2026年下半年教师资格证面试试讲真题（初中语文）

2026年下半年教师资格证面试试讲真题（初中语文）【试讲真题一】题目：初中语文《安塞腰鼓》片段教学内容：一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣裳。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。但是：看！——一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响声的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！基本要求：（1）指导学生品味文中短句及排比、比喻修辞手法的表达效果。（2）设计合理的板书。（3）试讲时间10分钟左右。【参考答案与解析】一、教学目标1.知识与能力目标：能够有感情地朗读课文，把握文章的基调，感受安塞腰鼓的气势；掌握排比、比喻修辞手法在文中的表达效果，学会赏析短句的节奏感。2.过程与方法目标：通过朗读法、小组合作探究法，品味语言，分析作者如何通过语言文字展现安塞腰鼓的磅礴气势。3.情感态度与价值观目标：体会作者对安塞腰鼓所蕴含的生命力量的赞美，感受黄土高原后生们的淳朴与豪迈。二、教学重难点1.教学重点：指导学生朗读，品味文中排比、比喻修辞及短句的表达效果，感受语言的节奏美和气势美。2.教学难点：理解安塞腰鼓背后的文化内涵及生生不息的生命力。三、教学过程（一）导入新课教师播放一段安塞腰鼓表演的视频，视频中鼓声震天，红绸飞舞，后生们狂野起舞。教师提问：同学们，看完这段视频，你们有什么感受？（学生自由回答：震撼、热烈、豪迈等）教师总结：这就是黄土高原上的安塞腰鼓，它粗犷、豪放、雄浑。今天，就让我们跟随刘成章先生的笔触，走进课文《安塞腰鼓》，去感受那份独特的生命律动。（二）初读感知，整体把握1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章的节奏。2.提问：文章描写了安塞腰鼓的哪几个方面？（学生回答：响声、动作、舞姿等）3.教师引导学生关注文章的语调变化：从“沉稳而安静”到“狂舞”，感受情感的爆发。（三）研读赏析，品味语言1.聚焦“爆发”前的宁静教师引导学生朗读前三个自然段：“一群茂腾腾的后生……似乎从来不曾响过。”提问：这部分描写有什么作用？学生讨论后回答：运用反衬手法，写出了后生们的朴实和安静，为下文安塞腰鼓的骤然响起蓄势，形成强烈的对比。2.品味“爆发”时的豪迈（核心环节）教师点名朗读“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”这一段。提问：这段文字在语言上有什么特点？给你怎样的感觉？（1）赏析短句教师点拨：“发狠了，忘情了，没命了！”这些短句短促有力，如同急促的鼓点，读起来让人感到紧张、激烈，富有力量感。（2）赏析排比与比喻教师引导学生找出文中的排比句和比喻句。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”提问：这里运用了什么修辞？有什么表达效果？学生分组讨论，代表发言。明确：运用了排比和比喻的修辞手法。比喻：将“鼓点”比作“骤雨”，写出了鼓点的密集急促；将“流苏”比作“旋风”，写出了动态的迅猛；将“脚步”比作“乱蛙”，写出了动作的密集跳跃；将“瞳仁”比作“火花”，写出了眼神的明亮与激情；将“风姿”比作“斗虎”，写出了后生们的强健有力。排比：五个句子构成排比，句式整齐，节奏感强，层层递进，淋漓尽致地展现了安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈，增强了语言的气势。（3）指导朗读教师指导学生带着重音和激昂的语调朗读这一段，感受排比句带来的冲击力。3.探究“感染力”教师提问：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”这句话运用了什么手法？有什么作用？明确：运用排比，通过“冰冷”与“燥热”、“恬静”与“飞溅”、“困倦”与“亢奋”的对比，写出了安塞腰鼓巨大的感染力和震撼力，它能打破沉寂，唤醒沉睡的生命力量。（四）拓展延伸，理解主旨教师提问：作者为什么说“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”？学生思考回答：因为这股力量是生命原始的、勃发的力量，它渴望自由，渴望释放。教师总结：安塞腰鼓不仅仅是一种舞蹈，更是黄土高原上生生不息的生命力的象征，是中华民族自强不息精神的体现。