2026年浙江省教师职称考试（教育基础知识）（中小学）真题

2026年浙江省教师职称考试（教育基础知识）（中小学）真题一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内）1.在教育理论发展中，主张“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”的教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.洛克2.2022年版义务教育课程方案中，关于各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习的要求，主要体现了（）。A.综合性原则B.直观性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则3.儿童认知发展进入形式运算阶段的年龄大致是（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后4.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童生理成熟与心理成熟之间的差异C.儿童智力水平与非智力水平之间的差异D.儿童实际年龄与心理年龄之间的差异5.班主任工作的中心环节是（）。A.组织和培养班集体B.对学生进行思想品德教育C.协调各种教育力量D.操行评定6.学习动机的分类中，根据动机产生的诱因来源，可分为（）。A.高尚的动机与低级的动机B.近景的直接动机与远景的间接动机C.内部学习动机与外部学习动机D.意识动机与潜意识动机7.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.不均衡8.《中华人民共和国教师法》规定，教师最基本的权利是（）。A.教育教学权B.学术研究权C.获取报酬权D.管理学生权9.在教学过程中，教师进行实验演示，让学生观察现象，这种教学方法属于（）。A.练习法B.演示法C.参观法D.实验法10.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其理论基础是（）。A.建构主义理论B.人本主义理论C.认知主义理论D.行为主义理论11.学生在解决数学问题时，将新问题归类到已有的知识结构中，这种学习策略属于（）。A.精加工策略B.组织策略C.资源管理策略D.复述策略12.衡量教师是否成熟的重要标志是（）。A.能否关注自己的生存适应性B.能否关注情境C.能否关注学生D.能否关注教材13.我国中小学德育中最重要的途径是（）。A.政治课与其他学科教学B.班主任工作C.社会实践活动D.课外与校外活动14.心理辅导的目标中，高级目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.解决当前问题D.消除心理障碍15.下列选项中，属于元认知策略的是（）。A.做笔记B.列提纲C.利用背景知识D.监控自己的理解程度16.在认知风格中，倾向于将信息视为孤立的单元，难以察觉各部分之间内在联系的学生属于（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型17.奥苏贝尔认为，若要使新旧知识产生意义学习，必须满足的条件之一是学习材料本身具有（）。A.逻辑意义B.心理意义C.潜在意义D.客观意义18.我国现行学制中，基础教育阶段主要是（）。A.六三制B.五四制C.九年一贯制D.多种形式并存19.小明因为害怕被老师批评而努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.认知内驱力20.在德育方法中，通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（）。A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.实际锻炼法21.下列哪项不是新课程改革倡导的学生观？（）A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是接受知识的容器22.斯金纳的操作性条件反射理论认为，强化分为正强化和负强化，负强化是指（）。A.给予一个厌恶刺激以减少不良行为B.撤销一个厌恶刺激以增加良好行为C.给予一个愉快刺激以增加良好行为D.撤销一个愉快刺激以减少不良行为23.教师在课堂上通过肢体语言、眼神交流等方式与学生互动，这属于非言语沟通中的（）。A.身体姿态B.面部表情C.目光接触D.空间距离24.下列关于教育测量与教育评价的说法，正确的是（）。A.教育测量就是教育评价B.教育评价是教育测量的基础C.教育测量侧重于数量化分析，教育评价侧重于价值判断D.教育测量侧重于价值判断，教育评价侧重于数量化分析25.皮亚杰认为，儿童适应环境的方式包括同化和顺应，其中“顺应”是指（）。A.个体将新信息纳入已有的认知图式B.个体改变已有的认知图式以适应新信息C.个体在心理上重现过去的经验D.个体对环境做出被动的反应26.下列属于诊断性评价的是（）。A.期中考试B.期末考试C.摸底考试D.毕业考试27.布鲁姆的教育目标分类学中，认知领域的最高层次是（）。A.应用B.分析C.综合D.评价28.《中小学教师职业道德规范》中，要求教师“对学生严慈相济，做学生良师益友”，这体现了（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人29.