2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第五单元每课教学设计

2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第五单元每课教学设计目录第五单元14灯光15盼习作围绕中心意思写例文爸爸的计划小站第五单元14灯光学情分析六年级学生已经具备独立默读、划分文章层次、梳理叙事脉络、圈画细节词句并简单批注的阅读能力，能够读懂记叙文基本情节，掌握基础的人物形象赏析方法。本单元核心语文要素为体会文章是怎样围绕中心意思写的，学生此前较少接触革命题材倒叙文本，对“线索贯穿全文、象征意象、详略安排凸显中心”的写作手法认知不足。学生日常随处可见电灯、路灯，很难共情战争年代没有照明的艰苦环境，难以理解郝副营长从未见过电灯，却甘愿用生命换取后代灯光的精神内核；对于文中反复出现的“多好啊”三层情感递进、三处灯光意象的象征内涵容易浅层理解，无法关联文章中心。同时六年级学生思辨、小组合作、读写迁移能力已初步成型，适合依托文本分层品读、对比研读、情境补白突破难点；学生能完成人物细节赏析、片段仿写练习，但自主提炼文章中心、分析材料如何服务中心的能力仍需教师逐层引导。教材分析《灯光》是作家王愿坚创作的革命回忆类记叙文，为2026年新教材统编版六上第五单元第一篇精读课文，本单元是习作单元，核心训练目标是读懂文章围绕中心选材、组织材料的表达方法，为单元习作“围绕中心意思写”搭建阅读支架。全文采用倒叙+首尾呼应结构，以“灯光”为贯穿全文的核心线索，分为三大板块：1-2自然段写现实场景，作者夜晚漫步天安门广场，璀璨华灯下一句“多好啊”勾起尘封往事；3-11自然段插入战争回忆，记叙1947年沙土集战役前夕，二十二岁的郝副营长借着火柴微光，凝视书上电灯插图，憧憬胜利后孩子灯下读书的美好生活；战斗打响后部队受阻，郝副营长点燃书本照亮冲锋道路，壮烈牺牲，终生没能亲眼看见电灯；第12自然段回归现实，望着广场灯光，再次缅怀牺牲的战友。文本写作特色鲜明：一是以“灯光”串联现实华灯、插图电灯、战场火光三层意象，层层递进烘托“先烈牺牲换来今日光明”的中心；二是三次“多好啊”分层抒发赞叹、憧憬、缅怀三种情感，紧扣中心推进叙事；三是详写郝副营长战前憧憬灯光、舍身举书的核心情节，略写战斗过程，做到详略得当，集中凸显人物崇高理想与奉献精神；四是大量动作、神态细节刻画人物，语言质朴克制，兼具革命文化育人价值与写作方法示范价值，完美示范“围绕中心选取典型事例、细化重点内容”的写作思路。核心素养目标文化自信读懂郝副营长为后代光明生活英勇牺牲的故事，体会革命先烈心怀家国、无私奉献、向往和平的崇高品格，懂得今日灯火璀璨的幸福生活来之不易。理解“灯光”承载的红色精神内涵，传承缅怀先烈、珍惜当下的正向情感，建立对革命文化的认同感与自豪感。语言运用认读“歼、倚、憧、憬、黑”等生字，规范书写“歼、倚、憧、憬、钮”等生字，积累“围歼、憧憬、璀璨、千钧一发”等词语，结合语境理解词义并灵活运用。区分现实舒缓、回忆深沉、悲壮惋惜三种朗读语气，能有感情朗读全文；精准圈画人物动作、神态、语言细节，赏析细节描写对凸显文章中心的作用。掌握“以事物为线索、详略搭配、反复抒情”的写作方法，仿写一段以某事物为线索、抒发内心感受的片段，落实单元习作要素。思维能力1.梳理课文“现实灯光—战争回忆—重回现实”的倒叙叙事脉络，划分段落层次，概括每部分核心内容，理清线索与中心的关联。2.对比三处“灯光”、三次“多好啊”的不同含义，分层辨析象征手法；思考作者详写郝副营长憧憬与牺牲、略写战斗过程的安排用意，理解材料如何服务中心。3.思辨郝副营长从未见过电灯，却愿意为灯光献出生命的内在逻辑，多角度挖掘文本主旨，形成有条理、有深度的文本解读思维。审美创造品味文本朴素克制、以小见大的文字美感，从微弱火柴火光与广场万千华灯的对比中，感受平凡战士身上理想与牺牲交织的人性崇高之美。结合文本细节想象战争与广场夜景两种画面，借鉴课文线索、细节描写手法完成小练笔，借助具体事物抒发内心真情，实现文学创意表达。教学重难点教学重点梳理课文倒叙结构，抓住“灯光”核心线索，读懂三处灯光意象、三次“多好啊”的分层内涵，把握文章中心思想。品读郝副营长神态、动作、语言细节，体会人物内心对光明与和平的憧憬；理解作者详略安排，掌握“围绕中心选取典型事例”的写作方法，落实单元语文要素。教学难点读懂“插图电灯、战场火光、广场华灯”三者之间的内在联系，理解灯光的深层象征意义。体会倒叙、首尾呼应写法的表达效果，深刻感悟先烈以生命换取后代光明的精神，实现读写迁移，学会围绕中心组织材料。教学准备多媒体课件、课文完整原文段落节选、生字词学习卡片、三处灯光意象对比清单、课堂批注任务单。教学过程（共2课时）第一课时课时目标自主认读、规范书写本课生字新词，结合课文语境理解重点词语，能够通顺、流利朗读全文。通读全文，划分倒叙三大板块，梳理“现实—回忆—现实”完整叙事脉络，概括各段落主要内容。精读课文1-2自然段，品读天安门广场灯光场景，读懂第一次“多好啊”的赞叹，初步感知“灯光”线索，明确文章写作顺序。初步感知单元语文要素，建立“线索串联内容、内容服务中心”的阅读思维。情境谈话导入，板书课题师：同学们，傍晚走在街道、校园、家里，我们随处都能看见明亮的电灯，谁来说一说，灯光带给你什么样的感受？生自由举手发言，分享灯光带来温暖、明亮、安心、方便等感受。师：如今灯光是我们生活中再普通不过的事物，但在几十年前的战争年代，一盏电灯是无数战士心中遥不可及的梦想。今天我们学习王愿坚先生的回忆性文章《灯光》，一起走进那段藏在微光里的动人往事。板书课题《灯光》，全班齐读课题。师：看到课题，大家心中产生哪些疑问？生1：文中写了哪些灯光？生2：灯光背后藏着怎样的故事？生3：作者为什么以“灯光”作为全文题目？师：带着大家的疑问，我们走进课文，循着灯光这条线索读懂整篇文章。【设计意图】以学生熟悉的日常灯光搭建生活情境，对比战争年代缺失光明的背景制造情感落差，激发阅读探究兴趣，自然引出课题，铺垫全文核心意象“灯光”。初读课文，扫清字词障碍，整体感知文本1.教师明确默读要求：自由默读全文，标注全部自然段序号，圈画陌生生字、难懂词语，遇到长句反复朗读，读通顺再继续阅读。2.学生自主默读全文，教师巡视课堂，提醒学生做好圈画标记，留意文中反复出现的词句。3.分层学习生字词语：出示生字卡片：歼、倚、憧、憬、钮、黑、芯

