第四单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

第四单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析本班学生为六年级学生，已完成本单元三篇精读、略读小说《桥》《穷人》《金色的鱼钩》学习，初步接触小说文体，能感知课文人物善恶品质，但缺乏系统、规范的小说阅读方法，阅读碎片化，不会主动从人物细节、情节、环境多角度分析人物形象。在语言运用层面，学生能区分基础近义词，但难以结合语境辨析词语情感轻重；习作中写心理活动时，习惯直白说“我很紧张、我很犹豫”，不懂得借助动作、神态、内心独白展现复杂矛盾心理，心理描写单薄空洞。六年级学生具备小组合作、自主品读文本的能力，喜欢结合课文原文交流感悟，但抽象概括能力参差不齐：学困生只能简单复述故事情节，中等生能找出人物描写句子，优等生可自主梳理阅读方法。同时学生有古诗积累基础，但对思乡类古诗情感体悟较为浅层，整篇书写普遍存在字距行距混乱、涂改较多的问题。本园地兼具单元总结与读写迁移功能，教学需分层设计，依托单元课文实例搭建学习支架，兼顾不同层次学生学习需求。二、教材分析本单元文体主题为品读小说，感受人物美好品格，《语文园地》是单元阅读、习作、积累知识的整合提升板块，共四大核心板块：交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累，承接单元三篇小说，落实2022版新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。1.交流平台：以《穷人》为核心范例，提炼读懂小说人物形象三大阅读方法——抓住人物语言、动作、心理描写；梳理关键情节；借助环境描写衬托人物，关联《桥》《金色的鱼钩》完成方法迁移，构建完整小说阅读体系。2.词句段运用：分为两部分，第一部分依托《三国演义》张飞片段、两组近义词，学习语境辨析词语、体会情节烘托人物；第二部分结合课本两段心理描写范例，掌握“矛盾式内心独白+细微动作辅助”的复杂心理写作技巧，对接单元习作《笔尖流出的故事》。3.书写提示：针对高年级整篇习作书写提出规范要求，明确字距、行距、卷面整洁标准，落实书写核心素养。4.日积月累：收录贺知章《回乡偶书》，属于中华优秀传统文化积累篇目，体会久客归乡的沧桑、思乡与物是人非的复杂情感，丰富古诗文储备。整体教材编排逻辑：梳理阅读方法→落实词句运用技巧→规范书写习惯→积累经典古诗文，由读到写、由课内到积累，层层递进，实现阅读输入向习作输出转化。三、核心素养目标（一）语言运用1.梳理读懂小说人物形象的三种阅读方法，能结合《桥》《穷人》《金色的鱼钩》原文语句完整阐述；2.能结合语境辨析近义词语义轻重、情感差别，熟练掌握借助内心独白、细微动作刻画人物复杂矛盾心理的写法，并完成简短片段练笔；3.掌握整篇文章书写规范，做到行款整齐、字距行距均匀，规范书写古诗《回乡偶书》，准确朗读、背诵、默写全诗。（二）思维能力1.通过对比单元小说文本，归纳、概括小说阅读策略，提升逻辑归纳思维；2.品读心理描写语段，拆解人物内心矛盾层次，学习多角度揣摩人物心理，发展思辨思维；3.结合生活情境进行心理片段创作，实现读写迁移，提升创造性思维。（三）审美创造1.赏析小说环境、细节描写，感受文字塑造人物的文学美感，体会平凡人物身上善良、无私、舍己为人的人性美；2.品读《回乡偶书》，品味古诗质朴语言下深沉的思乡美感，提升古典诗文审美能力；3.工整规范书写文本，感受汉字排版整洁之美。（四）文化自信1.从小说人物身上感受舍己为人、淳朴善良的传统美德与革命奉献精神，树立正向价值观；2.积累赏析经典唐诗，感受中华优秀古诗词文化魅力，主动积累、传承古典文学。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握分析小说人物形象的三大方法，能结合单元课文原文举例说明；2.学会语境辨析近义词，掌握刻画人物复杂矛盾心理的写作方法并仿写；3.理解、背诵、默写《回乡偶书》，体悟诗人归乡复杂情感。（二）教学难点1.自主结合环境描写、情节细节综合分析人物形象，做到阅读方法灵活迁移；2.摒弃直白抒情，用细腻动作、分层内心独白写出多层次、矛盾化的人物心理；3.深度体会《回乡偶书》中物是人非、久客思乡的复杂伤感，体会古诗以浅语写深情的特点。五、课时划分第一课时：交流平台+日积月累《回乡偶书》第二课时：词句段运用+书写提示+单元知识整合巩固第一课时教学设计（一）课时教学目标1.语言运用：梳理品读小说人物形象的三种方法，能结合《穷人》《桥》原文语句完整解读人物；正确朗读、背诵、默写《回乡偶书》，理解诗句含义。2.思维能力：对比单元三篇小说语段，归纳阅读策略，学会多角度分析小说人物。3.审美创造：赏析小说细节与环境文字，感受底层人物、革命先辈的人性光辉；品味唐诗平淡文字中的思乡美感。4.文化自信：体会小说人物无私善良、舍己为人的美好品格；积累经典思乡古诗，感受传统文化魅力。（二）教学准备多媒体课件、单元课文原文节选、古诗学习单（三）教学过程1.情境导入，回顾单元内容（设计意图：唤醒旧知，搭建新旧知识桥梁）师：同学们，第四单元我们完整学习了三篇小说，谁能说一说分别是哪三篇？每篇给你留下印象最深的人物是谁？