（五）小结作业1.小结：这节课我们通过品味短句、排比和比喻，感受到了安塞腰鼓的磅礴气势和生命力量。2.作业：模仿文中排比加比喻的修辞手法，写一段话描写一个激烈的场面（如百米冲刺、激烈的球赛等）。四、板书设计安塞腰鼓刘成章静：沉稳、安静（反衬）↓动：狂舞、爆发↓语言美：短句（短促有力）排比（气势磅礴）比喻（生动形象）↓生命力：原始、豪放、强健【试讲真题二】题目：初中语文《三峡》片段教学内容：至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”基本要求：（1）指导学生积累文言实词，如“襄”、“沿”、“溯”、“奔”等。（2）引导学生体会文章描写景物动静结合的特点。（3）配合板书进行讲解，试讲10分钟。【参考答案与解析】一、教学目标1.知识与能力目标：准确背诵并默写课文；掌握“襄、沿、溯、奔、属、引”等重点文言实词的含义；理解文意。2.过程与方法目标：通过诵读法、点拨法，学习本文抓住景物特征进行描写的方法，体会动静结合的写作手法。3.情感态度与价值观目标：领略三峡四季美景之美，培养热爱祖国大好河山的感情。二、教学重难点1.教学重点：积累文言实词，翻译重点句子；体会三峡四季景物的不同特征。2.教学难点：赏析文章“动静结合”和“情景交融”的写作特色。三、教学过程（一）导入新课教师引用李白的诗句《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”教师提问：这首诗描写了哪里？表现了怎样的特点？学生回答：三峡，水流湍急。教师过渡：李白的诗描绘了三峡的水流之快，而郦道元的《三峡》则更全面地为我们展现了三峡四季的壮丽画卷。今天我们继续学习《三峡》。（二）初读课文，疏通文意1.学生齐读片段，注意读准字音，读出节奏。2.教师检查重点实词的掌握情况。（1）“夏水襄陵”中的“襄”：上，这里指漫上。（2）“沿溯阻绝”中的“沿”：顺流而下；“溯”：逆流而上。（3）“虽乘奔御风”中的“奔”：动词作名词，飞奔的马。（4）“属引凄异”中的“属”：连接；“引”：延长。3.学生口头翻译这三段文字，教师点评并纠正。（三）研读赏析，品味写景1.赏析“夏水”教师提问：作者是如何描写三峡夏季景色的？抓住了什么特征？学生找出句子：“夏水襄陵，沿溯阻绝。”明确：抓住了“水势盛大”的特点。教师追问：为了表现水流之快，作者用了什么手法？学生分析：“或王命急宣……不以疾也。”明确：运用了侧面描写和夸张、对比手法。用“朝发白帝，暮到江陵”的具体时间对比，以及“虽乘奔御风，不以疾也”的对比，突出了水流速度极快。2.赏析“春冬之景”教师提问：春冬之时三峡有何特点？请找出描写景物的词语。学生找出：“素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。”教师点拨：这里运用了什么写作手法？明确：动静结合。“素湍”（白色的急流）是动景；“绿潭”（绿色的潭水）是静景；“回清倒影”是静景；“绝巘怪柏”是静景；“悬泉瀑布”是动景。一动一静，相互映衬，使得画面既有生机又不失清幽。教师提问：“清荣峻茂，”概括了怎样的景物特点？明确：水清、树荣、山高、草盛，良多趣味。3.赏析“秋景”教师提问：秋季的三峡给人一种什么感觉？从哪些词句可以看出？学生朗读：“林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”明确：给人一种萧瑟、凄清、悲凉的感觉。“寒”、“肃”、“凄异”、“哀转”等词语渲染了悲凉的气氛。教师提问：引用渔歌有什么作用？明确：进一步侧面烘托了三峡秋景的凄凉，也流露出作者对当地劳动人艰辛生活的同情。（四）探究写法教师引导学生总结本文写景的特点：1.抓住特征：夏（水大、流急）、春冬（水清、景美）、秋（萧瑟、凄凉）。2.动静结合：素湍与绿潭，回清与倒影。3.视听结合：写景中有形有色，又有猿鸣之声。（五）小结作业1.小结：郦道元用精炼的笔墨，抓住了三峡四季的特征，动静相衬，为我们描绘了一幅幅优美的山水画卷。2.作业：背诵全文；选择你最喜欢的一个季节，用自己的话描述三峡的景色，写一段200字左右的文字。四、板书设计三峡郦道元夏：水大、流急（侧面描写、对比）春冬：清荣峻茂（动静结合）秋：萧瑟凄凉（视听结合、引用）特征：抓住特征、言简意丰【试讲真题三】题目：初中语文《背影》片段教学内容：我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。基本要求：（1）指导学生赏析文中描写父亲背影的细节动作。（2）引导学生体会作者在字里行间流露的复杂情感。（3）设计合理的板书，试讲10分钟。