师：开火车依次认读生字，重点纠正字音，谁能说一说“憧、憬”两个字的偏旁有什么共同点？

生依次认读生字，齐读巩固；生答：都是竖心旁，和内心想法、向往有关，对应文中郝副营长对美好生活的向往。

师指导书写易错字“歼、憧、憬”，强调笔画结构，学生当堂临摹三遍。重点四字词语：璀璨、围歼、憧憬、千钧一发、震天动地

师：同桌两人互相交流，结合课文句子猜测词语含义，稍后全班分享。

生同桌讨论交流，举手分享词义。

生1：璀璨是形容天安门广场的灯光明亮耀眼。

生2：憧憬就是心中向往、期盼美好的生活。

生3：千钧一发形容情况十分危急，文中指部队在黑暗中找不到突破口。

师结合课文语境点拨词义，区分描写景物、描写心理、描写危急场景的词语类别。4.分段指名朗读课文，每读完一段，师生共同纠正朗读卡顿、字音错误，指导舒缓、深沉两种朗读基调，做到全文朗读流利有情感。【设计意图】落实第三学段识字写字基础目标，依托语境理解词语，区分词语描写角度，分段朗读熟悉全文内容，为梳理倒叙叙事脉络做好铺垫。整体梳理叙事脉络，划分文章层次师：请大家快速浏览全文，思考两个核心问题：第一，课文围绕“灯光”写了哪两个时空场景？第二，课文是按照什么写作顺序展开叙事的？用笔划分段落，标注每段大意。学生快速跳读课文，动笔划分层次，小组内交流讨论段落划分结果。小组代表依次发言，教师引导整合梳理完整倒叙脉络：生1：课文开头写现在天安门广场的灯光，是眼前真实场景。生2：中间插入很久之前战争时期发生的故事，是一段往事回忆。生3：文章结尾又回到天安门广场，回到当下，抒发内心怀念。师根据学生回答板书三大板块，精准划分段落层次：（1-2自然段）：现实场景，广场华灯引发回忆（现在）；（3-11自然段）：往事回忆，沙土集战役郝副营长与灯光的故事（过去）；（12自然段）：重回现实，望着灯光缅怀牺牲战友（现在）。师出示本单元语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思写的。提问：读这篇课文，贯穿全部内容的核心事物是什么？生齐读要素，回答：灯光，全文所有故事、情感都围绕灯光展开。师过渡：本节课我们先聚焦第一部分现实场景，品读广场灯光与第一次“多好啊”，感受开篇埋下的情感线索。【设计意图】训练学生整体把握文本、划分叙事层次、概括段落大意的能力，明确课文倒叙写作顺序，结合单元语文要素点明“灯光”核心线索，搭建全文阅读逻辑支架。精读课文1-2自然段，品读现实灯光，理解第一次“多好啊”师：请大家默读1-2自然段，用笔圈画出描写天安门广场灯光的词句，读一读，说说这些词句带给你怎样的感受。学生自主勾画景物词句，简单批注阅读感受，随后逐句精讲课文原文，同步开展师生互动问答：讲解第1自然段原文：“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”

师：句中“千万盏灯”“光明”“温暖”三个词语，写出广场灯光怎样的特点？

生：灯光数量多、亮度足，照亮宏伟建筑，让人内心安稳、幸福。

师追问：作者站在灯光下，内心为什么会生出温暖光明的感觉？

生：璀璨灯光代表和平安稳的生活，是当下幸福生活的直观体现。

师引导全班舒缓、轻柔朗读本段，读出欣赏夜景的平和心境。讲解第2自然段原文：“清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：‘多好啊！’我心头微微一震：是什么时候听到过这句话来着？噢，对了，那是很久以前了。于是我沉入了深深的回忆。”

师：是谁说出了“多好啊”？这句话是在什么场景下发出的赞叹？

生：广场上路过的游客，看着眼前明亮繁华的夜景，由衷发出赞叹。

师板书：第一次“多好啊”——游客赞叹当下璀璨华灯、幸福生活。

师递进提问：一句简单的赞叹，为什么会让作者心头微微一震？

生：这句话勾起了作者埋藏多年的记忆，多年前，也曾有人对着灯光说出一模一样的感慨。

师点拨：这句话是全文的情感转折点，起到承上启下的作用，自然引出下文战争往事，让文章从现实平稳过渡到回忆。师组织小组交流：作者开篇花费笔墨细致描写天安门广场千万盏华灯，仅仅是写景吗？这样写对于全文中心有什么作用？小组代表发言整合答案：一是交代故事发生的现实场景，营造和平美好的氛围；二是以明亮灯光与后文战场漆黑环境形成鲜明对比；三是埋下线索，引出下文回忆，为后文写郝副营长憧憬灯光做铺垫，紧扣“灯光”这一中心事物行文。师生共同总结倒叙开篇的阅读方法：倒叙文章先写当下所见事物，借事物触发回忆，阅读时要分清现实与回忆两个时空，抓住重复出现的词句梳理情感变化。【设计意图】紧扣全文线索“灯光”展开精读，逐句拆解景物、过渡句，通过递进式问答读懂开篇作用与第一次“多好啊”的内涵，初步建立“景物描写服务文章中心”的认知，落实语言运用与思维能力核心素养。第一课时课堂小结本节课我们认识了课文生字新词，梳理出课文“现实广场灯光—战争往事回忆—重回现实缅怀”的倒叙完整脉络，清晰划分三大段落层次。我们重点精读课文1-2自然段，品读天安门广场璀璨的灯光景色，读懂游客口中第一次“多好啊”是对当下幸福和平生活的赞叹，明白开篇景物描写、感叹句起到引出回忆、铺垫全文中心的作用。下一节课，我们将精读3-12自然段，走进战争年代的往事，品读郝副营长心中的灯光理想，读懂第二、第三次“多好啊”，体会作者如何围绕“灯光”这条线索组织材料、凸显文章中心。第二课时课时目标复习回顾上节课倒叙结构、广场灯光、第一次“多好啊”相关内容，巩固线索阅读方法。精读3-11自然段，抓住郝副营长动作、神态、语言细节，读懂插图电灯带来的憧憬，理解第二次“多好啊”蕴含的理想；品读战斗牺牲段落，读懂战场火光的象征意义。精读第12自然段，品读第三次“多好啊”，梳理三处灯光意象的内在关联，理解文章首尾呼应写法，挖掘文本深层中心。分析文章详略安排，总结“围绕中心意思写”的写作方法；完成细节小练笔，实现读写迁移，升华缅怀先烈、珍惜光明的情感。复习回顾，衔接新课内容师：上节课我们梳理了课文倒叙结构，谁来说一说文章分为哪两个时空场景？第一次“多好啊”是谁在什么情况下说的？生1：分为现在的天安门广场、过去的沙土集战场两个场景，文章先写现在，再回忆过去，最后回到现在。生2：第一次“多好啊”是广场游客看着明亮华灯，赞叹现在美好的生活。师：游客一句简单的赞叹，勾起了作者尘封多年的记忆，多年前，二十二岁的郝副营长，也曾对着一幅电灯插图说出“多好啊”。这节课我们走进战争回忆，循着灯光读懂一位年轻战士的理想与牺牲。板书课题《灯光》。【设计意图】复习上节课核心知识点，搭建新旧课堂知识桥梁，以重复词句“多好啊”为切入点，自然过渡到回忆段落精读，保持课堂学习逻辑连贯。精读3-11自然段，品读郝副营长的理想与牺牲，解读第二层灯光、第二次“多好啊”师：请大家默读3-11自然段，用笔圈画出描写郝副营长神态、动作、语言的词句，边读边批注：郝副营长心中向往的灯光是什么样子？他为这份向往付出了什么？学生自主勾画人物细节，小组内交流批注感受，随后分段精讲课文原文，开展分层师生互动赏析：讲解第4自然段原文：“郝副营长是一位著名的战斗英雄，虽然只有二十二岁，已经打过不少仗了。今晚就由他带领突击连去攻破守敌的围墙，为全军打通歼灭敌军的道路。大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”

师：圈画描写郝副营长动作的词语“倚、划、注视、沉思”，从这一连串动作中，你读出郝副营长此刻怎样的状态？

生：大战即将打响，他没有紧张焦躁，反而安静凝视插图，内心满是对画中灯光生活的向往。

师追问：郝副营长是身经百战的战斗英雄，为什么会对着一张普通插图久久沉思？

生：战争年代没有电灯，他从未见过明亮灯光，十分期盼胜利后，孩子们都能拥有安稳读书的光亮。讲解第5-7自然段原文："‘多好啊！’他在自言自语。突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问：‘记者，你见过电灯吗？’我不由得一愣，摇了摇头，说：‘没见过。’我说的是真话。我从小生活在农村，真的没见过电灯。‘听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……'他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！’他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。”

师：这是文中第二次出现“多好啊”，是谁在什么场景下发出的感慨？前后两句感叹，分别抒发怎样的心情？

生：郝副营长看着书上电灯插图自言自语；第一句是羡慕画中灯下读书的孩子，第二句是期盼战争胜利，后代能拥有光明的学习环境。

师板书：第二次“多好啊”——郝副营长憧憬胜利后的电灯与和平生活。

师组织分角色朗读，一名学生读记者的回答，一名学生读郝副营长深情的话语，读出温柔又坚定的憧憬语气。

师深度设问：郝副营长只有二十二岁，他心中挂念的不是自己，而是从未谋面的孩子，你看到了一位怎样的战士？

生：他心怀百姓、善良温柔，愿意为下一代的幸福生活拼尽全力。讲解战斗牺牲段落原文：“半个小时以后，我刚回到团指挥所，战斗就打响了。三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。黑暗中，郝副营长为了给后续部队照亮前进的道路，点燃了手中那本画着电灯插图的书。火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”