生1：三篇是《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，我印象最深的是《桥》里的老支书，他舍己救人，大公无私。

生2：我印象最深的桑娜，她家里已经有五个孩子，还愿意收养邻居的孤儿，十分善良。

生3：老班长让我特别感动，他自己吃鱼骨头，把鱼肉留给小战士，牺牲在了草地上。

师：大家都记住了鲜明的人物，但很多同学读小说只记住故事情节，说不清人物为什么打动我们。今天我们走进《语文园地》的交流平台，系统学习读懂小说人物的方法，让我们读小说更有章法。板书课题：语文园地（一）2.板块一：交流平台——梳理小说人物品读方法（核心教学环节，结合课文原文细致讲解）步骤1：自主阅读园地文字，圈画核心方法师：请大家翻开课本语文园地交流平台板块，自由朗读文字，用笔圈画出读懂人物形象的三条关键方法，读完后同桌互相说一说你圈画的句子。

（学生自主阅读、圈画、同桌交流，教师巡视指导学困生标注关键句）

师：谁来分享你找到的第一条方法？

生：第一点是读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入理解人物形象。

师：说得准确，文中以《穷人》为例讲解，我们回到《穷人》原文，找出对应的语段，逐句品读。出示原文语段一（动作、心理）：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”师：我们先看动作描写，“裹住、抱回、放、连忙拉好”这一连串动作，大家从中读出桑娜什么样的心思？

生1：桑娜动作很轻柔，怕惊醒孤儿，她非常心疼这两个失去母亲的孩子。

生2：“连忙拉好帐子”说明她不想让别人看见，她害怕丈夫责怪，但又真心想收留孩子。

师：再品读桑娜的心理独白，这段话里有很多省略号，体现她内心怎样的变化？

生：桑娜心里十分矛盾，先是担心丈夫生气，害怕挨打，转念又觉得就算挨揍也要留下孩子，能看出她宁可吃苦也要帮助别人的善良。师：我们再看《穷人》结尾的语言描写，出示原文语段二：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。渔夫说：“我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”师：结合前文渔夫辛苦打鱼、家中贫困的背景，这两句简单对话，体现夫妻二人什么共同品质？