某学生智商为115，根据斯坦福-比奈量表，其智力水平属于（）。A.超常B.优秀C.中上D.平常30.课的类型一般分为两大类，即（）。A.理论课和实践课B.单一课和综合课C.新授课和复习课D.必修课和选修课二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内。多选、少选、错选均不得分）31.现代教育发展的主要特点包括（）。A.教育终身化B.教育民主化C.教育现代化D.教育多元化E.教育全民化32.影响个体身心发展的因素主要有（）。A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性E.社会舆论33.教师劳动的特点包括（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性E.个体性34.常用的精细加工策略有（）。A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习E.利用背景知识35.德育过程的基本规律包括（）。A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生的活动和交往的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程E.德育过程是学生自我教育的过程36.下列属于建构主义学习理论观点的是（）。A.知识不是绝对的，而是相对的B.学习是学生建构自己知识的过程C.教学是知识的传递过程D.强调学习的情境性E.强调学生之间的合作37.课堂纪律的类型主要包括（）。A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.集体促成的纪律D.教师促成的纪律E.规则促成的纪律38.我国保护未成年人的法律有（）。A.《中华人民共和国宪法》B.《中华人民共和国未成年人保护法》C.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》D.《中华人民共和国义务教育法》E.《中华人民共和国教师法》39.心理健康的标准包括（）。A.对现实的有效知觉B.自知自尊与自我接纳C.自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力E.人格结构的协调与完整40.课程资源的开发与利用途径包括（）。A.调查研究学生的兴趣类型和活动方式B.挖掘和利用校外课程资源C.建立课程资源数据库D.充分利用校内课程资源E.关注社会热点问题三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）41.教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究学生学习心理。（）42.在教学过程中，直接经验与间接经验是相互排斥的，不能并存。（）43.负强化与惩罚在操作性质上是相同的，都是为了减少不良行为的发生。（）44.智力越高，学习成绩一定越好。（）45.德育就是政治教育，二者没有区别。（）46.定势对问题解决总是起阻碍作用。（）47.教师在课堂上的讲授时间越长，学生的学习效果就越好。（）48.程序教学是基于斯金纳的操作性条件反射理论设计的。（）49.个别差异是客观存在的，因此因材施教是必须的。（）50.教师在教育教学活动中，不得侵犯学生的合法权益，包括学生的隐私权。（）四、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）51.教育的本质属性是__________。52.古希腊哲学家__________提出了“产婆术”，强调启发式教学。53.学习动机的耶克斯-多德森定律表明，中等强度的动机最有利于__________。54.教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和__________。55.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是__________。56.个体在知觉过程中，把对象从背景中区分出来的特性，称为知觉的__________。57.我国当前基础教育课程改革设置的综合实践活动课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及__________。58.心理评估的方法主要有标准化测验法和__________。59.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和__________。60.教师专业发展的核心是__________。五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）61.简述新课改背景下教师角色的转变。62.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。63.简述培养小学生创造性的方法。64.简述课堂气氛的类型及其影响因素。六、论述题（本大题共1小题，共10分）65.结合实际教学案例，论述如何运用强化理论来塑造或矫正学生的课堂行为。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。阅读案例，回答问题）66.案例一：李老师是一位刚入职的语文老师。在一次作文课上，她要求学生以“我的梦想”为题写作。