【参考答案与解析】一、教学目标1.知识与能力目标：掌握文中生字词；有感情地朗读片段，学习抓住人物动作特征进行细节描写的方法。2.过程与方法目标：通过圈点勾画、朗读品味，分析父亲买橘子时的动作描写，体会父爱的深沉。3.情感态度与价值观目标：体味父子之间深厚的亲情，感悟“可怜天下父母心”的内涵，学会感恩。二、教学重难点1.教学重点：赏析父亲买橘子时的背影描写，特别是动词的运用。2.教学难点：理解作者流泪的原因及文中流露出的复杂情感（感动、愧疚、心酸等）。三、教学过程（一）导入新课教师深情讲述：在我们的成长过程中，父亲的背影或许并不高大，甚至有些佝偻，但那个背影往往承载着最沉甸甸的爱。在朱自清先生的笔下，有一个背影感动了一代又一代的读者。今天，我们就走进《背影》，去聚焦那感人至深的一瞬。（二）初读感知，整体把握1.学生自由朗读片段，思考：这一片段主要写了一件什么事？明确：父亲送别“我”时，坚持要去铁道对面买橘子给“我”吃。2.提问：父亲为什么要去买橘子？这体现了什么？明确：因为怕“我”在车上口渴或饿，体现了父亲对“我”无微不至的关怀。（三）研读赏析，品味细节1.圈画背影教师提问：文中是怎样描写父亲买橘子时的背影的？请用横线划出来。学生找出：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”2.动作赏析（核心环节）教师引导学生对这句话进行动词赏析。（1）提问：作者运用了哪些动词？请找出来。明确：攀、缩、倾。（2）提问：这些动词好在哪里？表现了什么？学生分组讨论，教师点拨。“攀”：写出了月台的高度，表现了父亲爬月的艰难。“缩”：写出了父亲脚部动作的吃力，因为身体肥胖，脚无法直接蹬上去，只能一点点向上缩。“倾”：写出了父亲身体的倾斜，为了保持平衡，也显出用力的状态。教师总结：这一系列动词准确、生动地描绘了父亲爬上月台的全过程，展现了父亲年迈、肥胖、行动不便的生理特征，但为了给儿子买橘子，他不辞辛劳。这个“努力的样子”深深地烙印在作者心中，也烙印在读者心中。3.服饰描写教师提问：除了动作，文中还描写了父亲的穿戴，找一找，有什么作用？明确：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”作用：这是家中遭遇变故、祖母去世、父亲失业时的穿戴，颜色暗淡，营造了沉重、惨淡的氛围，暗示了父亲当时沉重的精神负担和经济压力，反衬出他在这种困境下依然对儿子倾注全部的爱，更显父爱的厚重。（四）情感探究，体会深情1.分析“流泪”教师提问：看到这个背影，“我的泪很快地流下来了”。为什么？作者当时是怎么想的？学生讨论回答：感动：被父亲艰难买橘子的行为深深感动。心酸：父亲年纪大了，身体不便，还要如此操劳，让儿子感到心酸。愧疚：觉得自己以前不够理解父亲，此刻突然懂了。2.分析“拭泪”教师追问：“我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。”这体现了“我”怎样的心理？明确：体现了“我”不想让父亲担心（怕他看见），也不想被外人看到自己的脆弱（怕别人看见），表现了“我”的懂事和坚强的外表下柔软的内心。3.分析“轻松”教师提问：父亲买回橘子后，“心里很轻松似的”，为什么是“似的”？真的轻松吗？明确：“似的”说明这种轻松是装出来的。父亲虽然身体疲惫，但看到橘子给了儿子，心里感到满足和安慰，所以表现得很轻松。这是一种父爱的本能流露。（五）拓展延伸教师引导：同学们，你的父母是否也有过这样令你感动的瞬间？或许是一个背影，或许是一句话，或许是一个动作。请分享一下。（学生自由分享）（六）小结作业1.小结：父爱无言，往往体现在那些笨拙的、艰难的动作中。朱自清先生用细腻的笔触记录下了那个难忘的背影，让我们读懂了父爱。2.作业：观察父亲或母亲做某件事（如做饭、修东西）的过程，写一个300字的片段，注意运用动作描写。四、板书设计背影朱自清动作：攀、缩、倾（艰难、努力）穿戴：黑布小帽、大马褂（沉重、惨淡）情感：流泪（感动、心酸、愧疚）父爱：深沉、无言、伟大【试讲真题四】题目：初中语文《桃花源记》片段教学内容：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。基本要求：（1）指导学生理解文中“黄发垂髫”、“无论”、“妻子”等古今异义词。（2）引导学生分析桃花源中人们的生活状态，体会作者的社会理想。（3）试讲时间10分钟左右。【参考答案与解析】一、教学目标1.知识与能力目标：准确背诵课文；掌握“交通、妻子、绝境、无论”等古今异义词；理解文意，疏通文句。2.过程与方法目标：通过朗读、比较阅读，分析桃花源的自然环境和人文环境。