《青山不老》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《青山不老》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析本班学生为六年级学生，已完成本单元《只有一个地球》的学习，初步建立“人与自然共生、保护环境”的主题认知，能够独立默读课文、圈画关键语句，具备基础的抓关键词概括段落大意的阅读能力，单元核心语文要素“抓住关键句，把握文章主要观点”有初步接触，但运用尚不熟练。在文本解读层面，学生能够直观感受景物描写的画面，读懂表层故事，但对于含义深刻、带有象征意义的句子理解浅薄，容易停留在“老人种树很辛苦”的浅层感悟，难以区分文字表层景物与深层精神内涵；对比阅读、多角度分析文本的思辨能力较弱，不能自主结合大环境、小环境、植树成果三组内容综合分析人物形象。情感体悟方面，学生能够共情老人的艰辛，但难以理解“生命价值与青山相融”的哲理；语言积累上，可识别拟人、列数字等基础修辞手法，但不会赏析修辞背后的表达效果。班级分层明显：优等生可自主梳理课文脉络、提炼主旨；中等生能找到关键句但缺少深度品读；学困生圈画、概括能力薄弱，需要教师依托课文原文搭建分层学习支架。本课为略读散文，教学以学生自主探究为主，结合师生逐句品读原文，落实单元阅读要素，兼顾不同层次学生学习需求。二、教材分析《青山不老》是2026秋季新教材统编版小学语文六年级上册第六单元第20课，作家梁衡创作的抒情散文，属于单元略读课文，单元主题为珍爱自然、守护家园，人与自然和谐共生，核心语文要素是“抓住关键句，把握文章主要观点”，承接前文说明文《只有一个地球》，从理性呼吁环保转向具象人物故事，实现说理到抒情的读写过渡，同时为单元习作《学写倡议书》积累情感与素材支撑。课文行文脉络清晰，层层递进：开篇描绘山沟绿洲美景，引出人物；中间分层交代晋西北恶劣的自然大环境、老人孤苦清贫的生活小环境，用精准数字呈现老人十五年植树创造的绿化奇迹；后半段结合老人人生经历，解读老人坚守山林的初心；结尾升华主旨，以“青山不老”点题，将老人有限生命与永恒青山融为一体，兼具写景、写人、说理三重特质。1.语言特色：文字质朴凝练，大量运用对比、拟人、列数字、引用史料等表达手法，多处设置中心关键句，是落实单元语文要素的典型范本；2.人文内涵：以一位八旬山野老农十五年扎根荒漠、绿化荒山的真实事迹，歌颂持之以恒、无私奉献、造福后代的崇高品格，传递生态保护意识与厚重生命价值观；3.编排意图：课文前配有阅读提示，明确三大阅读任务：梳理老人创造的奇迹、分析创造奇迹的艰苦条件、理解课题深层含义，充分给予学生自主阅读空间，训练独立阅读、深度赏析文本的能力，落实2022版新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。三、核心素养目标（一）语言运用1.识记“肆虐、盘踞、粼粼、淤泥、铁锹、归宿”等生字词，结合课文语境理解词义，积累文中写景、写人重点语段；2.能抓住文中关键句梳理课文脉络，结合原文语句概括老人创造的奇迹、种树的双重艰苦环境；3.赏析列数字、拟人、对比、引用史料的表达效果，能抓住关键词句有感情朗读课文，区分写景、叙事、抒情段落的朗读语气；4.读懂文中含义深刻的哲理句，能用通顺完整的语言阐释句子表层与深层两层意思。（二）思维能力1.通过对比晋西北昔日荒漠与今日绿洲、恶劣大环境与清贫小环境，发展对比分析逻辑思维；2.依托课文数字、场景、人物经历多层信息，综合归纳老人坚守山林的原因，提升概括、整合信息的思维；3.分层拆解课题“青山不老”的双重内涵，由浅入深解读文本象征意义，培养深度思辨思维。（三）审美创造1.品读文中绿洲景物描写，感受山野绿意的自然之美；品读老人种树事迹，体会平凡普通人坚守奉献的人性精神美；2.品味散文情景交融的表达特色，感受质朴文字蕴含的厚重情感，提升文学审美感知力；3.结合课文内容进行简短感悟练笔，将阅读所得转化为书面表达，发展创意表达能力。（四）文化自信1.体会老人扎根乡土、改造荒山、守护家园的责任担当，树立爱护自然、保护环境的自觉意识；2.理解“生命奉献大地、精神永久流传”的生命价值内涵，学习持之以恒、默默付出的美好品格；3.感悟普通人改造自然、守护故土的家国情怀，建立尊重劳动者、敬畏自然的正向价值观。四、教学重难点（一）教学重点1.抓住课文关键句，梳理课文主要内容，结合原文语句说出老人创造的绿化奇迹；2.品读描写大环境、小环境的段落，从文字中体会老人植树造林过程的重重艰难；3.赏析文中列数字、拟人、对比等写作手法，感受文字表达效果，有感情朗读课文。（二）教学难点1.理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了”等哲理句的深层含义；2.完整解读课题“青山不老”表层景物、深层精神两层象征意义，打通景物、人物、主旨三者关联；3.结合文本形成环保责任意识，将课文精神迁移到生活，落实单元“守护自然”主题。五、课时划分第一课时：初读课文，识字解词；梳理课文脉络；品读景物、大环境、小环境段落，感知奇迹与艰难。