师：此刻出现了文中第二种光——战场燃烧书本的微弱火光，这束火光起到了什么作用？

生：照亮部队冲锋的道路，让战友顺利找到突破口，赢得战斗胜利。

师追问：郝副营长清楚点燃书本会暴露自己，为什么依然选择举起火光？

生：他心中装着战斗胜利、装着千千万万孩子未来的灯光，愿意牺牲自己换取集体与后代的光明。

师板书第二层灯光意象：插图电灯——心中的理想与期盼；战场火光——先烈的牺牲与奉献。小组合作汇总：作者为什么详写郝副营长战前凝视插图、憧憬灯光的细节，略写激烈的战斗过程？结合单元语文要素说一说。小组代表发言整合：文章中心是歌颂先烈为后代光明无私奉献的精神，郝副营长憧憬灯光、舍身举火是最能凸显中心的典型事例，所以详细刻画；战斗过程与中心关联较弱，简单带过，做到详略得当，紧紧围绕中心组织材料。【设计意图】紧扣单元语文要素“围绕中心意思写”，逐句拆解人物动作、语言、神态细节，通过分层问答、分角色朗读、小组研讨突破本课教学重点，解读第二处灯光意象与第二次“多好啊”，引导学生理解详略安排的写作用意，发展学生文本思辨能力。精读第12自然段，回归现实，解读第三次“多好啊”与三层灯光的关联1.师：郝副营长牺牲了，他到生命最后一刻，也没能亲眼看见真正的电灯。多年后作者再次站在天安门广场，我们默读课文最后一段，体会作者此刻的心情。2.出示第12自然段原文精讲：“事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。我在心里默默感叹：多好啊！这明亮的灯光，正是他当年用生命换来的。”3.师生递进式问答探究结尾内涵：师：这是文中第三次“多好啊”，是作者藏在心底的感慨，这句话包含哪些复杂的情感？生1：赞叹如今灯火辉煌、幸福安稳的生活；生2：怀念、惋惜牺牲的郝副营长；生3：感恩先烈用生命换来眼前的光明。师板书：第三次“多好啊”——作者缅怀先烈，感恩当下来之不易的光明。师组织全班梳理三处灯光意象，探究内在联系：师：插图电灯、战场火光、广场华灯，三者之间存在怎样的因果关系？生自主思考后完整分享：插图电灯是郝副营长一生的理想；为实现这份理想，他点燃书本化作战场火光，献出生命；正是无数先烈的牺牲，才换来如今天安门广场璀璨的华灯，理想最终变成现实。师点拨文章首尾呼应写法：开头写广场灯光引出回忆，结尾重回广场灯光抒发怀念，前后景物、情感呼应，让文章结构完整紧凑，强化缅怀先烈、珍惜光明的中心主旨。4.深度探究课题《灯光》的双重含义：师：课文以“灯光”为题，仅仅指现实里的电灯吗？分两层完整解读课题内涵。生举手分层作答：表层含义：天安门前、家家户户明亮的电灯，是我们当下看得见的幸福光明；深层含义：灯光象征革命先烈心中的理想之光、无私奉献的精神之光，这份精神永远照亮后人前行的道路。【设计意图】聚焦本课教学难点，通过递进式问答梳理三次“多好啊”、三层灯光意象的逻辑关联，解读标题象征意义与首尾呼应写法，挖掘文本深层人文主旨，训练学生多角度、整体性解读文本的高阶思维。整合全文，总结单元核心写作方法师：两节课我们完整学习《灯光》，结合本单元语文要素，全班分组梳理文章围绕中心写作的三大方法。师生共同梳理总结写作框架：第一，以核心事物为线索：全文以“灯光”串联现实、回忆两大场景，所有事例、情感都围绕灯光展开，中心清晰；第二，选取典型事例，详略得当：详写郝副营长憧憬灯光、舍身举火的核心事例，略写无关战斗细节，集中凸显先烈奉献的中心；第三，反复抒情、首尾呼应：三次“多好啊”层层递进抒发情感，首尾均写广场灯光，强化文章主旨，让情感表达更浓厚。师总结：我们阅读叙事文章时，要找准贯穿全文的线索，区分详写、略写内容，读懂每一处材料如何服务文章中心；写作时也可以借鉴这种方法，选定中心事物，选取典型事例，做到重点内容细致刻画。【设计意图】结构化梳理本课示范的写作方法，显性落实单元核心语文要素，帮助学生形成可迁移的读写思维，为单元习作做好方法铺垫。课堂小练笔，读写迁移训练师：课文以“灯光”为线索串联全文，借助灯光抒发内心真情。请大家选取生活中一件有特殊意义的事物（路灯、台灯、旧书本等），运用细节描写，写一段120字左右片段，借助事物表达自己的真实感受。学生当堂完成小练笔，指名朗读，师生点评线索、细节、情感表达。【设计意图】借鉴课文线索、细节描写、借物抒情的写作手法，实现阅读向书面表达迁移，落实语言运用与审美创造核心素养，联结学生真实生活体验。两课时综合课堂小结《灯光》采用倒叙结构，以“灯光”作为贯穿全文的核心线索，串联起天安门广场的现实夜景与1947年沙土集战役的战争往事，用朴素真挚的文字讲述了年轻战士郝副营长的动人故事。两节课中，我们梳理完整叙事脉络，读懂三次“多好啊”层层递进的情感，辨析插图电灯、战场火光、广场华灯三层灯光意象的因果关联，体会到文本首尾呼应、详略搭配、以物为线索的写作技巧，充分落实本单元“体会文章怎样围绕中心意思写”的语文要素。文中二十二岁的郝副营长，一生从未见过真正的电灯，却怀揣让后代灯下读书的美好理想，危急时刻点燃书本照亮战友前路，以生命为代价换取后人的光明生活。“灯光”二字早已不只是照明的器物，更是革命先烈心怀家国、无私奉献的精神象征。这篇课文让我们深刻明白，如今随处可见的万家灯火，是无数先烈用热血与生命换来的，我们应当永远铭记牺牲的英雄，珍惜当下安稳明亮的幸福生活。课后大家可以观察身边的灯光，结合本课学到的写作方法，完成一篇以事物为线索、抒发真情的短文，巩固课堂所学读写技巧。15盼一、学情分析本课授课对象为六年级学生，属于第三学段，学生已具备成熟的独立默读、朗读能力，能够梳理课文主要情节，简单分析人物情感，但在文本细读与写作方法提炼上存在明显短板。1.阅读基础：学生能够读懂叙事散文完整故事，能快速说出文中“我”盼望穿雨衣的主线，可自主圈画直观的动作、语言描写；但对于藏在景物、心理、神态细节里的隐性情感，缺少主动品读、赏析的意识，容易忽略词句背后细腻的情绪变化。2.思维短板：本单元核心语文要素是“围绕中心意思选取事例、分清详略、细化细节”，多数学生能找出课文写了几件事，却难以区分作者为什么把“盼出门”详写、“得雨衣”“雨中游玩”略写，不能理解详略安排服务中心的写作逻辑。3.情感共鸣优势：课文以孩童视角写期盼一件心爱物品的心情，贴合学生童年生活，学生都有盼望礼物、盼望出游、盼望节日的真实体验，极易代入主人公蕾蕾的心境，适合以生活体验带动文本理解。4.表达薄弱点：学生写记事作文时，常常只会直白说“我很期待”“我特别着急”，不会借助环境、动作、心理、对话把期盼的心情写具体，本课恰好为习作提供可直接模仿的细节写法范例。二、教材分析2026秋新教材小学语文六年级上册的《盼》是作家铁凝创作的叙事散文，为本单元精读范文，第五单元是习作策略专项单元，单元核心语文要素：体会文章怎样围绕中心意思选择材料，学习把重点内容写具体。1.文本内容拆解

全文以“盼”为唯一中心，以淡绿色新雨衣为线索，分为三大部分：第1—3自然段写得到雨衣，满心欢喜，日日盼下雨；第4—17自然段详写雨天来临，“我”百般找借口出门，盼穿雨衣却屡次落空，内心历经急切、失落、担忧；第18—21自然段写次日清晨再下雨，终于如愿穿上雨衣，雨中尽情奔跑，满心欢喜。

文章选取多组生活化小事支撑“盼”的中心：抚摸雨衣、天天看云、抱怨晴天、借买酱油出门、窗边观雨、担心雨下完、雨中漫步，材料细碎却全部紧扣核心，详略对比鲜明。2.文本表达特色

一是多层次心理描写，直接心理独白、间接神态动作衬心理相结合；二是景物烘托，晴天、雨夜、清晨雨景三处环境描写，全部贴合人物当下心情；三是生活化对话，母女对话真实自然，暗藏“我”的小心思；四是严格详略安排，把最能体现急切期盼的“想出门却不能”作为主体段落浓墨刻画，首尾简写，突出中心。3.单元教学定位

