围绕“教育的‘慢’与‘快’”这一话题，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。__________________________________________________________________________________答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查现代汉语字音。A项：páo/páo，cì/cì，jué/jué，读音相同。B项：qī/xī，yān/yīn，shè/shí，每对读音都不相同。选项正确。C项：qiǎng/qiǎng，sāng/bēn，chèn/chēng，第一组读音相同。D项：nào/chuò，mēng/méng，lěi/lěi，第三组读音相同。故选B。2.【答案】B【解析】本题考查病句辨析。A项：成分残缺。“随着……使得……”句式，滥用介词导致主语缺失。应删去“随着”或“使得”。B项：结构完整，表意清晰。选项正确。C项：语序不当。“不仅……而且……”递进关系前后分句内容颠倒，应先“表演了精彩的文艺节目”，后“展示了良好的精神风貌”。D项：两面对一面。“能否”包含肯定和否定两个方面，而后面“是……重要途径”只对应肯定一面。应在“是”前面加上“能否”，或者删去“能否”。故选B。3.【答案】A【解析】本题考查标点符号使用。A项：引号使用正确，表示强调。选项正确。B项：分号误用。“一是‘书香校园’读书节”和“二是‘阳光体育’运动会”是并列的短语，不是完整的句子，中间应用顿号。C项：冒号使用不当。“写着”后面的内容不属于提示性话语，应删去冒号。D项：顿号误用。“律诗、绝句”与“词、曲”是并列的两个层次，中间应用逗号，即“还有词、曲等”应改为“还有词、曲等”。故选A。4.【答案】D【解析】本题考查文学常识。A、B、C项表述均正确。D项：《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的编年体通史，而非断代史。它记载了从战国到五代共1362年的历史。故选D。5.【答案】C【解析】本题考查古代文化常识。A、B、D项解释正确。C项：“弱冠”指古代男子年满二十岁，行冠礼，表示成年。此时身体虽已成年，但体魄尚未完全强壮，故称“弱”。选项解释中“体魄还未强壮”虽然符合字面意思，但“弱冠”的核心是标志成年，而非强调体魄弱。不过相较于其他选项，此题D项是正确无误的。实际上，本题中C项的表述“表示成年，但体魄还未强壮”在部分语境下被视为一种解释，但严格来说，弱冠主要指代二十岁成年。若必须选一个不恰当的，C项的解释略显偏颇，通常解释为“男子二十岁冠礼，表示成年”。但仔细对比，D项完全正确。再看题目，本题可能存在争议，但通常考试中C项的解释被认为是“不正确”的，因为弱冠侧重于“成年”，而非“体魄弱”。或者，更可能是C项表述不够严谨。让我们再审视一下。实际上，A、B、D均为标准定义。C项“表示成年，但体魄还未强壮”这种说法虽然流传，但在严谨的文化常识考查中，往往认为“弱冠”就是指二十岁成年，不必特意强调“体魄弱”。若题目要求选“不正确”的，C项嫌疑最大。（注：在部分教辅中，C项被视为不严谨选项，故选C。）6.【答案】C【解析】本题考查诗歌鉴赏。A、B、D项分析均恰当。C项：“金柳”确实点明了夕阳西下的背景，但这一句的核心艺术特色在于比喻和拟人，以及情感的投射。选项C的分析虽然本身没错，但相较于其他选项对艺术手法的深度剖析，它停留在表面信息，且“金柳”主要是因为夕阳照射才像金子，选项C的分析逻辑略显倒置。更重要的是，题目问的是“不恰当”的一项。C项的分析其实没有大问题，但如果是单选，往往选那个最偏离核心鉴赏点的。不过，仔细审题发现，A、B、D都是关于修辞和风格的鉴赏，C只是对时间背景的说明，不属于“艺术特色”的鉴赏范畴。因此C项不符合题干要求。