2026年下半年教师资格证面试试讲真题（初中地理）

2026年下半年教师资格证面试试讲真题（初中地理）面试真题（一）一、试讲题目：地球的运动——昼夜交替现象二、题目要求1.试讲时间控制在10分钟左右。2.配合教学内容进行板书设计，板书需包含地球自转方向、周期及产生的地理现象。3.教学过程中需设计互动环节，引导学生通过观察地球仪演示理解昼夜交替产生的原因。4.试讲中需包含必要的地理教学挂图或教具演示说明。三、教案设计与逐字稿(一)教学目标1.知识与技能：掌握地球自转的定义、方向、周期；理解昼夜交替现象的产生原因。2.过程与方法：通过演示地球仪的转动，培养观察能力和空间想象力。3.情感态度与价值观：初步建立科学的宇宙观，认识地球运动与日常生活的密切联系。(二)教学重难点重点：地球自转的基本特征（方向、周期）及昼夜交替现象。难点：理解昼夜交替现象的成因。(三)教学过程1.导入新课师：同学们，我们每天都能看到太阳东升西落，白天和黑夜周而复始。大家有没有想过，为什么会有白天和黑夜的交替呢？是因为太阳绕着地球转，还是地球自己在动呢？今天，我们就一起来探索地球的运动奥秘。2.新课讲授(1)地球自转的基本概念师：（展示地球仪）请大家看讲台上的地球仪。地球在宇宙中并不是静止不动的，它就像一个巨大的陀螺一样，时刻绕着地轴不停地旋转。我们将地球绕地轴的旋转运动叫做“地球自转”。师：请大家注意观察地球仪自转的方向。如果我们从北极上空俯视，地球是向什么方向转动的？生：逆时针。师：非常正确。那如果我们从南极上空俯视呢？生：顺时针。师：对。为了方便记忆，我们可以用口诀“北逆南顺”。在赤道上空看，地球是自西向东转动的。这就是地球自转的方向。师：那地球转一圈需要多长时间呢？生：24小时。师：是的，地球自转一周的时间大约是24小时，也就是一天。(2)昼夜交替现象的成因师：明确了自转的方向和周期，我们再来思考昼夜交替。首先，地球是一个不发光、不透明的球体。在某一时刻，太阳光只能照亮地球表面的一半。向着太阳的半球是白天，我们称之为“昼半球”；背对着太阳的半球是黑夜，我们称之为“夜半球”。师：（演示地球仪，用手电筒模拟太阳光）现在假设地球是不动的，只有太阳在照耀。那么，我们所在的地点，如果一直是昼半球，会是什么样？生：一直是白天。师：对，那就永远是白天，永远没有黑夜。但实际上我们是有白天和黑夜的。为什么？生：因为地球在转。师：非常聪明。请大家看老师的演示。（转动地球仪）随着地球的自转，我们所在的地点有时转到昼半球，有时转到夜半球，这样就产生了昼夜交替现象。师：这里有一个计算公式，如果我们已知地球自转的角速度ω，则时间t与转过的角度θ的关系为：t其中，地球自转的角速度约为/h3.巩固练习师：现在请同桌两人一组，利用手中的小地球仪，模拟地球自转，并指出哪里是昼半球，哪里是夜半球。（学生分组活动，教师巡视指导）师：好，活动结束。请第三组的同学代表回答，当北京是白天时，纽约大概是白天还是黑夜？生：纽约大概是黑夜。师：理由是什么？生：因为北京和纽约在地球的对面，地球自转导致它们昼夜相反。4.课堂小结师：今天我们学习了地球的自转，方向是自西向东（北逆南顺），周期是24小时。由于地球是不透明的球体且在不停自转，从而产生了昼夜交替现象。5.布置作业师：课后请大家思考一个问题：如果地球不自转，只公转，我们的一天会有多长？下节课我们来讨论。(四)板书设计地球的运动——昼夜交替现象1.定义：绕地轴旋转2.方向：自西向东（北逆南顺）3.周期：约24小时（一天）4.昼夜交替：原因：地球不透明+自转结果：昼、夜半球交替四、答辩题目及参考答案1.为什么说地球自转产生了昼夜交替？如果没有自转会怎样？