3.情感态度与价值观目标：了解陶渊明的社会理想，感受作者对和平宁静生活的向往。二、教学重难点1.教学重点：积累文言实词，特别是古今异义词；描绘桃花源的生活图景。2.教学难点：理解作者虚构桃花源的目的及寄托的社会理想。三、教学过程（一）导入新课教师提问：同学们，如果让你设计一个理想的生活环境，你会怎么设计？学生自由发言。教师引导：东晋大诗人陶渊明也为我们设计了一个理想世界，那就是“桃花源”。今天我们继续学习《桃花源记》，去看看那个理想的世界是什么样子的。（二）疏通文意，积累词语1.学生朗读片段，教师正音。2.重点古今异义词讲解。（1）“黄发垂髫”：“黄发”指老人，“垂髫”指小孩。这是借代修辞。（2）“交通”：文中指交错相通，今义指交通运输事业。（3）“妻子”：文中指妻子和儿女，今义专指男子的配偶。（4）“绝境”：文中指与世隔绝的地方，今义指没有出路的境地。（5）“无论”：文中指不必说，更不必说，今义是连词，表示条件不同而结果不变。3.学生结合注释翻译这两段文字。（三）研读课文，描绘图景1.分析自然环境教师提问：第一段描写了桃花源怎样的自然环境？学生找出：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”教师引导学生用四字词语概括：环境优美、土地肥沃、房舍整齐、生活富足。2.分析社会生活教师提问：桃花源中的人们是如何生活的？学生找出：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”明确：人们辛勤劳作（往来种作），安居乐业（怡然自乐），老幼皆有所养，社会风气淳朴。3.分析人情风尚教师提问：渔人突然出现，桃花源中人是什么反应？这表现了他们怎样的特点？学生找出：“见渔人，乃大惊……便要还家，设酒杀鸡作食……余人各复延至其家，皆出酒食。”明确：反应是“大惊”，因为长期与世隔绝。表现特点是热情好客、民风淳朴。家家户户都请渔人吃饭，体现了人与人之间和谐友爱的关系。（四）探究主旨，理解理想1.追溯源流教师提问：他们为什么会来到这里？明确：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。”教师点拨：是为了躲避秦朝战乱。2.对比现实教师提问：他们“不知有汉，无论魏晋”，听到渔人介绍外界情况后，为什么“皆叹惋”？学生讨论：叹惋外界朝代的更替，叹惋外界战乱的频繁，叹惋百姓生活的痛苦。这与桃花源内的“怡然自乐”形成了鲜明的对比。3.归纳理想教师提问：作者虚构这样一个没有战乱、没有压迫、自给自足、和平宁静的桃花源，寄托了他怎样的社会理想？明确：寄托了陶渊明对没有战乱、安居乐业的理想社会的向往，也反映了他对当时黑暗现实的不满和批判。（五）小结作业1.小结：桃花源是一个美丽的虚构世界，它是作者心中的理想国，也是千百年来中国人追求的精神家园。2.作业：有人说桃花源是陶渊明的“乌托邦”，请结合历史背景，谈谈你对这种逃避现实态度的看法。四、板书设计桃花源记陶渊明环境：良田美池、桑竹阡陌（优美富足）生活：往来种作、怡然自乐（安居乐业）人情：设酒杀鸡、热情好客（淳朴友爱）理想：无战乱、无压迫（和平宁静）【试讲真题五】题目：初中语文《孔乙己》片段教学内容：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，被吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。基本要求：（1）分析孔乙己的人物形象。（2）赏析文中“排”字的妙处。（3）配合板书进行讲解，试讲10分钟。【参考答案与解析】一、教学目标1.知识与能力目标：掌握小说刻画人物形象的方法；理解“排”、“摸”等动词对表现人物性格的作用。2.过程与方法目标：通过圈点勾画、对比分析，深入剖析孔乙己的外貌、语言、动作描写。3.情感态度与价值观目标：认识封建科举制度对知识分子的毒害，体会当时社会的世态炎凉。二、教学重难点1.教学重点：分析孔乙己矛盾的特殊身份及其迂腐的性格特征。2.教学难点：理解孔乙己悲剧的社会根源。三、教学过程（一）导入新课教师介绍：鲁迅先生笔下的经典人物形象众多，有祥林嫂、闰土，还有一位站着喝酒穿长衫的人，他就是孔乙己。今天我们就走进咸亨酒店，去认识这位落魄的读书人。（二）初读课文，整体感知1.学生朗读片段，思考：孔乙己是一个怎样的人？用文中的话概括。明确：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”2.教师分析这句话的矛盾性：“站着喝酒”：说明他经济拮据，地位低下，属于短衣帮的阶层。“穿长衫”：说明