本课承接单元第一篇例文《夏天里的成长》，从“围绕中心写成长”过渡到“围绕单一情感写事”，既是阅读赏析例文，也是单元习作的示范范文，实现“读文悟法—提炼写法—迁移习作”的单元闭环，落实2022版新课标第三学段阅读与习作要求。三、核心素养目标（对标2022版语文新课标）（一）语言运用1.认识“袖、篷、缩”等生字，会写“篷、疯、瓦、柜”等生字，理解“窸窸窣窣、玛瑙、嘟囔”等词语含义，能有感情朗读课文，读出人物期盼、失落、喜悦的语气变化。2.梳理课文围绕“盼”选取的多件事例，分清文章详写、略写内容，掌握心理、动作、环境、对话四类细节描写表达内心情绪的句式，能摘抄文中精彩描写句。（二）思维能力1.通过圈画、对比、小组讨论，梳理主人公蕾蕾完整心理变化脉络：欢喜期盼→急切渴求→失落担忧→如愿喜悦，培养梳理情感线索的逻辑思维。2.思辨探究详略安排的作用，理解“重点事例详细写，次要内容简略写”的写作逻辑，建立“材料服务中心”的写作思维。（三）审美创造1.品味课文质朴细腻、充满童真童趣的语言美，感受景物烘托心理、细节藏情感的文字表达之美。2.借鉴课文写法，尝试用动作、心理描写刻画生活中“盼望”的心情，学会用细节抒发真实情感。（四）文化自信体会普通人童年纯粹、简单的美好期盼，懂得留心观察生活细微情绪，愿意用笔记录生活里真实、朴素的内心感受，养成真诚表达自我的写作习惯。四、教学重难点教学重点1.梳理课文围绕“盼”写的全部事例，理清全文行文脉络，区分详写、略写段落。2.品读文中心理、动作、环境、对话细节，体会每一处文字如何表现“盼”的心情。教学难点1.理解作者详写“雨天不能出门”这一部分的用意，体会详略安排为凸显中心服务的写作方法。2.学会借鉴文中细节描写手法，不用直白抒情，借助动作、环境、心理把内心期盼写具体。五、课时安排共2课时

第一课时：扫清字词障碍，通读全文梳理脉络，研读第1—3自然段，初步感知“盼”的起点与文章选材思路。

第二课时：精读详写段落，赏析各类细节描写，梳理完整心理变化，提炼单元写作方法，课堂小练笔迁移运用。六、教学过程第一课时通读课文理脉络，品读初得雨衣的期盼板块一：生活谈话导入，唤醒“期盼”生活体验师：同学们，生活中你们有没有一件心心念念、日日期盼的小事？谁愿意分享自己内心的期盼，说一说当时是什么心情？

生1：我盼着爸爸妈妈带我去海边，每天睡前都翻看海边的照片，心里又期待又着急。

生2：我盼着生日到来，提前半个月就一直在想会收到什么礼物。

生3：我曾经盼着一场大雨，因为新买了雨鞋，特别想出门踩水。

师：大家都有满心期盼的时刻，今天我们走进作家铁凝的散文《盼》，文中的小女孩蕾蕾和刚刚这位同学一样，因为一件新雨衣，日日盼着下雨。板书课题：17盼。

师：齐读课题，读这个字的时候，大家心里能感受到什么？

生：能感受到急切、向往、心心念念的等待。

设计意图：以学生真实生活经历搭建情感桥梁，让学生带着自身“期盼”的体验进入文本，快速与主人公共情，自然引出课文学习主线。板块二：初读课文，扫清生字词，整体感知全文师：请大家自由朗读全文，读准字音、读通句子，遇到生字词圈画出来；读完后思考两个问题：第一，文中的“我”在盼什么？第二，课文围绕“盼”写了哪些事情？

学生自主完整朗读课文，圈画生字新词。

师：我们先解决文中难读、难理解的词语，课件出示词语：斗篷、袖筒、窸窸窣窣、嘟囔、玛瑙、酱油、衣柜。谁来读一读？

生依次朗读词语。

师：“窸窸窣窣”是什么声音？课文里用来形容什么？结合课文第一自然段找答案。

生：课文写雨衣叠在衣柜里，我一碰，雨衣发出窸窸窣窣的声响，是布料摩擦的细碎声音。

师：“嘟囔”是什么意思？谁能用“嘟囔”造一个贴合期盼心情的句子？

生：嘟囔就是小声嘀咕、自言自语。例句：我看着窗外的晴天，嘟囔着怎么还不下雨。

师：字词障碍扫清，谁来回答第一个问题：文中蕾蕾一心盼望的是什么？

生：盼望下雨，盼望能穿上妈妈送她的淡绿色新雨衣出门。

师：回答准确。那课文围绕这份期盼，写了哪几大块内容？我们按照段落顺序划分层次。

生小组交流后汇报：第一部分1—3段，妈妈送我新雨衣，我特别喜欢，天天盼下雨；第二部分4—17段，终于下大雨，我找各种借口想出门穿雨衣，却没能如愿；第三部分18—21段，第二天又下雨，我终于穿上雨衣出门玩耍，特别开心。

师：根据大家的划分，我们提炼三个小标题：喜得雨衣，日日盼雨；天降大雨，盼出门未果；如愿淋雨，满心欢喜。板书三层脉络。

师：大家再仔细观察，三层内容里，哪一部分篇幅最长、文字最多？

生：第二部分，第四到十七自然段写得最详细。

师：这就是文章的详写部分，也是最能体现“盼”的核心段落，下节课我们重点品读。

设计意图：落实字词基础教学，以两个主问题驱动学生整体感知文本，划分段落层次，初步建立“围绕中心选材、区分详略”的整体认知，为分段精读做好铺垫。板块三：精读课文第1—3自然段，细读初得雨衣的欢喜与期盼师：我们聚焦课文开篇1—3自然段，默读，圈画出描写雨衣外形、描写“我”对待雨衣动作的词句，想一想这些词句写出蕾蕾怎样的心情。

学生默读圈画，自主思考。

师：先找描写雨衣样子的句子，谁来读原文？

生：“妈妈给我买了一件淡绿色的雨衣，一件有两只袖筒、像斗篷一样的雨衣。”

师：简单一句外形描写，为什么特意写淡绿色、斗篷样式？

生：这是蕾蕾最喜欢的样子，能看出她第一眼就爱上这件雨衣。

师：再找描写“我”摆弄雨衣动作的语句，读出原文。

生1：“我立刻就抖开雨衣往身上穿。”

生2：“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”

生3：“我每天放学路上都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”

师：我们一句一句赏析，先看“立刻就抖开雨衣往身上穿”，句中“立刻”一词可以删掉吗？删掉之后有什么变化？

生：不能删，“立刻”写出我拿到雨衣一刻都等不及，迫不及待想穿上，满是欢喜。如果删掉，就看不出急切。

师：说得很到位。再看一连串动作：走来走去、戴雨帽、抖袖子，作者为什么要写这么多细碎小动作？

生：蕾蕾太喜欢这件雨衣，就算没有下雨，也要在家反复穿戴、把玩，藏着她盼下雨的心思。

师：最后两句心理独白，请大家带着委屈又急切的语气齐读。“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”

师：蕾蕾真的在责怪太阳、责怪天气预报吗？

生：不是责怪，是她太想下雨、太想穿雨衣，天天盼不到雨天，心里着急、有点失落，才会这样小声抱怨。

师：这里直接写出内心想法，属于直接心理描写，直白流露“盼”。除了心理，前面一连串摆弄雨衣的动作，属于间接表现期盼，两种写法结合，让情感更饱满。

师：这前三段是详写还是略写？

生：略写，文字篇幅短，只交代喜欢雨衣、开始盼雨，没有完整的冲突情节。

师：作者简单几笔交代期盼的由来，把大量笔墨留给雨天到来后的内心挣扎，这样安排详略，才能突出全文核心“盼”。

设计意图：逐句精读课文开篇段落，结合原文词句开展师生问答，区分动作描写、直接心理描写的表达作用，让学生直观感受细节藏情感，初步感知略写段落的表达功能，贴合教材文本细致讲解，不做笼统概括。板块四：第一课时课堂小结本节课我们扫清了全文生字词，梳理出课文三大层次，理清蕾蕾从得到雨衣到雨中如愿的完整故事线，重点研读1—3自然段，从动作、心理语句中读懂蕾蕾初见雨衣的喜爱与对雨天的期盼。我们发现作者会用直接心理、细微动作两种方式抒发内心期盼，同时知道课文第二部分是全文详写核心段落，下节课我们深入品读雨天里蕾蕾百般盼望出门的细节，学习更多刻画期盼心情的写作方法。第二课时精读详写段落品细节，提炼围绕中心写作方法板块一：复习导入，回顾课文脉络与基础写法师：上节课我们学习了《盼》第一部分，谁来完整复述课文三层主要内容？

生：第一层写妈妈送我淡绿色雨衣，我在家反复把玩，天天盼望下雨；第二层写下起大雨，我找借口想要出门穿雨衣，妈妈一直不同意，心里又急又失落；第三层写第二天清晨又下雨，我终于穿上雨衣出门，特别开心。

师：复述完整准确。上节课我们学到两种表现期盼的写法，分别是什么？

生：直接写内心想法的心理描写，还有穿戴、摆弄雨衣的动作描写。

师：今天我们走进全文重点详写段落4—17自然段，看看作者还用到了哪些写法，把蕾蕾迫切盼望出门的心情写得生动鲜活。

设计意图：快速回顾上节课文本内容与基础赏析方法，建立两课时学习内容的连贯逻辑，自然过渡到本课核心精读板块。板块二：精读详写段落4—17自然段，分层赏析细节描写层次1：赏析雨天初至，借对话、神态写急切（课文7—15自然段）师：默读课文7至15自然段，找出蕾蕾和妈妈的全部对话，分角色朗读，一边读一边思考：蕾蕾找了什么借口想要出门？从哪些词语能读出她的急切？