参考答案：地球是一个既不发光也不透明的球体，在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。这一半是白天，另一半是黑夜。由于地球不停地自转，昼夜也就不断地更替。如果地球不自转，地球上也会有昼夜之分，但昼夜更替的周期将不再是24小时，而是一年（即地球公转的周期），那样地球上将会有半年是极昼，半年是极夜，温差将极大，不适合人类生存。2.你在教学中使用了地球仪，你认为使用教具有什么好处？参考答案：地理教学中使用教具（如地球仪）具有直观性，能够将抽象的地理现象和空间概念具体化。初中生的空间思维能力尚在发展中，通过观察地球仪的转动，他们可以更清晰地理解自转方向、昼夜分布等抽象知识，激发学习兴趣，提高课堂效率。面试真题（二）一、试讲题目：气温的日变化二、题目要求1.试讲时间控制在10分钟左右。2.绘制气温日变化曲线图，并在板书中体现最高气温和最低气温出现的时间。3.教学中需引导学生通过数据分析归纳气温日变化的规律。4.注意培养学生的读图分析能力。三、教案设计与逐字稿(一)教学目标1.知识与技能：了解气温日变化的概念，掌握气温日变化的规律及最高、最低值出现的时间。2.过程与方法：通过绘制和分析气温曲线图，提高读图析图能力和数据处理能力。3.情感态度与价值观：感悟地理与生活的联系，树立关注生活环境的意识。(二)教学重难点重点：气温日变化的规律。难点：理解气温最高值和最低值出现的时间滞后性。(三)教学过程1.导入新课师：同学们，大家有没有注意过，一天当中，什么时候最热？什么时候最凉快？生：中午最热，晚上最凉快。师：真的是这样吗？好像下午两三点的时候也很热啊。今天我们就通过数据来具体研究一下“气温的日变化”。2.新课讲授(1)气温日变化的概念师：以一天为周期的气温变化，叫做气温的日变化。(2)气温日变化曲线图的绘制与分析师：（PPT展示某地一天中不同时刻的气温记录表）这里有一张记录表，记录了该地从2时到次日2时，每隔4小时的气温数据。请大家根据这些数据，在坐标纸上描点并连线，绘制出气温曲线图。（学生动手绘图，教师在黑板上示范）师：大家看黑板上的图。横坐标表示时间，纵坐标表示气温。我们来看这条曲线的形状。师：请大家找出图中的最高气温和最低气温。生：最高气温是32℃，最低气温是24℃。师：它们分别出现在什么时间？生：最高气温出现在14时，最低气温出现在4时。师：这里有一个很重要的规律，大家要记下来。虽然正午12点太阳辐射最强，但地面升温需要时间，地面将热量传给大气也需要时间，所以气温最高值出现在午后2点左右（即14时），而不是正午12点。同理，日出前后，地面储存热量最少，气温最低。(3)气温日较差师：我们将一天中最高气温与最低气温的差值，称为气温日较差。师：请大家计算一下今天的气温日较差是多少？计算公式为：日生：32−3.巩固练习师：为什么海边地区的气温日较差通常比沙漠地区小？生：因为水的比热容大，升温降温慢。师：非常好。海水的热容量大，使得海洋及其附近地区气温变化缓和，日较差小；沙土热容量小，气温变化剧烈，日较差大。4.课堂小结师：今天我们学习了气温的日变化。一天中，最高气温出现在14时左右，最低气温出现在日出前后（通常4时左右）。气温日较差反映了气温日变化的幅度。5.布置作业师：请大家利用周末，测量家里一天中8时、14时、20时的气温，并简单记录下来，感受一下气温的变化。(四)板书设计气温的日变化1.定义：以一天为周期的气温变化2.规律：最高气温：午后14时左右最低气温：日出前后（约4时）3.气温日较差：最高温-最低温四、答辩题目及参考答案1.为什么一天中最高气温出现在午后14时左右，而不是正午12点？