第二课时：聚焦植树成果段落，赏析数字写法；品读人物经历与哲理抒情段落，深度解读主旨；理解课题内涵；拓展练笔，单元主题整合升华。第一课时教学设计（一）课时教学目标1.语言运用：认读、书写本课生字词，结合课文语境理解“肆虐、盘踞、风雨同舟、归宿”等词语；默读课文，借助关键句划分课文层次，概括段落主要内容；能找出文中描写绿洲、恶劣大环境、清贫小环境的原文语句。2.思维能力：通过对比阅读荒漠环境与绿洲美景，形成强烈反差感知，初步思考老人创造奇迹的不易；学习用圈画关键词的方法提取文本信息。3.审美创造：品读开篇绿洲写景段落，想象绿意山林画面，感受自然美景带来的审美体验。4.文化自信：初步感知晋西北生态恶劣的现状，萌发爱护植被、守护土地的环保意识。（二）教学准备多媒体课件（晋西北荒漠、绿洲实景图片）、生字词卡片、课文阅读提示单、课文原文节选打印件（三）教学过程1.图片情境导入，紧扣单元主题设计意图：依托视觉画面建立环境反差，唤醒单元环保旧知，引出课题。师：同学们，第六单元我们一直在探讨同一个话题——人与自然。之前学习《只有一个地球》，我们了解到地球生态正在遭受破坏。今天老师带来两组晋西北山区的图片，大家仔细观察，说一说你看到了什么？

生1：第一张图片黄沙漫天，到处是光秃秃的荒山，大风卷起沙土，看不到树木。

生2：第二张图片满山都是绿树，山沟里长满杨柳，到处都是绿色。

师：同样一片山沟，前后景象天差地别，是谁改变了这片寸草难生的荒漠？今天我们一同走进梁衡的散文《青山不老》，认识这位创造绿色奇迹的老人。板书课题，指导朗读课题，读出厚重、崇敬的语气。

师：请大家翻开课本，先读一读课文前的阅读提示，找一找本节课我们需要解决哪三个核心阅读问题？

生（齐读提示后举手分享）：第一个问题，老人创造了怎样的奇迹；第二个，老人在什么样的条件下创造奇迹；第三个，课文为什么以“青山不老”为题。

师：本节课我们重点完成前两个问题的初步探究，下节课深度解读课题与文章主旨。2.初读课文，识字正音，疏通词句设计意图：落实基础识字目标，扫清阅读文字障碍，保证自主阅读流畅度。师：请大家自由默读全文，要求：读准字音、读通长句子，遇到难读词句做好标记；同时圈出课后生字，借助工具书自主理解词义。