生：夫妻二人都十分善良，愿意一起承担抚养孤儿的重担，不怕生活艰难。

（设计意图：紧扣课本范例原文，逐字逐句拆解动作、心理、语言描写，让学生直观感知细节塑造人物的作用，避免空洞理论讲解）步骤2：学习第二种方法——通过小说情节感受人物形象师：交流平台第二条方法：我们还可以通过小说完整情节感受人物形象。谁能结合《穷人》完整情节说一说？

生：整篇小说的情节：夜晚桑娜出门补渔网，发现邻居西蒙病死，留下两个孤儿，桑娜私自抱回孩子，内心忐忑等待丈夫归来，丈夫归来后主动提出收养孩子。从完整情节就能看出两人淳朴善良。

师：说得完整，我们再迁移到《桥》的情节，出示《桥》关键情节原文：洪水突袭村庄，老支书指挥村民有序过桥，把儿子揪出队伍排在最后，桥坍塌后，父子二人被洪水吞没。

师：梳理这个情节，大家说一说情节如何凸显老支书形象？

生：危急时刻老支书优先村民，不偏袒亲生儿子，牺牲自己和儿子保全全村人，完整情节一步步烘托出他大公无私、舍己为人的党员形象。

师：再拓展《金色的鱼钩》，完整情节：老班长照顾三名生病小战士，翻草地钓鱼，自己只啃鱼骨头，最后饿倒牺牲。情节层层递进，让我们读懂老班长忠于革命、舍己为人的崇高精神。

（设计意图：由课内范例拓展单元全部课文，实现阅读方法迁移，训练学生依托情节分析人物的思维）步骤3：学习第三种方法——借助环境描写凸显人物形象师：交流平台第三条关键方法：小说会借环境描写衬托人物形象。课本依旧以《穷人》环境为例，出示原文环境语段：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。师：这段话分为两处环境，屋外恶劣风暴，屋内整洁温暖，对比之下，环境描写起到什么作用？小组讨论两分钟后分享。

小组1代表：屋外环境恶劣，说明桑娜和渔夫谋生十分艰难，靠出海打鱼养家；屋内收拾干净，说明桑娜勤劳顾家。恶劣环境反衬出夫妻二人内心善良富足，哪怕生活穷苦，依旧愿意帮助他人。

师：总结到位，我们再结合《桥》的环境描写，出示原文：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。师：持续恶化的洪水环境，烘托出怎样的氛围，又衬托老支书什么特点？

生：洪水越来越凶猛，死亡危险步步逼近，环境越危急，越能凸显老支书沉着冷静、舍己救人的伟大。

师：我们整合三大阅读方法，全班齐读总结：读小说，抓人物语言、动作、心理；梳理完整故事情节；品读环境描写，三点结合，就能全面读懂人物形象。板书三大方法。步骤4：小组合作拓展练习师：四人小组合作，任选《金色的鱼钩》一处环境或细节描写，运用今天学到的三种方法分析老班长形象，每组推选一名代表全班分享。

小组代表分享示例：我们选择老班长吃鱼骨头的动作细节，加上草地荒芜、食物匮乏的环境，结合全程照顾小战士的完整情节，能看出老班长心中只有战友，牺牲自我的革命精神。

（设计意图：当堂实践运用方法，检验学生课堂吸收情况，落实课堂训练）3.板块二：日积月累——学习古诗《回乡偶书》（设计意图：落实传统文化积累，分层理解诗意与情感）步骤1：初读古诗，读准字音节奏出示古诗：

回乡偶书

[唐]贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：自由朗读古诗，圈出难读生字，“鬓、衰”注意读音，指名朗读，纠正停顿节奏。

生朗读后，师指导划分节奏：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。全班齐读、分组对读。步骤2：结合注释，逐句解析诗句含义（细致讲解每一句文本）师：我们结合课本注释逐句理解，第一句“少小离家老大回”，谁解释字词含义？