学生分角色朗读母女对话，圈画关键词句。

师：蕾蕾为了出门，编造了什么理由？读出原文对应句子。

生：“妈妈，酱油用完了，炖肉要放好多酱油，我去街角小店买酱油。”

师：明明家里不一定缺酱油，蕾蕾为什么特意主动提出去买？

生：外面下大雨，出门买酱油就能顺理成章穿上雨衣，这是她一心想出来的借口。

师：我们看这句神态动作描写原文：“我一边说一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。”谁来分析“瞟”这个字好在哪里？

生：“瞟”是偷偷、快速看，蕾蕾嘴上和妈妈说话，心里全程惦记窗外的雨，害怕雨停下，再也没有机会穿雨衣，一个字就写出藏不住的期盼。

师：母女对话里还有一处细节，蕾蕾小声嘟囔，原文句子：“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”“嘟囔”是什么状态？体现什么心情？

生：嘟囔是小声自言自语，蕾蕾心里着急下雨，可妈妈完全没察觉外面大雨，不让她出门，她内心委屈又急切，只能自己小声嘀咕。

师：这一段通过对话、神态、小动作，没有一句直白说“我很着急”，却把期盼写得淋漓尽致，这就是间接抒情的妙处。层次2：赏析窗前观雨，环境衬心理（课文16自然段）师：妈妈没有同意蕾蕾出门，蕾蕾只能站在窗边看雨，齐读课文第十六自然段原文：“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”

师：第一句连续动作“跑、张望”，写出蕾蕾什么状态？

生：不能出门，只能急切趴在窗边盯着大雨，满心不舍，不想这场雨就这样结束。

师：后半段心理活动发生变化，从盼望出门变成担心雨下完，为什么会出现这种心理转变？

生：当下没办法出门，她只能退一步，希望大雨留到明天，自己还有穿雨衣的机会，这份担忧本质还是藏着深深的期盼。

师：这一段没有华丽景物描写，简单的观望动作、矛盾心理，层层递进深化“盼”，让人物心情更真实。层次3：赏析雨后夜景，景物烘托内心（课文17自然段）师：夜幕降临，雨渐渐停下，作者写下雨后街头的景色，齐读原文：“我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。”

师：这段话运用什么修辞手法写雨后景色？景色本身美不美？

生：运用比喻，把马路比作玻璃，树叶水珠比作珍珠玛瑙，雨后夜景十分清新好看。

师：景色明明很美，蕾蕾欣赏风景时，心里惦记的却是什么？

生：她完全没有沉醉景色，满脑子都在想象雨水落在淡绿色雨衣上的样子，再美的夜景，都比不上穿雨衣淋雨。

师：这里以优美景物反衬内心的遗憾，借环境烘托人物情绪，这是第三种刻画期盼的写法：景物烘托心理。

师小结详写段落三大写作手法：对话神态藏急切、矛盾心理显期盼、景物环境衬心情，多种细节交织，把“盼”写得层次丰富，这也是作者将这一部分详写的核心原因，能完整展现期盼过程中复杂、真实的内心起伏。

设计意图：逐段拆解课文详写核心段落，引用完整原文开展师生问答、分角色朗读、词句品析，分层讲解对话、神态、心理、环境四类描写的表达效果，完整落实教材文本细读要求，突破教学重点。板块三：研读结尾18—21自然段，梳理完整情感变化，对比详略师：过渡：蕾蕾苦苦等待，第二天清晨，雨再次落下，我们齐读课文最后四个自然段，找出体现蕾蕾激动、喜悦的词句。

生1：“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”夸张写法，写出内心激动。

生2：“我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。”动作描写，满心欢喜。

师：我们梳理蕾蕾完整心理变化线索，结合全文填空：得到雨衣（欢喜期盼）→天降大雨、不能出门（急切、失落、担忧）→次日淋雨（激动喜悦）。

师：我们对比全文三大部分篇幅，思考思辨问题：作者为什么简略写开头得雨衣、结尾雨中游玩，花费大量文字详写“想出门却不能”的过程？小组讨论后汇报。

生小组1：如果直接写下雨就出门，故事太简单，没有波折；不能出门的纠结、煎熬，更能凸显她内心浓烈的期盼。

生小组2：详写内心挣扎，人物心情有起伏，文章更生动，紧紧围绕“盼”这个中心，让读者印象更深。

师总结单元核心写作方法：围绕一个中心意思写作时，要选取多件相关小事支撑中心；把最能体现中心情感、有内心起伏、有情节冲突的事例详细描写，次要情节简略带过，同时运用心理、动作、对话、环境细节，不用直白抒情，让情感藏在文字细节中。这也是本单元交流平台明确的写作要点。

设计意图：梳理全文完整情感脉络，通过小组思辨探究详略安排的作用，提炼单元核心写作策略，打通阅读赏析与习作表达的联系，攻克本课教学难点。板块四：课堂小练笔，迁移课文写法师：结合本节课学到的细节写法，小练笔任务：写一段100字左右片段，刻画生活中“盼望一件事”的心情，要求不直接写“我特别期盼”，运用动作、心理或环境细节烘托情感。

学生当堂完成片段写作，选取2—3份习作全班点评，点评时对标课文学到的细节描写方法，指出亮点与改进方向。

设计意图：实现学法迁移，将课文赏析收获转化为学生书面表达能力，落实单元习作教学目标，体现语文工具性。板块五：两课时综合课堂小结通过两课时完整学习《盼》，我们跟随作家铁凝细腻的文字，走进小女孩蕾蕾因一件雨衣而生出的满心期盼。从整体结构上，课文以“盼”为唯一中心，选取多件生活化小事串联全文，合理安排详略，将内心起伏最丰富的雨天受阻段落作为详写主体，牢牢突出文章核心情感。

从表达手法上，我们学会四种刻画内心情绪的方法：直白的心理独白、细微动作与神态、生活化人物对话、景物环境烘托，不用直白抒情，就能让期盼、着急、喜悦的心情跃然纸上。

课文质朴童真的文字告诉我们，写作不必追求复杂情节，留心生活里微小的期待、细碎的情绪，借助细节细致描摹，就能写出真情实感。课后大家可以摘抄文中自己最喜欢的细节描写句，完成小练笔修改，为单元习作做好充分准备。七、板书设计17盼项目内容一、行文脉络1—3段（略）：喜得雨衣，日日盼雨