小强写了一篇关于想成为职业游戏玩家的作文，字里行间充满了对游戏的热爱和对未来的憧憬。李老师看到后非常生气，当着全班同学的面批评小强：“整天就知道玩游戏，不务正业，梦想怎么能是这个样子？重写！”小强低着头，一言不发，之后在语文课上总是趴在桌子上，不再积极参与。问题：（1）请运用教育观或学生观的相关理论，分析李老师的行为。（5分）（2）如果你是李老师，你会如何处理小强的作文？（5分）67.案例二：王老师在教授小学数学“分数的初步认识”时，没有直接讲解分数的定义，而是先拿出两个苹果，问学生：“如果要把这两个苹果平均分给两个同学，每人分几个？”学生回答：“一个”。接着王老师拿出一个苹果，问：“如果要把这一个苹果平均分给两个同学，每人分多少？”学生回答：“半个”。王老师顺势引导：“‘半个’可以用我们以前学过的整数表示吗？”学生摇头。王老师接着说：“在数学上，我们可以用一种新的数来表示‘半个’，那就是分数。”随后，王老师引入了分数的概念和读写法。问题：（1）该案例中体现了什么教学原则？请结合案例进行分析。（5分）（2）这种教学方法对学生的学习有什么积极意义？（5分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”和“学校即社会”等著名观点。赫尔巴特是传统教育学的代表，强调“教师、教材、课堂”三中心；夸美纽斯著有《大教学论》；洛克提出了“白板说”和绅士教育。2.【答案】A【解析】2022年版义务教育课程方案强调加强课程综合，注重关联。要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，这主要体现了课程设计的综合性原则，旨在培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。3.【答案】D【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁至成人）。形式运算阶段的特征是能够进行抽象逻辑思维和命题运算。4.【答案】A【解析】维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是经过他人帮助可以达到的潜在水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。教学应走在发展的前面。5.【答案】A【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。班集体一旦形成，就成为教育的主体。6.【答案】C【解析】根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机源于个体内在需要，外部动机源于外部诱因。7.【答案】B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人类遗忘的规律是“先快后慢”，即在识记后的最初一段时间内遗忘较快，以后逐渐减慢。8.【答案】A【解析】教育教学权是教师最基本的权利，是教师履行职责所必需的，包括进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验等。9.【答案】B【解析】演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性知识的教学方法。实验法通常是学生亲自动手操作。10.【答案】B【解析】罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他提出了“非指导性”教学模式，强调以学生为中心，教师是促进者，重视情感因素在学习中的作用。11.【答案】B【解析】组织策略是将分散的、孤立的知识点整合为有组织的整体知识结构的学习策略。归类属于组织策略的一种。精加工策略涉及对知识的深层加工，如联想、记忆术。12.【答案】C【解析】富勒和布朗的教师成长三阶段理论包括：关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。能否关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志。13.【答案】A【解析】思想品德课（政治课）与其他学科教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。班主任工作是重要而特殊的途径。14.【答案】B【解析】心理辅导的一般目标包括学会调适和寻求发展。其中，学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。15.【答案】D【解析】元认知策略是对认知过程的认知和调控，包括计划策略、监控策略和调节策略。监控自己的理解程度属于监控策略。做笔记和列提纲通常属于认知策略。16.【答案】B【解析】场依存型的人倾向于利用外部参照，难以将信息从背景中分离，对事物做出整体判断，受环境影响大。场独立型的人倾向于利用内部参照，不易受外界因素干扰。17.【答案】A【解析】奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为，有意义学习的产生必须具备三个条件：学习材料本身具有逻辑意义；学习者具有同化新知识的适当认知结构；学习者具有学习的心向。其中，材料具有逻辑意义是客观条件。18.【答案】D【解析】我国现行学制实行的是多种形式并存，包括六三制、五四制以及九年一贯制等，但在不同地区和学段有不同侧重，基础教育阶段呈现多样化特点。19.