生：少小是年少的时候，老大指年老，年少离开家乡，到老才归来。

师：贺知章年轻外出做官，几十年漂泊在外，暮年才返乡，一句写出漫长漂泊岁月。第二句“乡音无改鬓毛衰”，“鬓毛衰”是什么意思？

生：鬓角的头发变白、稀疏。口音依旧是家乡的声音，但头发已经花白衰老。

师：口音没变，人却老去，一不变、一变形成对比，藏着诗人半生漂泊的心酸。

师：第三、四句：儿童相见不相识，笑问客从何处来。谁能还原画面？

生：家乡的小孩子看见我，完全不认识，笑着问我这位客人是从什么地方来的。

师：诗人本是家乡主人，却被孩童当成外来客人，这一处反差，大家读出什么感受？同桌交流。

生1：诗人心里很伤感，离开家乡太久，家乡人都不认识自己了，物是人非。

生2：孩童天真的笑容，对比诗人内心沧桑，平淡句子里藏着很深的难过。步骤3：深度体悟情感，拓展赏析师：这首诗语言十分浅显，没有华丽辞藻，却流传千年。诗人的情感分为两层，谁来梳理？

生：第一层是久别归乡的喜悦，终于回到故土；第二层是岁月流逝、家乡陌生的落寞与伤感。

师：补充背景：贺知章八十余岁辞官回乡，亲人大多离世，故乡早已物是人非。看似轻松的孩童一问，戳中诗人几十年漂泊的孤独，这就是以乐景衬悲情。全班带着伤感又怀念的情感齐读全诗。步骤4：背诵、默写指导师：熟读成诵，自由背诵，指名背诵、齐背。默写提示：注意“鬓、衰”字形，书写整齐，字距均匀，写完自查错别字。学生当堂默写古诗，教师巡视纠错。4.第一课时课堂小结师：本节课我们完成两项核心学习任务，第一梳理出阅读小说人物的三大核心方法，结合《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文原文进行品读实践，今后大家阅读课外小说，都可以用这三点深入分析人物；第二学习并默写贺知章《回乡偶书》，读懂诗句字面意思，体会诗人久客归乡复杂深沉的思乡之情。下节课我们走进词句段运用，学习近义词辨析与心理描写写作技巧，同时学习整篇书写规范。第二课时教学设计（一）课时教学目标1.语言运用：辨析多组近义词语境差别，掌握矛盾心理描写写作手法，独立完成心理片段仿写；掌握整篇习作书写规范，修正卷面书写问题。2.思维能力：对比近义词语义轻重，分层拆解人物内心矛盾，提升文本对比、创意表达思维。3.审美创造：赏析细腻心理文字，感受心理描写塑造人物的细腻文学美感；工整书写，体会汉字行款排版之美。4.文化自信：运用所学读写方法品读文学作品，感受语言文字独特魅力，养成规范书写、勤于积累的语文习惯。（二）教学准备近义词学习卡片、心理描写课本语段、书写示范展板、生活情境练笔单（三）教学过程1.复习导入，衔接新旧知识（设计意图：巩固上课时重点，自然导入新板块）师：上课，我们先快速回顾上节课重点内容，第一个问题：读懂小说人物形象的三种方法是什么？

生齐答：抓住人物语言、动作、心理描写；梳理完整故事情节；品读环境描写衬托人物。

师：第二个问题，齐背《回乡偶书》，预备起。（全班齐背古诗）

师：上节课我们学习阅读与古诗文积累，本节课聚焦词句运用与书写，学习两种实用语文技巧——语境分辨词语、写出人物复杂内心，同时规范整篇书写。板书课题：语文园地（二）2.板块一：词句段运用（分两部分细致讲解，结合课本原文语段互动品读）第一部分：辨析近义词，体会词语语境差异步骤1：品读《三国演义》张飞语段，体会词语烘托人物出示课本原文语段：张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖，回顾左右曰：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首，如探囊取物。今日相逢，不可轻敌。”言未已，张飞睁目又喝曰：“燕人张翼德在此！谁敢来决死战？”曹操见张飞如此气概，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又喝曰：“战又不战，退又不退，却是何故！”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。师：自由默读语段，找出描写张飞呐喊的三个词语：厉声大喝、睁目又喝、挺矛又喝，思考三个“喝”前面修饰词有什么变化，体现张飞情绪怎样递进？