（学生自主默读，教师巡视，收集学生认读困难字词）

师：老师整理了本课重点词语，出示字词课件：粼粼、肆虐、盘踞、铁锹、淤泥、拄着、归宿、劲挺、风雨同舟。谁来带领全班认读？指名学生逐词朗读。

师：重点讲解两个易错字词：“肆虐”，“虐”读nüè，意思是任意破坏、残害；文中指大风常年破坏山沟土地；“盘踞”，原本指非法占据，文中拟人化写风沙长期霸占这片山沟，不适合生命生存。谁能用“肆虐”结合课文语境说一句话？

生：西伯利亚大风常年在晋西北山沟肆虐，让这里变成荒漠。

师：再看长难句，出示原文引用史料句：当地县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”指名分句朗读，讲解句意。

生：大风猛烈的时候，能把牛马吹得向后倒退，甚至卷到七八米高空再摔下来。

师：字词障碍已经扫清，我们分段指名朗读课文，其他同学认真倾听，判断朗读是否通顺，读完简单评价。

（分段朗读结束后，教师梳理：全文共七个自然段，我们可以按照“见青山绿洲→山沟恶劣大环境→老人清贫小环境→老人植树成果→老人人生经历→内心感悟升华→点题总结”划分四层脉络）3.板块一：品读第1自然段——赏绿洲美景，初见奇迹结合原文逐句细致讲解，师生互动品读师：我们先聚焦课文开篇第一段，出示完整原文：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。师：请大家轻声朗读这段话，圈画出描写绿色景物的关键词，读完说一说，这段话带给你怎样的感受？

生（自主圈画后发言）：我圈出了“参天杨柳、全是树、绿色波浪、粼粼波光”，读完感觉满眼都是绿色，景色特别优美。

师：文中有一处奇特比喻句——“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪”，谁来拆解这个比喻，说一说把什么比作什么，写出了什么画面？

生：把满山的绿树比作绿色的波浪，坐在土炕像坐在小船上，说明树木漫山遍野，一层一层连绵起伏，数量极多。

师：“粼粼的波光”原本用来形容水面，作者为什么用来写树叶？小组简单交流后作答。

生：风吹过树叶晃动，阳光照在叶子上反光，像水面波光一样，写出树叶茂密、生机勃勃。

师：这么一片绿意盎然的山林，就是老人创造的奇迹，可这片山沟原本并不是这样，我们接着品读描写山沟原始环境的段落，感受巨大反差。

设计意图：从美景切入，建立“奇迹”直观印象，借助比喻词句赏析，训练景物描写品读能力。4.板块二：品读第2自然段——品读恶劣大环境，体会种树先天艰难原文细读，互动解析史料句子师：默读课文第二自然段，找出概括山沟大环境的关键句，用横线画出来。

生（举手分享关键句）：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等一切与生命作对的怪物盘踞之地。

师：这句话直接点明山沟的恶劣，作者把大风、干旱、沙尘暴称作“怪物”，运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

生：拟人，把风沙当作凶狠的怪物，突出这里的自然环境极度恶劣，很难生存。

师：文中引用县志记载的大风景象，谁再完整翻译一遍这句话？读完想一想，引用史料有什么作用？

生（完整解释史料文字后作答）：引用古代县志，说明这里风沙肆虐不是近几年，是长久以来一直存在的，真实有力，更能看出改造这片土地难度极大。

师：结合第一自然段的绿洲、第二自然段的荒漠环境，对比朗读两段文字，男生读荒漠段落，女生读绿洲段落，读完说一说你内心的感受。

生（读完对比朗读后发言）：一边是寸草不生、狂风漫天的荒山，一边是绿树环绕、碧波荡漾的山沟，反差特别大，很难想象有人能改变这样恶劣的地方。

师小结：先天的自然大环境，给老人种树设置了第一层巨大阻碍；但老人面对的苦难不止于此，我们再走进老人独自生活的小院，看一看他的生活小环境。5.板块三：品读第3自然段——解析清贫小环境，体会老人独自坚守的困苦逐句拆解原文叙事内容师：第三自然段开头同样有承上启下的关键句，谁快速找出来？