【答案】B【解析】自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。为了获得表扬或避免批评而学习，通常属于自我提高内驱力（外部动机的一种表现）。20.【答案】B【解析】情感陶冶法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，以培养其品德的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。21.【答案】D【解析】新课程改革倡导的学生观认为：学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。将学生视为“接受知识的容器”是传统教学观的体现，忽视了学生的主体性。22.【答案】B【解析】负强化是通过撤销一个厌恶刺激（厌恶事件）来增加反应发生的概率。A是惩罚；C是正强化；D也是惩罚（消退的一种形式或惩罚）。23.【答案】C【解析】目光接触是非言语沟通的重要形式，可以传递注意、兴趣、鼓励等多种信息。题目中提到的“眼神交流”即目光接触。24.【答案】C【解析】教育测量侧重于对教育现象进行数量化测定，获取客观数据；教育评价则侧重于基于测量数据进行价值判断。测量是评价的基础，评价是测量的延续和深化。25.【答案】B【解析】同化是指个体将新信息纳入已有的认知图式，丰富图式；顺应是指个体改变已有的认知图式以适应新信息，建立新图式。26.【答案】C【解析】诊断性评价一般在教学开始前进行，如摸底考试，旨在了解学生的准备状态。形成性评价在教学过程中进行，如单元测验；总结性评价在教学结束后进行，如期中、期末考试。27.【答案】D【解析】布鲁姆认知目标分类学（修订版）将认知过程由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。在旧版中，评价是最高层次（除综合外），通常评价被视为最高级的认知技能。28.【答案】C【解析】《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生良师益友。29.【答案】C【解析】斯坦福-比奈智商分布：90-110为平常，110-120为中上，120-140为优秀，140以上为超常。115属于中上智力水平。30.【答案】B【解析】课的类型根据完成教学任务的数量多少，可分为单一课和综合课。单一课指在一节课内主要完成一种教学任务；综合课指在一节课内完成两种或两种以上教学任务。二、多项选择题31.【答案】ABCDE【解析】20世纪后期以来的现代教育呈现出终身化、民主化、现代化、多元化、全民化、个性化、信息化等特点。32.【答案】ABCD【解析】影响个体身心发展的因素主要有遗传（提供生理前提）、环境（提供外部条件）、学校教育（主导作用）和个体主观能动性（内在动力）。社会舆论属于环境因素的一部分，但不常作为一级分类列出，通常选ABCD。33.【答案】ABCD【解析】教师劳动的特点包括复杂性、创造性、示范性、长期性、主体性、间接性等。个体性是教师劳动方式的一个特点，但不如前四项核心。一般教材中强调复杂性、创造性、示范性、长期性。34.【答案】ABCDE【解析】精细加工策略包括记忆术（位置记忆法、缩略词法）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际生活等。35.【答案】ABCD【解析】德育过程的基本规律包括：知、情、意、行互动发展；组织和引导学生的活动与交往；促进学生思想内部矛盾转化；是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。36.【答案】ABDE【解析】建构主义学习理论强调知识的主观性、学习的建构性、情境性和社会互动性。它反对传统的知识观（知识是绝对的）和教学观（教学是传递过程），所以C错误。37.【答案】ABCD【解析】课堂纪律的类型通常包括：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。规则促成的纪律通常包含在教师促成或集体促成中，不作为独立的五大类型之一。38.【答案】ABCD【解析】《宪法》是根本大法，当然保护未成年人；《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》是专门法；《义务教育法》保障未成年人受教育权。《教师法》主要规范教师行为，虽涉及保护学生，但不如前四项直接针对未成年人保护。39.【答案】ABCDE【解析】心理健康的标准通常包括：对现实的有效知觉、自知自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的协调与完整等。40.【答案】ABCDE【解析】课程资源开发与利用的途径包括：调查研究学生、挖掘校外资源、建立数据库、利用校内资源、关注社会热点、利用信息技术等。三、判断题41.【答案】×【解析】教育心理学不仅研究学生学习心理，还研究教师的教学心理、课堂管理心理以及师生互动心理等。42.【答案】×【解析】在教学过程中，直接经验（学生亲身实践）与间接经验（书本知识）是相互结合、相互促进的。学生以学习间接经验为主，但必须以直接经验为基础。43.【答案】×【解析】负强化是为了增加行为的发生概率（撤销厌恶刺激），惩罚是为了减少行为的发生概率。两者的目的和操作性质都不同。44.【答案】×【解析】智力是学习的认知基础，但学习成绩还受非智力因素（如动机、意志、性格）的影响。智力高不一定成绩好，反之亦然。45.