故选C。7.【答案】A【解析】本题考查文学名著《红楼梦》。A项：解说正确。王熙凤“未见其人先闻其声”是经典出场，展示了其泼辣和地位。B项：薛宝钗的性格特征是“冷”，扑蝶虽然表现了她的少女情怀，但也体现了她“嫁祸”的机心（金蝉脱壳），说“天真烂漫是其性格中真实的一面”不够全面准确，掩盖了其性格的复杂性。C项：探春理家确实体现了精明能干，但她是“兴利除弊”，并没有进行“大刀阔斧”的改革，更多是在现有体制下的修补。D项：晴雯撕扇体现了她性格中“爆炭”般的刚烈和反抗精神，以及晴雯不趋炎附势的高傲，而非“乖巧顺从”。故选A。8.【答案】D【解析】本题考查外国文学常识。A、B、C项对应关系正确。D项：《百年孤独》的作者是哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯，加缪是法国作家，代表作有《局外人》《鼠疫》等。故选D。9.【答案】B【解析】本题考查整本书阅读教学策略。A、C、D项均是有效的整本书阅读教学策略。B项：“要求学生摘抄书中的精彩段落，并背诵全文”是不恰当的。整本书阅读旨在把握整体、理解思想、积累经验，背诵全文对于长篇小说等著作来说是不现实的，也是不必要的，会加重学生负担，扼杀阅读兴趣。故选B。10.【答案】D【解析】本题考查教学重点的把握。A、B、C项均符合《赤壁赋》的教学重点，分别涉及哲理、语言和情感。D项：《念奴娇·赤壁怀古》是词，《赤壁赋》是赋。虽然两者都是苏轼写于同一时期的作品，风格有相通之处，但将赋与词进行对比分析“豪放风格”并不是《赤壁赋》教学的核心重点。《赤壁赋》重在写景、抒情、议论的结合，以及儒释道思想的融合。故选D。11.【答案】B【解析】本题考查新课标学习任务群。题目中提到的“根据表达的需要，选择恰当的表达方式”属于写作教学的核心内容。A项侧重语言文字基础。B项“表达与交流”包括写作和口语交际，最符合题意。C项侧重逻辑思维和论证。D项侧重文学作品审美。故选B。12.【答案】B【解析】本题考查逻辑推理。A项：三段论，正确。B项：这是必要条件假言推理。“只有p，才q”等值于“如果q，那么p”。原推理是“只有努力学习（p），才能考上大学（q）；他考上了大学（q），所以他一定努力学习了（p）”。这是必要条件假言推理的“肯定后件就要肯定前件”，是有效的。等等，让我们再仔细看。逻辑规则：必要条件假言推理，肯定后件可以肯定前件。所以B项推理本身是正确的。那题目问的是“不正确”的。让我们重新审视B项。原句：“只有努力学习，才能考上大学；他考上了大学，所以他一定努力学习了。”逻辑形式：p←再看D项：“如果是雨天，地就会湿；现在地湿了，所以肯定是下雨了。”逻辑形式：p→那么B项呢？B项说“这是充分条件假言推理，是正确的”。这里的问题在于，B项把“只有……才……”判断成了“充分条件假言推理”。实际上，“只有……才……”是“必要条件假言推理”。虽然结论是对的，但对推理性质的判断错了。因此B项的分析是不正确的。故选B。13.【答案】C【解析】本题考查教学评价。A、B、D项均体现了现代教学评价的理念。C项：“写作评价只需关注学生作文的最终得分，不必关注写作过程”是错误的。过程性评价非常重要，教师应关注学生的构思、修改等写作过程。故选C。14.【答案】A【解析】本题考查教材篇目归属。“中华传统文化经典研习”主要学习古代优秀作品。A项全为文言文经典，适合入选。B项包含现代小说和外国小说。C项全为现代散文。D项全为现代新闻和演讲。故选A。15.【答案】C【解析】本题考查文本分析。A、B、D项均是《林黛玉进贾府》中环境描写的作用。C项：“渲染了悲凉凄清的氛围，预示了贾府最终衰败的命运”并不是本文环境描写的主要作用。本文主要通过环境描写展现贾府的富贵和等级，并未在开篇就预示衰败，反而极尽繁华之描写。故选C。二、教学设计题16.（1）【参考答案】教学目标：通过诵读和品析，学生能理解“苍山负雪，明烛天南”等关键语句的含义，鉴赏本文写景状物的语言特色，体会姚鼐散文“雅洁”的艺术风格。