参考答案：大气热量主要来自地面辐射。虽然正午12点太阳高度角最大，太阳辐射最强，但地面吸收太阳辐射后升温需要一个过程，地面再将热量传给大气也需要时间。因此，大气温度的峰值会滞后于太阳辐射的峰值，通常出现在午后14时左右，此时地面储存的热量达到最多，释放给大气的热量也最多。2.如何在地理教学中培养学生的读图能力？参考答案：培养读图能力首先要让学生掌握读图的基本步骤，即看清图名、图例、坐标轴和注记。其次，要引导学生从图中提取有效信息，比如曲线的升降趋势、极值位置等。在教学中，教师应多示范、多练习，让学生动手描点、绘图，通过“以图释文”和“文图转换”的训练，逐步提高学生的读图分析能力。面试真题（三）一、试讲题目：中国的民族二、题目要求1.试讲时间控制在10分钟左右。2.讲解中国民族的构成特征及分布特点。3.教学中需展示“中国民族分布图”，并引导学生读图分析。4.板书设计要条理清晰，体现“大杂居、小聚居”的分布特点。三、教案设计与逐字稿(一)教学目标1.知识与技能：知道中国有56个民族，记住汉族和少数民族的人口比例；理解中国民族“大杂居、小聚居、交错居住”的分布特点。2.过程与方法：通过阅读“中国民族分布图”，提高利用地图获取地理信息的能力。3.情感态度与价值观：树立各民族一律平等、团结互助的观念，增强民族自豪感。(二)教学重难点重点：中华民族的构成和分布特点。难点：理解“大杂居、小聚居、交错居住”的含义。(三)教学过程1.导入新课师：（播放歌曲《爱我中华》）“五十六个星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家……”同学们，这首歌唱的是我们伟大的祖国。大家知道中国一共有多少个民族吗？生：56个。师：对，今天我们就来学习中国的民族。2.新课讲授(1)民族的构成师：在中国这56个民族中，汉族人口最多，约占全国人口的91%。其他55个民族人口较少，统称为少数民族。大家知道人口最多的少数民族是哪个吗？生：壮族。师：没错。虽然少数民族人口占比不大，但分布范围很广。(2)民族的分布特点师：（展示“中国民族分布图”）请大家看地图，这是中国民族的分布图。我们要学会读这种专题地图。首先看图例，不同的颜色代表不同的民族。师：大家观察一下，汉族主要分布在哪些地区？生：东部和中部。师：很好。那少数民族呢？生：西南、西北、东北。师：是的，我们通常概括为“东、中部汉族集中，西部、南部、东北部少数民族集中”。师：现在请大家仔细看图，在汉族聚居的地区，有没有少数民族？生：有。师：在少数民族聚居的地区，有没有汉族？生：有。师：这说明什么？说明各个民族的分布并不是界限分明的，而是相互交织在一起的。我们将这种分布特点总结为：“大杂居、小聚居、交错居住”。师：比如在云南省，虽然少数民族很多，但也有很多汉族居住；在汉族集中的东部地区，也有少数民族社区。这种分布格局有利于各民族之间的经济文化交流和团结合作。(3)民族政策师：我国在少数民族聚居的地区实行民族区域自治制度，设立自治区、自治州、自治县。各民族有保持或改革自己风俗习惯的自由。我们要尊重不同民族的风俗习惯和宗教信仰。3.巩固练习师：下面我们做一个“找朋友”的游戏。老师说一个民族，大家说出它主要聚居的省区。师：蒙古族。生：内蒙古自治区。师：维吾尔族。生：新疆维吾尔自治区。师：傣族。生：云南省。4.课堂小结师：今天我们了解了中华民族的构成。汉族人口最多，少数民族55个。分布特点是“大杂居、小聚居、交错居住”。我们要像爱护自己的眼睛一样爱护民族团结。5.布置作业师：课后请大家收集一个关于少数民族风俗习惯的资料（如节日、服饰、饮食），下节课课前分享。