4—17段（详）：天降大雨，盼出门未果（核心）

18—21段（略）：如愿淋雨，满心欢喜二、刻画“盼”的写法1.心理描写：直接独白、矛盾担忧

2.动作神态：瞟、张望、甩袖子

3.人物对话：借口买酱油，嘟囔自语

4.环境烘托：雨后美景反衬遗憾三、单元写作要点围绕中心选材，分清详略；细节藏真情习作围绕中心意思写一、学情分析六年级学生已具备基础的习作能力，经过小学五年的写作训练，能够完整记叙一件事、表达基本情感，掌握了简单的细节描写、语句通顺表达等基础写作技巧。在本单元学习前，学生已经精读了《灯光》《盼》两篇课文，初步感知了文章围绕核心情感、核心主题展开写作的方法，对“文章要有中心”有模糊认知。但学生普遍存在典型习作问题：一是写作中心模糊，行文随意，常常想到什么写什么，多个事例杂乱堆砌，无法紧扣核心意思；二是选材不当，所选事例与中心主题关联度低，偏离写作主旨；三是详略不当，重点内容草草带过，无关内容赘述过多；四是写作形式单一，大多只会用单一事例写中心，不会从不同角度、不同事例多层次凸显中心。同时，六年级学生思维逐步具象向抽象过渡，具备一定的文本赏析、自主思考和合作探究能力，适合通过例文精讲、师生互动、提纲梳理、片段练写等方式，系统学习围绕中心写作的方法，提升习作的逻辑性和针对性。二、教材分析本次习作隶属于统编版2026年秋新教材六年级上册第五单元，本单元是专门的习作方法训练单元，单元核心语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学习围绕中心意思习作”。单元编排层层递进、逻辑清晰，先通过精读课文《灯光》《盼》做方法铺垫，再通过交流平台梳理写作规律，最后落实到本次习作实践，实现“阅读感知—方法梳理—实践运用”的闭环教学。精读课文《灯光》以“灯光”为核心线索，围绕“缅怀革命先烈、珍惜当下幸福生活”的中心意思，串联往事与现实，选材典型、主旨鲜明；《盼》以“盼下雨、盼穿新雨衣”为中心，通过日常小事、细节描写层层凸显内心的期盼，是学生学习“小事凸显中心”的绝佳例文。两篇课文分别从线索贯穿中心和细节细化中心两个维度，为本次习作提供了具体的写作范式。本次习作要求学生选取一个感触最深的汉字作为核心中心意思，通过不同事例、不同角度展开写作，重点训练学生“确立中心、筛选材料、紧扣中心行文、详略得当”的核心能力，是对小学阶段记叙类习作的拔高与梳理，也是初中结构化写作的重要铺垫，在小学高段习作教学中有着承上启下的关键作用。三、核心素养目标（一）语言运用1.准确理解“围绕中心意思写”的习作内涵，掌握确立写作中心、筛选典型素材、多角度支撑中心的基本写作方法。2.能够以一个核心汉字为主题，搭建清晰的习作提纲，做到行文紧扣中心、不偏题，语句连贯、表达流畅。3.学会运用细节描写，细化重点内容，舍弃无关素材，实现习作详略得当、重点突出。（二）思维能力1.通过赏析课文例文、辨析习作素材，培养逻辑思维能力，学会精准判断素材与中心的关联度。2.能够围绕核心中心，发散思维，从生活、学习、成长等多个角度选取事例，构建结构化的习作思路，突破单一叙事的写作局限。（三）审美创造1.善于发现生活中的美好与感悟，从日常小事中提炼温暖、成长、感悟类写作主题，培养细腻的生活感知力。2.能够通过文字真实表达内心情感，让习作内容贴合中心、贴合生活，打造真实真挚、主旨鲜明的习作文本。（四）文化自信感受汉字的丰富内涵与文化魅力，依托汉字主题挖掘生活感悟，在习作表达中体悟生活道理、成长意义，树立积极正向的生活态度与表达自信。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握围绕中心意思选材的方法，能够筛选贴合核心主题的典型素材，摒弃无关素材。2.学会从不同事例、不同角度支撑中心，搭建清晰的习作结构，做到全文紧扣中心、主旨统一。（二）教学难点1.精准区分素材主次，合理安排习作详略，细化重点片段，避免内容平铺直叙、中心模糊。2.摆脱流水账式写作，让多个事例、多个角度紧密贴合中心，层层深化主题，提升习作的逻辑性和感染力。五、教学准备教师准备：单元课文重点片段课件、优秀习作例文、问题习作片段、写作思维导图模板、课堂练习单。学生准备：回顾《灯光》《盼》两篇课文内容，梳理课文写作思路，初步想好自己想要写作的核心汉字。六、教学过程第一课时确立中心精选素材搭建提纲（一）情境导入，初识中心（含师生互动）设计意图：结合学生生活体验创设情境，依托单元旧知导入新知，唤醒学生已有写作经验，自然引出本节课核心学习目标，降低学习难度，激发习作兴趣。师：同学们，进入第五单元，我们学习了两篇非常优秀的文章《灯光》和《盼》，大家回忆一下，这两篇文章有没有一个贯穿全文的核心？作者所有的内容都是为了表达什么呢？

生1：《灯光》整篇文章都围绕“灯光”展开，表达了对革命先烈的怀念。

生2：《盼》这篇课文从头到尾都在写作者盼望下雨、盼望穿上新雨衣的心情。

师：大家说得非常准确！无论是《灯光》的家国情怀，还是《盼》的个人心绪，两篇课文都有一个明确的中心意思，文中的每一件事、每一处细节，都是为了凸显这个中心，这就是本单元的核心写作方法——围绕中心意思写。今天我们就正式学习这种写作方法，第一节课我们重点解决三个问题：找准中心、选对素材、搭好框架。

师：大家思考一下，如果一篇文章没有中心，会出现什么问题？

生：文章会乱七八糟，不知道作者想表达什么，读起来没有重点。

师：没错，中心是文章的灵魂，没有中心的文字只是零散的语句。本节课我们就一起学会打造文章的“灵魂”，让我们的习作主旨鲜明、条理清晰。（二）课文精讲，拆解方法（核心课文内容细致讲解）设计意图：深度精讲单元精读课文，从经典文本中提炼可落地的写作方法，让学生有据可依、有例可学，打破学生“不会找方法、只会死写”的困境。1.精讲《盼》，学习“单一角度细化中心”师：我们再次聚焦课文《盼》，请大家快速浏览课文，说一说作者的中心意思是什么？

生：作者的中心意思是“盼”，盼望能下雨，盼望穿上妈妈送的新雨衣。

师：非常精准！那作者为了凸显“盼”这个中心，写了哪些具体内容？大家逐段梳理一下。

生：作者写了晴天盼下雨、阴天观察天色、下雨时兴奋出门、雨后还想继续淋雨等内容。

师：总结得很全面！大家发现没有，全文所有情节，没有一处偏离“盼”的中心。作者没有写学习、没有写玩耍，所有的心理、动作、环境描写，都是为了烘托期盼的心情。比如课文中“我一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’"这一句动作和语言描写，直接体现出期盼成真的喜悦；再比如“我只好打开电视，不声不响地听着雨声”，通过安静等待的状态，写出了默默期盼的心情。

师：那大家思考，《盼》是用什么方式围绕中心写作的？

生：围绕一个核心心情，用一连串的小事、细节来细化中心。

师：非常好！这是第一种核心方法：锁定单一中心，用连贯细节、同类小事层层细化，深化中心。2.精讲《灯光》，学习“多角度多层次凸显中心”师：我们再来看《灯光》，这篇课文的中心意思是什么？

生：歌颂革命先烈无私奉献、舍己为人的精神，珍惜现在的幸福生活。

师：没错！作者是如何围绕这个中心展开写作的？课文选取了哪些不同的素材？

生：课文先写天安门广场的灯光，再回忆郝副营长为了让孩子们能在灯光下读书，牺牲自己的往事，最后又回到现实的灯光。

师：梳理得十分清晰！大家可以发现，这篇课文没有只写一件事，而是选取了现实场景、往事回忆、情感升华三个不同角度的素材。现实的灯光引出思念，往事的灯光凸显先烈的伟大，结尾的灯光升华主题，三个角度的素材紧紧围绕“缅怀先烈、珍惜当下”的中心，让文章主题更深刻、更饱满。

师：由此我们得出第二种核心写作方法：围绕一个中心，选取不同角度、不同场景的素材，多层次支撑中心。3.方法总结（师生共同梳理）师：结合两篇课文，大家总结一下，围绕中心意思写有两种核心思路，谁来说一说？

生：第一种是围绕一个中心，用很多细节、一件事写具体；第二种是围绕一个中心，选几件不同的事、不同角度来写。

师：总结得完美！这就是本次习作的核心方法，也是我们本节课搭建习作框架的核心依据。（三）明确习作要求，筛选核心主题与素材设计意图：明确习作课标要求，通过师生问答、素材辨析，帮助学生学会精准选材，解决学生选材杂乱、偏离中心的核心问题。师：请大家打开课本，阅读本次习作要求，说一说本次习作的写作形式是什么？

生：选择一个自己感受最深的汉字作为中心意思，写一篇习作。

师：没错！汉字承载着我们的生活感悟、成长体验，比如“暖、乐、悔、坚持、爱、悟”等，都是很好的写作主题。大家想一想，你印象最深、最有话可写的汉字是什么？谁愿意分享一下？

生1：我想写“暖”，生活中有很多温暖的小事。

生2：我想写“拼”，写自己努力学习、坚持运动的经历。

生3：我想写“悔”，写自己犯错后后悔的事情。

师：大家的主题都很贴合生活，非常合适！确定中心汉字后，最关键的一步就是选材。老师举个例子，如果我们的中心是“暖”，大家思考，哪些素材是贴合中心的？哪些是偏离中心的？

生：同学帮我补习功课、老师关心我、家人为我做饭，这些是温暖的事；而和同学吵架、考试失利就不贴合“暖”的中心。

师：非常正确！选材的第一原则就是紧扣中心、舍弃无关。同时，素材还要真实、典型，避免千篇一律的陈旧素材。接下来请大家结合自己的核心汉字，自主思考3-5个相关生活素材，小组内互相辨析，判断素材是否贴合中心。（学生小组讨论，教师巡视指导，随机抽查点评）（四）搭建习作提纲，构建完整框架设计意图：通过思维导图梳理习作结构，帮助学生建立结构化写作思维，解决学生行文杂乱、无逻辑的问题，为第二课时完整写作筑牢基础。师：选材完成后，我们不能直接动笔写作，需要先搭建提纲，理清行文顺序。结合课文所学，老师给大家两种通用提纲模板。

师：第一种，一事细化式（对应《盼》的写法）：开头点出中心汉字、点明主旨—中间详细记叙一件核心事例，细化动作、心理、语言细节—结尾升华主题，呼应中心。

师：第二种，多事多角度式（对应《灯光》的写法）：开头点明中心、引出下文—中间选取2-3个不同角度、不同场景的小事，分层描写—结尾总结感悟、深化中心。

师：大家结合自己的素材，选择合适的结构，独立完成习作提纲。提纲需要写清：中心汉字、核心主旨、所选素材、行文顺序、重点详写部分。（学生自主撰写提纲，教师针对性指导，挑选优秀提纲全班展示点评）（五）第一课时课堂小结本节课我们依托《灯光》《盼》两篇课文，提炼出围绕中心写作的两种核心方法，明确了本次习作的写作要求。大家掌握了确立习作中心、辨析筛选素材、搭建习作提纲的能力，每位同学都确定了自己的写作主题和行文框架。下节课我们将依托提纲，细化细节、详写重点，完成整篇习作的创作与修改。第二课时细化细节详写重点习作修改完善（一）复习回顾，衔接新知（含师生互动）设计意图：快速回顾上节课核心知识点，衔接本节课写作重点，实现课时教学的连贯性，帮助学生快速进入学习状态。师：同学们，上节课我们学习了围绕中心意思写的方法，谁能说一说，围绕中心写作最重要的两个步骤是什么？