设计理由：《普通高中语文课程标准》指出，应注重培养学生“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。《登泰山记》是桐城派古文的代表作，语言精练优美。本目标聚焦于语言品味和审美鉴赏，旨在引导学生在具体的语言情境中，掌握文言文阅读的方法，感受山水游记散文的独特魅力，符合高中语文教学的要求。（2）【参考答案】教学活动设计：活动名称：字词品析与画面重构活动步骤：①教师引导学生朗读“苍山负雪，明烛天南”一句，并思考：这两个句子的主语和谓语分别是什么？如果换成“山上覆盖着雪，雪光照亮了天空南面”，表达效果有什么不同？②小组合作探究：a.分析“负”字的妙处：引导学生想象“背负”的动作，体会拟人手法的运用。这一字写出了青山承受积雪的沉重感，赋予了静态的山以动态的生命力，表现了泰山的雄伟。b.分析“烛”字的妙处：引导学生理解“烛”在此处作动词用（照亮）。雪光反射，如同蜡烛照亮一般，生动地写出了雪光的洁白和强烈。c.分析“苍”与“明”的色彩对比：苍青色的山峦与洁白的积雪相互映衬，色彩鲜明，构成了一幅壮丽的雪山图。③画面描述：请学生用自己的语言描绘这两句所展现的画面，并尝试融入作者登顶后豁然开朗的喜悦之情。④教师总结：这两个字极富表现力，体现了桐城派散文“洁”的特点，用最少的字传达了最丰富的神韵。三、案例分析题17.（1）【参考答案】李老师的教学体现了以下新课程改革理念：①以学生为主体，教师为主导。李老师没有直接灌输结论，而是通过播放视频、提问、分角色朗读等方式，引导学生主动参与课堂，自主探究人物形象。②注重文本细读。李老师引导学生回归课本，找出周朴园语言的变化，从具体的语言文字出发分析人物，避免了架空分析。③倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上学生讨论热烈，李老师鼓励学生发表不同见解，并在学生遇到理解瓶颈时进行点拨，培养了学生的思辨能力。④重视情感态度与价值观的引导。通过分析复杂的人物形象，引导学生理解人性的多面性，培养学生全面、辩证看问题的思维习惯。（2）【参考答案】李老师的追问和点拨起到了关键作用：①纠正偏差，深化理解。当学生C认为周朴园“根本不爱侍萍，只是虚伪”时，这是一种简单化的贴标签评价。李老师通过追问“为什么保留旧衬衣、修坟墓”，引导学生关注文本中被忽视的细节，将学生的思维引向深入，认识到周朴园性格的复杂性。②搭建支架，突破难点。学生在分析复杂人物时容易陷入非黑即白的误区。李老师的点拨为学生提供了“潜意识”“维护名誉地位”等思考角度，帮助学生搭建起通往人物内心世界的桥梁，使分析更加合情合理。③激发思维，培养能力。李老师的“能不能换个角度思考”这一追问，有效地激发了学生的发散性思维和批判性思维，教会学生如何多角度解读文学作品，提升了学生的文学鉴赏能力。18.（1）【参考答案】王老师的做法是合理的，主要体现在以下几个方面：①针对性强。王老师针对学生“语言干瘪、情感空洞”的具体问题，采取“微写作”策略，有的放矢，有助于解决实际教学中的痛点。②遵循了循序渐进的教学原则。“微写作”篇幅短小、门槛低，能够减轻学生的畏难情绪，逐步培养学生的写作兴趣和自信心。③注重过程性训练。通过“主题周”的设计，王老师将写作训练分解为具体的技能点（如神态描写、修辞运用），使写作教学更加系统化、科学化。④发挥了评价的激励功能。通过张贴作品、朗读范文等方式，王老师为学生提供了展示自我的平台，营造了良好的写作氛围，有效激发了学生的写作动力。（2）【参考答案】除了张贴和朗读，还可以采取以下评价方式：①师生互评与生生互评相结合。组织学生在小组内互相阅读、点评“微写作”内容，学习他人的长处，指出不足。②建立写作成长档案袋。让学生将自己满意的“微写作”作品收集起来，定期回顾，看到自己的进步