(四)板书设计中国的民族1.构成：汉族：91%少数民族：55个（壮族人口最多）2.分布特点：汉族：东部、中部少数民族：西南、西北、东北总特点：大杂居、小聚居、交错居住四、答辩题目及参考答案1.请简述中国少数民族的地域分布特点及其意义。参考答案：中国少数民族主要分布在西南、西北和东北等边疆地区。汉族主要分布在东部和中部。总体呈现“大杂居、小聚居、交错居住”的特点。这种分布特点的意义在于：有利于各民族之间在政治、经济、文化等方面的广泛交流，增进相互了解和感情，促进了民族团结和国家的统一，也丰富了中华民族的文化内涵。2.地理课堂教学中如何渗透情感态度价值观？参考答案：地理教学中渗透情感态度价值观是新课标的要求。在本节课中，我通过介绍我国的民族构成和分布，引导学生理解“汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族”的民族团结观念。同时，通过展示各民族丰富多彩的文化，激发学生的爱国热情和民族自豪感。教师应结合具体案例，润物细无声地进行德育渗透，避免生硬的说教。面试真题（四）一、试讲题目：等高线地形图的判读二、题目要求1.试讲时间控制在10分钟左右。2.讲解等高线的基本概念及疏密与坡度陡缓的关系。3.利用模型或板图演示山地不同部位的等高线形态（山顶、鞍部、陡崖、山谷、山脊）。4.教学中需注重培养学生的空间思维转化能力（从立体到平面）。三、教案设计与逐字稿(一)教学目标1.知识与技能：理解等高线的概念；能在等高线地形图上识别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖；判读坡度的陡缓。2.过程与方法：通过观察山地模型与等高线地图的对比，培养观察力和空间想象力。3.情感态度与价值观：激发对地理探索的兴趣，养成严谨的科学态度。(二)教学重难点重点：等高线地形图上基本地形的判读。难点：山脊与山谷的等高线形态区分。(三)教学过程1.导入新课师：（展示一幅平面的等高线地形图和对应山地的照片）同学们，我们在户外爬山时，看到的是高低起伏的山地。但是画在地图上，它是平面的。我们怎么在一张平面图上看出地面的高低起伏呢？这就需要用到一种特殊的地图——等高线地形图。2.新课讲授(1)等高线的概念师：大家看老师手中的这个山地模型。如果我们用一系列水平的平面去切割这座山，然后把切痕投影到平面上，就会得到一圈圈的闭合曲线。这些线上的海拔高度是相同的，所以叫“等高线”。师：在地图上，相邻两条等高线之间的高度差，叫做“等高距”。同一幅图中，等高距是相同的。(2)坡度陡缓的判读师：（板画两组等高线，一组密集，一组稀疏）请大家看黑板这两幅图。左边等高线非常密集，右边比较稀疏。大家想象一下，哪座山爬起来更累？生：左边。师：为什么？生：因为坡陡。师：正确。等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓。这就是“密陡疏缓”。(3)山地不同部位的判读师：我们再来看山地的具体部位。山顶：等高线闭合，数值中间高，四周低。鞍部：两个山顶之间的低平部位，形似马鞍。陡崖：等高线重合的地方。师：最难区分的是山脊和山谷。师：（板画演示）山脊是山的凸起部分，像屋脊一样。等高线向低处凸出。山谷是山的凹下部分，像水沟一样。等高线向高处凸出。师：怎么记呢？我们可以用“凸高为谷，凸低为脊”来记忆。即：等高线向数值高的地方凸出，就是山谷；向数值低的地方凸出，就是山脊。师：为什么山谷容易发育河流呢？因为水往低处流，山谷是低洼处，所以等高线凸向高处的往往是山谷，也是河流的位置。3.