生：我还知道这个院子里的小环境。

师：请大家默读段落，分两个方面梳理：一是老人的居住生活条件；二是老人身边亲人的状况，同桌互相交流整理。

学生梳理后全班分享：

生1：居住条件很差，三间房子只剩老人一人，每天自己砍柴做饭，带着干粮扛铁锹上山种树，天黑回来简单吃饭睡觉，生活单调简陋。

生2：亲人相继离开，七位一起治沟的老汉五人离世，老伴在他种树时静静去世；女儿多次接他进城享清福，他始终不肯离开山沟。

师：出示原文关键句：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。“归宿”是什么意思？结合句子说一说你怎么理解这句话。

生：归宿就是最终安家、终老的地方。老人放弃城里安逸生活，认定自己这一生就该留在山沟种树，青山就是他最后的家。

师：老人已经八十一岁高龄，身边没有亲人陪伴，生活清贫孤单，这是第二层苦难。一边是风沙肆虐的荒山，一边是孤苦清贫的晚年，在这样双重艰苦的条件下，老人究竟做出了怎样了不起的成就？下节课我们聚焦植树成果段落，深入感受震撼人心的奇迹，同时解读文章蕴含的深刻道理。6.第一课时课堂小结本节课我们完成四项学习任务：第一，扫清全文生字词障碍，理解文中重点词语、史料引用句含义；第二，梳理清楚课文整体行文脉络，分清写景、写环境、写人物经历的段落；第三，品读开篇绿洲景物段落，感受山林美景；第四，重点研读大环境、小环境两段原文，从自然、生活两个层面，读懂老人种树面临的双重艰难。通过两段文字的对比阅读，我们直观感受到荒山变绿洲的巨大反差，初步体会老人坚守的不易。下节课我们将聚焦老人十五年的绿化成果，赏析数字写法，品读蕴含人生哲理的抒情段落，深入理解课题《青山不老》的深层含义。第二课时教学设计（一）课时教学目标1.语言运用：精读第四自然段植树成果语段，赏析列数字的表达作用；品读第六、七自然段哲理抒情句，分层解释句子表层、深层含义；完整梳理全文关键句，把握文章核心观点。2.思维能力：整合大环境、小环境、绿化成果、人物经历全部文本信息，综合分析老人精神品质；分层拆解课题双重内涵，提升深度解读文本的思辨能力。3.审美创造：体会平凡老者改造山河的精神之美，结合课文感悟书写简短片段，实现阅读情感向书面表达转化。4.文化自信：内化老人守护乡土、无私奉献、持之以恒的精神，联系生活思考普通人的环保责任，树立长久护绿、爱护自然的意识。（二）教学准备课文哲理句学习单、数字成果对比表格、课堂练笔纸（三）教学过程1.复习回顾导入，衔接上节课内容设计意图：巩固上节课重难点，搭建新旧文本阅读桥梁，明确本节课学习任务。师：上课，我们先来回顾上节课学习的核心内容，两个问题抢答。第一个问题：课文从哪两个方面写出老人种树环境的艰难？

生（齐答）：恶劣的自然大环境，老人孤苦清贫的生活小环境。

师：第二个问题，第二自然段把风沙称作“怪物”，运用什么修辞，作用是什么？

生：拟人，突出晋西北山沟长久风沙肆虐，自然生存条件极差。

师：恶劣的风沙、孤单清贫的晚年，都没有拦住老人种树的脚步。上节课我们留下疑问：老人到底创造了怎样的奇迹？本节课我们先品读描写绿化成果的段落，再解读文中含义深刻的句子，最终解开“青山不老”的深层含义，完成阅读提示的全部三个问题。2.板块一：精读第4、5自然段——聚焦植树奇迹，赏析列数字、拟人手法完整原文逐句讲解，师生互动赏析表达步骤1：品读数字成果句，感受奇迹的震撼出示课文第四自然段原文核心句：十五年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。师：大家圈出句子里所有数字，说一说这些数字分别代表什么，从数字中你读出了什么？