生：确定明确的中心，筛选贴合中心的素材，搭建清晰的提纲。

师：回答得很完整！我们还总结了两种写作结构，分别是什么？

生：一事细化式和多事多角度式。

师：没错！有了中心、素材和提纲，文章的骨架就搭建完成了，但想要文章生动具体、中心突出，还需要填充血肉，也就是细化细节、详写重点。这就是我们本节课的核心学习内容。（二）例文精讲，习得细节细化方法设计意图：再次结合单元课文片段精讲，聚焦“细节凸显中心、区分详略”的难点，通过文本对比、师生探究，让学生掌握具体可操作的写作技巧。1.片段精读，体会细节服务中心师：我们再次聚焦《盼》的重点片段：“我脱了雨衣，抖干净上面的雨水，飞奔回家。我一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’"大家思考，作者为什么要详细写动作和语言？能不能简单改成“我很高兴，终于要下雨了”？

生：不能！简单的句子没有画面感，动作和语言细节能更生动地体现出作者期盼已久的喜悦，更好地突出“盼”的中心。

师：说得太到位了！细节不是多余的文字，而是为凸显中心服务的。所有重点细节，都要紧扣中心意思来写，无关的细节要大胆删减。2.对比辨析，掌握详略技巧师：我们结合《灯光》对比思考，课文重点详写了什么？略写了什么？为什么这样安排？

生：课文详细写了郝副营长牺牲的往事，略写了现实中广场的灯光。因为先烈牺牲的故事是凸显中心的核心素材，需要详写，现实场景是铺垫，所以略写。

师：非常精准！这就告诉我们：最能体现中心的核心素材，要详细刻画、细化细节；辅助铺垫的素材，简单概括、一笔带过，这就是详略得当。很多同学的习作平淡，就是因为没有区分详略，所有内容平均用力，导致中心模糊。（三）片段练写，实操重点细化设计意图：从小片段实操入手，降低完整写作难度，及时巩固所学方法，通过师生点评、生生互评，纠正写作问题。师：请大家结合自己的习作提纲，找出你最能凸显中心的核心片段，进行细节练写。要求：紧扣中心，加入动作、语言、心理、环境任意两种细节描写，重点内容详细写。（学生自主片段练写，教师巡视，选取典型片段展示）师：展示学生习作片段（以“暖”为中心）：“同桌帮我捡了作业本，我很温暖。”大家评价一下，这个片段好不好？为什么？

生：不好，太简单了，没有细节，体现不出温暖的感觉，中心不突出。

师：那我们一起修改，加入细节、紧扣中心。谁来试着补充？

生：下课的时候，我不小心把作业本散落一地，慌乱地蹲在地上捡拾。同桌默默走过来，弯腰帮我捡起一张张作业本，轻轻抚平褶皱，整齐地放在我的桌上，温柔地说：“别着急，慢慢捡。”那一刻，一股暖意涌上心头。

师：修改后的片段完美！加入了动作、语言、心理细节，紧紧围绕“暖”的中心，生动具体。大家在写作中，就要用这样的方法细化重点片段。（四）完整习作，自主创作设计意图：依托前期提纲和片段练写，完成完整习作创作，落实本节课核心目标，实现方法的完整运用。师：请大家结合自己的提纲和练写的片段，完整完成习作创作。写作要求：第一，全文紧扣核心汉字，中心统一、不偏离；第二，素材典型，多角度或多层次支撑中心；第三，详略得当，重点片段细化细节；第四，语句通顺、情感真实。学生独立完成整篇习作，教师全程巡视指导，针对学生出现的中心跑偏、素材杂乱、无细节、详略不当等问题，一对一精准指导，帮助学生修正问题。（五）习作评改，优化提升设计意图：通过自评、互评、师评相结合的方式，让学生学会评价习作、修改习作，培养自我修改的写作能力，深化对“围绕中心写作”方法的理解。1.自主修改：学生对照评价标准，自查习作是否中心明确、素材贴合、详略得当、细节具体，自行修改错别字、病句，删减无关内容。2.小组互评：小组内互相朗读习作，围绕“中心是否突出、选材是否典型、重点是否具体”三个维度互评，提出修改建议。3.全班点评：教师选取优秀习作和典型问题习作，全班共同点评。优秀习作重点赏析其紧扣中心、细节生动的亮点；问题习作针对性指出中心模糊、选材不当、详略混乱等问题，共同修改优化。（六）第二课时课堂小结本节课我们重点学习了细节细化、详略安排的写作技巧，依托课文例文掌握了“重点素材细化描写、次要素材简洁铺垫”的方法，完成了整篇习作的创作与修改。通过两课时的学习，大家彻底掌握了“确立中心—筛选素材—搭建框架—细化重点—修改完善”的完整写作流程，能够独立完成一篇主旨鲜明、内容具体、条理清晰的习作。希望大家今后的写作中，始终坚守“围绕中心行文”的原则，规避跑偏、杂乱、平淡的写作问题，不断提升习作水平。七、整体课堂总结本次两课时习作教学，紧扣2026年新课标核心素养要求，立足单元语文要素，以《灯光》《盼》两篇经典课文为依托，循序渐进落实写作教学目标。第一课时聚焦“框架搭建”，解决学生“无中心、无思路、选材乱”的基础问题，帮助学生建立结构化写作思维；第二课时聚焦“内容细化”，解决学生“无细节、无重点、行文平”的提升问题，完善习作内容与质感。整堂课坚持“以读促写、以例导学、以练固学”的教学理念，通过大量师生互动、文本精讲、实操练写、互评修改，让抽象的写作方法变得具体可学、可操作、可落地。学生不仅掌握了“围绕中心意思写”的习作技巧，更培养了精准选材、逻辑构思、细节表达、自主修改的核心习作能力，实现了语言运用、思维能力、审美创造的全方位提升，为后续高段习作学习奠定坚实基础。例文爸爸的计划一、学情分析本课授课对象为六年级学生，本单元核心习作要素是围绕中心意思写，学生在此前精读《夏天里的成长》《盼》两篇课文，初步接触“围绕中心选取材料”的写作思路，具备分层阅读、梳理段落事例、勾画细节词句的基础能力，整体学情分为优势与短板两方面。1.学习优势六年级学生具备独立默读、小组合作梳理文本结构的能力，能快速读懂生活化记叙文内容；对家庭日常、父母形象类题材阅读兴趣浓厚，乐于结合自身家庭生活经历交流感悟；能够识别语言、神态、动作等人物细节描写，可自主完成简单段落概括；经过前两篇精读课文训练，学生已建立“文章要有明确中心”的基础认知，能简单区分中心句与支撑事例。2.认知短板学生普遍存在选材杂乱、不分主次的写作问题：写作时容易堆砌事例，不懂得区分详写、略写，所有内容平铺直叙，中心不够突出；难以主动识别例文“罗列次要事例概括写、典型重点事例细致写”的写作逻辑，分不清“从多方面铺垫”与“重点细节深挖”的表达区别；对生活化细节描写的赏析能力薄弱，无法体会神态、对话短句对凸显中心的作用；读写迁移能力不足，很难借鉴例文结构自主搭建人物类习作提纲。3.思维特点学生以具象生活思维为主，理解“详略安排服务中心”需要表格、分层拆解等学习支架辅助；能够辩证看待文中爸爸严苛订计划的行为，既能读懂父亲严谨自律的优点，也能共情“我”被周密计划束缚的无奈，适合通过课堂辩论、片段仿写完成写作方法内化，落实有序规划、理解亲情的价值引导。二、教材分析《爸爸的计划》是2026年秋季新教材统编版六年级上册第五单元第一篇习作例文，单元定位为习作示范范文，承接精读课文，为单元习作《围绕中心意思写》提供可模仿、可拆解的完整写作范式，配套第二篇例文《小站》形成“写人记事、写景状物”两类示范文本。1.文本内容与行文结构全文采用总分结构，开篇第一句“我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划”开门见山点明全文中心——爸爸爱订计划、执行计划一丝不苟，全文分三层材料支撑中心：第一层（概括罗列，略写）：从多个方面简单列举爸爸给全家制定各类计划：给妈妈订电子技术学习计划、给外婆订烹调学习计划、给自己订读书家务计划、给“我”订日常作息复习计划，用多方面事例铺垫，快速印证“爸爸擅长订计划”；第二层（简单事例，次详写）：选取两件日常小事体现爸爸执行计划严格：无论刮风下雨，定点开关气窗；每晚九点准时督促全家休息，突出爸爸守计划、不变通的特点；第三层（典型事例，详写）：重点完整记叙爸爸为“我”制定暑假计划全过程，细致刻画爸爸眉飞色舞列条目、反驳“我”增加休闲项目、额外制定监督执行计划的神态、语言、动作，运用大量细节描写，将人物特点推向鲜明，是全文凸显中心的核心段落。2.文体表达特色本文是生活化记人短篇例文，语言朴素幽默，贴近学生日常表达，无复杂修辞，核心写作技法清晰可学：一是开篇直点中心句，全文所有事例统一服务中心；二是材料处理有详有略，次要内容一笔带过，感受最深、最能凸显人物特点的事例细致刻画；三是运用神态、对话、动作短句刻画人物，以生活化小事塑造鲜活人物；四是材料选取角度多元，从“订各类计划”“严格执行计划”“专门为我定制暑假计划”三个维度完整支撑中心，让人物形象饱满立体。3.单元教学价值单元语文要素核心要求：确立中心意思后，可从不同方面或选取不同事例表达中心，重点内容写具体。本篇例文完美落地这一要素，拆解出“点中心—多面略写铺垫—小事次详补充—典型事例详写深挖”完整写作框架，承接精读课文的阅读方法，搭建从阅读赏析到习作仿写的桥梁，为学生完成单元汉字主题习作提供清晰、可操作的选材与谋篇思路。三、核心素养目标语言运用1.认识、积累文中重点词语：一丝不苟、眉飞色舞、雷打不动、晕头转向，结合语境理解词义，能在口头表达、片段写作中正确运用；流利朗读全文，重点品读详写段落的人物对话与神态描写。2.读懂例文总分行文结构，准确找出全文中心句；区分文中略写、次详、详写三类材料，说出作者安排详略的理由；赏析神态、语言、动作细节描写的表达效果，积累写人短句。3.借鉴例文写法，围绕一个人物特点，搭建“总起点中心+多事例有详有略”的习作提纲，完成简短人物片段仿写。思维能力1.通过表格梳理文中支撑中心的全部事例，训练归纳、分类、对比逻辑思维；辨析不同事例对凸显中心的作用，理解“详略安排为中心服务”的底层逻辑。2.分层拆解详写段落，梳理爸爸订暑假计划的完整过程，抓取细节推导人物性格，建立“文本事例支撑人物特点、所有材料紧扣中心”的证据思维。3.辩证思考爸爸严苛订计划的行为，客观看待自律规划与自由空间的平衡，培养多角度、理性思辨能力。审美创造感受生活化记叙文朴素真实、略带幽默的语言美感，体会平凡家庭小事里鲜活生动的人物形象之美；理解“小事见人物、细节显特点”的写作审美逻辑。学习从日常家庭生活中捕捉写作素材，运用神态、对话细节刻画身边亲人，自主选择典型事例，有详有略完成片段创作，提升文字表达创造力。文化自信1.体会父亲制定计划背后严谨自律、热爱生活、用心关爱家人的朴素亲情，理解合理规划生活的积极意义，学会换位思考体谅长辈。2.掌握有条理、有重点的书面表达方法，养成观察生活、有序构思、完整表达的语文学习习惯，树立踏实严谨的做事态度。四、教学重难点教学重点1.找准全文中心句，梳理文中支撑“爸爸爱订计划、守计划”的全部事例，分清略写、次详、详写内容，掌握“围绕中心选取多方面材料”的基础方法。2.精读详写段落（爸爸制定暑假计划），赏析神态、对话、动作细节描写，读懂作者把感受最深的典型事例写具体的表达技巧。3.归纳例文完整写作框架：开篇点中心→多方面事例略写铺垫→日常小事补充→典型事例细致刻画。教学难点1.理解文章详略安排的底层逻辑：次要事例概括略写，典型、最能突出中心的事例细致详写，明白所有材料都要为中心意思服务。2.内化例文写作方法，能自主围绕人物特点筛选素材，合理区分详略，独立搭建习作提纲并完成片段仿写，实现读写迁移。3.辩证解读人物形象，既能读懂爸爸严谨自律、用心为家人着想的优点，也能客观看待过度周密计划带来的束缚，形成全面、理性的人物评价。五、课时安排：2课时第一课时教学设计课时目标扫清文本字词障碍，积累本课四字词语，流利朗读全文，理清段落层次，找出全文中心句。梳理文中支撑中心的全部事例，用表格分类梳理“各类计划、执行计划小事、暑假计划”三层材料，区分略写与详写板块。精读开篇总起段、第一层略写段落、第二层次详段落，学习“从不同方面罗列事例铺垫中心”的写法，初步感知详略差异。搭建全文结构框架，明确本课核心探究任务：作者如何用多件事突出爸爸爱订计划的特点。教学过程板块一：谈话导入，链接单元旧知，揭示课题师：同学们，回顾本单元前两篇精读课文，谁能说一说单元最核心的写作要求是什么？