生1：第一次是厉声大喝，张飞主动挑衅，气势凶猛；第二次睁目又喝，更加愤怒，威慑曹军；第三次挺矛又喝，看见曹军动摇，步步紧逼，气势达到顶峰。

生2：三处描写层层加重，词语变化写出张飞勇猛、霸气、不惧百万曹军的英雄形象。

师：总结：同一类动作，搭配不同修饰词语，情感、气势轻重完全不同，这就是近义词、近义短语的语境魅力，接下来我们学习几组近义词辨析。步骤2：分组品读课本近义词，对比语义轻重、使用场景出示课本两组词语：第一组：盼望、渴望、指望第二组：希望、期望、愿望师：同桌合作，结合例句辨析词语差别，教师出示配套例句，逐组互动讲解。

例句1：①我（盼望）着放暑假。②饥寒交迫的穷人（渴望）能吃饱穿暖。③不努力学习，不要（指望）取得好成绩。

师：三组词语都有“心里想着达到某种目的”的意思，语义轻重一样吗？谁来区分？

生1：盼望是日常普通期待，程度最轻；渴望是迫切、极度想要，程度最重；指望带有贬义，指把希望寄托他人、不劳而获。

师：精准，我们带入句子验证，穷人温饱是极度渴求，用渴望；单纯期待暑假用盼望；幻想不努力得高分，带有批评意味，用指望。第二组例句：①我（希望）下次考试进步。②父母（期望）我们长大有所作为。③成为一名医生是我的（愿望）。

师：这一组词性、对象有区别，谁梳理差异？

生：希望适用所有人，语气普通；期望多是长辈、上级对晚辈、下级，期待更高；愿望是名词，指心中长久的理想，不能作动词。

师：当堂小练习，选词填空，指名作答，纠正错误，强化语境辨析意识。

（设计意图：由古典小说语段过渡到现代汉语近义词，由浅入深，依托例句具象化抽象词义，降低理解难度）第二部分：品读心理描写语段，学习刻画复杂矛盾内心步骤1：研读课本第一段范例，拆解心理分层写法出示课本语段：我忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”师：这段文字选自《穷人》，我们分层拆解桑娜内心几层想法，大家圈画表示内心波动的语句。

生分层梳理：第一层担忧丈夫责怪；第二层害怕丈夫回家；第三层后悔自己抱回孩子；第四层下定决心，甘愿挨打也要留下孤儿。

师：文段大量使用省略号，作用是什么？

生：省略号写出桑娜思绪断断续续，内心反复纠结、矛盾，真实还原人紧张慌乱时的心理状态。

师：这段写法不直接写“桑娜内心十分矛盾、紧张”，而是用连续自问、自我宽慰展现心理，这是内心独白法。步骤2：研读课本第二段范例，学习动作搭配心理的写法出示课本语段：我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。师：这段话写目睹战友被烈火围困的心理，除内心独白外，还有哪些辅助写法？

生：开头“心绷得紧紧的”、结尾“心像刀绞一般”，运用比喻；还有“不敢看、忍不住不看”矛盾动作，衬托内心痛苦。

师：总结两种心理描写写作技巧：①分层内心自问，用省略号体现思绪起伏；②搭配矛盾动作、内心比喻，不直白抒情，含蓄展现复杂情绪。步骤3：生活情境当堂仿写练习师：创设生活情境：考试成绩不理想，拿着试卷回家，站在家门口的心理活动。请大家运用今天学到的两种写法，写80字左右片段，写出纠结、害怕、愧疚又希望父母理解的