巩固练习师：（PPT展示一幅复杂的等高线地形图）请大家在这幅图上找出山顶、山谷，并判断A处和B处哪里坡度更陡。生：A处等高线密，坡度陡；B处等高线疏，坡度缓。师：图中有一条河流，它是沿着山谷流动的吗？生：是的，因为等高线凸向高处。4.课堂小结师：今天我们学习了等高线地形图的判读。大家要掌握“密陡疏缓”的规律，以及山顶、鞍部、陡崖、山脊、山谷的判读方法，特别是“凸高为谷，凸低为脊”。5.布置作业师：请大家用橡皮泥制作一个简单的山地模型，包含山顶和山谷，并尝试画出它的等高线图。(四)板书设计等高线地形图的判读1.概念：海拔相等的点的连线2.坡度：密陡疏缓3.地形部位：山顶：闭合，中高周低鞍部：两山顶之间陡崖：重合山脊：凸低为脊山谷：凸高为谷（有河流）四、答辩题目及参考答案1.在等高线地形图上，如何区分山脊和山谷？有什么实际意义？参考答案：区分方法：看等高线凸出的方向。等高线向数值低处凸出的是山脊，向数值高处凸出的是山谷。口诀为“凸高为谷，凸低为脊”。实际意义：山脊通常成为分水岭，是流域的分界线；山谷则是集水区域，容易发育成河流，也是修建水库大坝或道路的理想选址（因为工程量相对较小且利于排水）。2.你认为在讲解“等高线”这种抽象概念时，最有效的教学方法是什么？参考答案：我认为最有效的方法是“直观演示法”和“动手操作法”。初中生的抽象思维还在发展，直接讲平面图很难理解。利用山地模型进行分层切割演示，或者让学生自己用橡皮泥制作模型并绘制等高线，能将立体的地形转化为平面的图形，帮助学生建立空间概念，化难为易，极大地提高教学效果。面试真题（五）一、试讲题目：世界的人口问题二、题目要求1.试讲时间控制在10分钟左右。2.讲解世界人口增长的特点及人口增长过快带来的问题。3.结合数据图表，分析人口增长与社会经济、资源环境的关系。4.引导学生辩证看待人口问题，树立正确的人口观。三、教案设计与逐字稿(一)教学目标1.知识与技能：了解世界人口增长的历史趋势；理解人口增长过快带来的社会、经济、环境问题。2.过程与方法：通过分析人口增长曲线图和统计资料，提高数据分析能力和逻辑思维能力。3.情感态度与价值观：认识到人口增长应与环境资源相协调，初步树立正确的人口观和可持续发展观念。(二)教学重难点重点：人口增长过快带来的问题。难点：理解人口增长必须与资源、环境相协调（人地协调观）。(三)教学过程1.导入新课师：（展示“世界人口时钟”网页截图，数字在不断跳动）同学们，看这个不断跳动的数字，它代表什么？生：世界人口总数。师：是的，每一秒都有新生命诞生。目前世界人口已经超过80亿了。人口这么多，增长这么快，是好事还是坏事呢？今天我们来探讨“世界的人口问题”。2.新课讲授(1)世界人口增长特点师：（展示“世界人口增长曲线图”）请大家观察这条曲线，它的形状有什么特点？生：先是比较平缓，后来突然变陡，像“J”形。师：观察得很仔细。在工业革命之前，人口增长非常缓慢。随着生产力水平的提高，特别是医疗技术的进步，人口死亡率下降，人口开始快速增长。尤其是20世纪以来，曲线几乎垂直上升。(2)人口增长过快带来的问题师：人口增长快，说明劳动力充足，消费市场大。但是，如果增长过快，会带来哪些问题呢？请大家从衣食住行、教育、就业、环境等方面讨论一下。（学生分组讨论）生1：吃饭问题，粮食不够吃。生2：住房紧张，交通拥堵。生3：学校不够用。生4：环境污染，乱砍滥伐。师：大家说得都很好。人口增长过快，会给资源环境带来巨大压力。我们来看一个计算，如果人口自然增长率为r，初始人口为，t年后的人口可以用公式表示为：=当r过大时，指数级的人口增长将消耗大量的资源R。师：具体表现为：资源短缺：粮食、淡水、能源供应不足。环境破坏：为了生存，人们过度开