生：写文章要先确定中心意思，然后选择事例、从不同方面把中心写充分。

师：记忆非常准确！想要把中心表达清楚，不能只写一件事，也不能所有事情写得一样长短。今天我们学习一篇专门教大家谋篇布局的习作例文《爸爸的计划》，它会告诉我们如何挑选事例、安排内容长短，把人物特点写鲜明。板书课题，全班齐读。

师：读完课题，大家猜一猜，这篇文章的中心会是什么？文中会围绕“计划”写哪些内容？

生1：中心应该是爸爸特别喜欢制定计划。

生2：会写爸爸制定了很多不一样的计划，还有执行计划的事情。

师：大家的猜想贴合课文内容，我们带着疑问走进例文，拆解范文的写作密码。设计意图：衔接单元核心语文要素，以谈话复习旧知，借助课题质疑激发探究兴趣，明确本课例文学习的写作导向，让学生带着学习方法目标阅读文本。板块二：初读例文，自主识字，整体感知文本脉络师：请大家自由默读整篇例文，完成两项自学任务：第一，圈画文中四字词语与生字词，借助注释读懂词义；第二，默读思考两个问题：①全文哪一句话直接点明中心？②作者围绕中心写了哪几类事情？

学生自主默读勾画，教师巡视，重点点拨“一丝不苟、眉飞色舞、晕头转向”等词语。

师：我们先检测词语积累，谁来完整朗读一组重点词语？

生：一丝不苟、擅长、雷打不动、眉飞色舞、晕头转向。

师：结合课文说一说“一丝不苟”是什么意思？文中用来形容爸爸的什么行为？

生：做事十分认真，一点不马虎；用来形容爸爸执行自己制定的计划，一点都不会变通、不会偷懒。

师：再理解“眉飞色舞”，这个词语是描写人物哪一方面的？后文哪一处内容用到这个词？

生：神态描写，写人特别兴奋、得意的样子，后文爸爸给我订暑假计划时，一说起列计划就眉飞色舞。

师：字词障碍全部扫清，谁能找出全文总起、点明中心的句子，完整读出来？

生：我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

师：这句话放在文章开头，直接告诉读者全文要写什么，这就是开门见山点中心。接下来我们梳理，作者围绕这句话，写了三大板块内容，谁来分段概括？

生1：第一部分，简单列举爸爸给家里每个人制定的各种学习、生活计划；

生2：第二部分，写两件小事，体现爸爸执行计划特别严格，每天定点开关气窗、九点准时睡觉；

生3：第三部分，详细写爸爸放暑假前，专门给我制定一整套暑假计划的完整过程。

师：板书全文三层结构：总起点中心→多类计划（略写）→执行计划小事（次详）→暑假计划全过程（详写）。设计意图：落实词语积累基础目标，整体梳理例文行文脉络，划分三大材料板块，直观呈现略、次详、详三层内容差异，为分段精读搭建清晰支架。板块三：精读开篇总起段+第一层略写段落，学习多方面罗列材料师：第一个精读任务：默读文章开头至列举全家各类计划的段落，思考：作者罗列了爸爸制定的哪些计划？这么多计划一起写，为什么不用详细展开每件事？

生默读勾画各类计划名称，小组交流后汇报。

师：我们依次梳理文中写到的计划，一条一条说完整。

生1：给妈妈制定学习电子技术的计划；

生2：给外婆制定学习烹调做菜的计划；

生3：爸爸给自己制定读书、看报纸、做家务的计划；

生4：给我制定日常作息、复习功课的计划。

师：作者一口气写出这么多不同类型的计划，覆盖家里每一个人、生活方方面面，这样写有什么好处？

生：从很多不同方面写，一下子就能让读者感受到爸爸真的非常擅长订计划，到处都是他制定的计划，快速突出中心。

师：说得很到位。大家观察写法，作者写这些计划时，有没有写每一份计划的具体条目、制定过程？

生：没有，只是简单罗列计