【答案】×【解析】德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理健康教育等。政治教育只是德育的一部分，不能等同。46.【答案】×【解析】定势是指对同类问题的心理准备状态。它既有积极作用（促进解决同类问题），也有消极作用（阻碍解决变式问题）。47.【答案】×【解析】教学效果取决于多种因素，讲授时间过长容易导致学生疲劳，注意力分散，降低学习效果。应提倡启发式教学和互动。48.【答案】√【解析】程序教学是将学习内容分成一系列小步子，每一步都要求学生做出反应，反应正确后进入下一步，并给予及时强化。这基于斯金纳的操作性条件反射理论。49.【答案】√【解析】由于遗传、环境、教育及主观能动性的差异，学生的个别差异是客观存在的。因材施教是现代教育必须遵循的原则。50.【答案】√【解析】《未成年人保护法》和《教师法》等法律规定，教师应当尊重学生的人格尊严，不得侵犯学生的隐私权（如信件、日记、考试成绩排名等）。四、填空题51.【答案】培养人的社会活动52.【答案】苏格拉底53.【答案】任务的解决（或问题的解决）54.【答案】学业成绩的检查与评定（或成绩评定）55.【答案】自我实现的需要56.【答案】选择性57.【答案】劳动与技术教育58.【答案】非标准化测验法（或投射法、会谈法等）59.【答案】道德行为（或道德行为习惯）60.【答案】教师的专业素养（或专业发展）五、简答题61.【答案】新课程改革背景下，教师角色的转变主要体现在以下几个方面：（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师应从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和合作者，注重培养学生的自主学习能力。（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。教师应在教学实践中不断反思、研究，成为“研究者”，而不是“教书匠”。（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。教师不再是课程的被动执行者，而应参与课程开发，利用校本课程资源。（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。教师应打破学校围墙，与社区合作，利用社区资源教育学生。62.【答案】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童主要通过感觉和动作来探索环境，获得了“客体永久性”概念。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用语言和符号，具有泛灵论思维，思维不可逆，尚未获得守恒概念，自我中心。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童获得了守恒概念，思维可逆，能进行逻辑推理，但仍需具体事物的支持，去自我中心。（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑思维和命题运算，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性。63.【答案】培养小学生创造性的方法主要包括：（1）创设创设宽松的心理环境。教师应鼓励学生发表不同意见，容忍学生的“错误”和异想天开，减少限制。（2）注重发散性思维的训练。通过一题多解、一题多变等方式，鼓励学生从不同角度思考问题。（3）改革课程教材与教学方法。教材内容应具有开放性，教学方法应多用启发式和探究式。（4）培养非智力因素。激发学生的好奇心、求知欲，培养其自信心和意志力。（5）提供创造实践的机会。组织科技活动、手工制作、社会实践等，让学生在动手实践中发展创造力。64.【答案】课堂气氛是指在课堂情境中，师生及同学之间通过相互作用而产生的一种心理氛围。（1）类型：通常分为积极的、消极的和对抗的三种。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛表现为课堂纪律涣散，学生注意力涣散，情绪压抑；对抗的课堂气氛表现为师生之间发生冲突，纪律失控。（2）影响因素：①教师的领导方式（民主型、专制型、放任型）。②教师对学生的期望（皮格马利翁效应）。③教师的移情（理解学生情感）。④教师的情绪状态。⑤课堂常规的建立与执行。六、论述题65.【答案】强化理论是由行为主义心理学家斯金纳提出的，他认为行为后果（强化或惩罚）会影响行为发生的概率。（1）强化的类型及应用：强化分为正强化和负强化。①正强化：通过给予一个愉快刺激（如表扬、奖励、小红花）来增加行为发生的频率。例如，在课堂上，当小明认真听讲并积极回答问题时，老师当众表扬他（给予愉快刺激），小明以后会更积极回答问题。②负强化：通过撤销一个厌恶刺激（如免除作业、取消批评）来增加行为发生的频率。例如，老师规定，如果全班同学在测验中平均分达到90分，周末就不布置家庭作业（撤销厌恶刺激），这会促使学生更努力学习。（2）惩罚的应用：惩罚旨在减少不良行为。包括正惩罚（给予厌恶刺激，如批评）和负惩罚（撤销愉快刺激，如没收玩具）。例如，小强上课说话，老师批评他（正给予厌恶刺激），以减少其说话行为。（3）强化原则：①适时性：强化要及时，紧随行为之后。②适度性：强化物的强度要适当，过强或过弱效果都不好。③渐退性：随着行为习惯的养成，应逐渐减少外部强化，转向内部强化。④区分性：对不同学生使用不同的强化物。在实际教学中，塑造良好行为应以正强化为主，慎用惩罚。矫正不良行为