生：数字有十五、八、七、三千七百。十五年是老人种树的漫长时间，八条沟、七条林带、三千七百亩是绿化面积，数字越大，说明老人付出的心血越多。

师：补充生活参照帮助理解，一亩地大约六百六十七平方米，三千七百亩林网相当于几万个教室大小。对比老人恶劣的生存环境，这些数字带给你怎样的震撼？

生：只用十五年，在风沙不断的荒山上种出几千亩树林，单凭一位八旬老人完成，实在难以想象，太了不起了。

师：作者连续使用精准数字，这种写作手法叫做列数字，说一说列数字在这里的表达效果。

生：用真实、准确的数字直观展示老人的绿化成就，让“奇迹”有依据，更有说服力，更能体现老人持之以恒的付出。

师：本段后半句还有一处体现老人无私的文字，谁找出来读一读？

生：去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。

师：老人辛苦种树带来的收入，没有留给自己安享晚年，反而分给全村百姓，从这句话你看到老人怎样的品质？

生：老人心中装着整片山沟、所有村民，无私奉献，心里只想着大家，不为自己谋取福利。步骤2：品读第五自然段树木景物，赏析拟人修辞出示第五自然段原文：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。师：“如臂如股”是什么意思？结合树木形态说一说。

生：臂是胳膊，股是大腿，树木粗壮结实，像人的四肢一样强壮有力。

师：句子“树却勇敢地顶住了它的凶猛”，把树木当作人来写，“勇敢”一词仅仅是写树吗？深层在写谁？小组讨论作答。

小组代表分享：表面写树木不怕山洪、牢牢扎根土地，深层借树喻人，树木像老人一样顽强坚韧，无论风沙、洪水都不肯倒下，和老人十五年坚守山林的品格一模一样。

师：文末关键句“保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土”，这句话点明黄土与绿树相互依存的关系，也是本单元“人与自然共生”核心主题，谁结合课文完整解读？

生：黄土滋养树木，树木牢牢锁住泥土，抵御风沙山洪；只有保护土地、多种绿植，山沟才不会变回荒漠，人和自然才能安稳共存。

设计意图：依托数字、拟人两处重点写法分层赏析，由景物到人物，实现文本由表及里的解读，落实单元抓关键句把握观点的要素。3.板块二：精读第6自然段——品读哲理抒情句，解读生命转化的深层内涵重难点突破环节，分层拆解长难哲理句师：看完山林，作者与老人在村口道别，心中生出无限感慨，我们品读第六自然段，找出最触动你的抒情句子。

出示原文语段：老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自已的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。师：先看“我不禁鼻子一酸”，作者为什么突然心酸？结合老人年龄、处境说一说。

生：老人已经八十一岁，身体衰弱，一辈子守在山沟，一生全部奉献给种树，不知道还能不能再走出小院看自己种下的树林，内心满是心疼与敬佩。

师：本节课最难理解的两句哲理句来了，第一个问题：“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，这里的“另一种东西”分两层，表层是什么？深层又是什么？同桌互相交流。

生（分层作答）：表层是老人十五年亲手种下的整片青山、数千亩树林；深层是老人不畏艰难、默默奉献、造福后代、守护乡土的精神品格。

师：第二句“他是真正与山川共存、与日月同辉了”，字面意思是什么？这句话赞美了老人什么？

生：字面意思老人和大山河流一同存在，和太阳月亮一样永久闪耀；赞美老人的精神不会随着生命老去消失，会像山川日月永远留存，一代代传递下去。

师小结：老人肉体生命有限，可他创造的青山、坚守的奉献精神拥有永恒的价值，这就是生命最高的意义。4.板块三：品读第7自然段，深度解析课题《青山不老》解决阅读提示第三个核心问题师：课文最后一个自然段，只有一句话，也是全文中心句，齐读：这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。

师：结合全文所有内容，完整拆解课题“青山不老”两层含