小学英语五年级上册 Module 2 Unit 2‘They Sell Different Things’教学设计

小学英语五年级上册Module2Unit2‘TheySellDifferentThings’教学设计

一、教学背景与基准点分析

（一）教材定位与内容解构

本课选自外研社义务教育教科书·英语（一年级起点）五年级上册Module2Unit2。Module2围绕“ShoppingandCommunity”主题展开，Unit1通过询问物品所在地引导学生感知方位介词及名词单复数；Unit2“TheySellDifferentThings”则将视角从“物品位置”转向“商店功能与商品类别”，属于典型的“社会场所与职业”话题范畴。教材以London的街头小店为情境，呈现了不同商店售卖不同物品的真实语料，核心句型“Theysell…”在全册中首次系统出现，为后续六年级“HowcanIgetthere?”“Wheredoyouwork?”等场所与职业类话题奠定词汇与功能基础。本单元既是对四下Unit5“Food”词汇的复现升级，更是五上Module3“DiningOut”点餐情境的前置经验，在整套教材中承担着从“个人需求表达”向“社会功能描述”过渡的关键节点作用。

（二）学情深层画像

授课对象为小学五年级学生，平均年龄10—11岁。该学段儿童处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象思维开始萌芽，但仍需具象支架支撑。语言储备上，学生已在三、四年级掌握大量食品、玩具、文具等名词，并能运用“What’sthis?”“Howmuchisit?”进行简单问答；但本单元首次将复数主语they与动词sell搭配，学生对“they”指代“商店/店员”的指称意识薄弱，容易与“they指人”的已有认知产生冲突。跨文化意识层面，学生对伦敦街景、英国老式小卖部（cornershop）缺乏背景经验，需通过视觉资料建立文化图式。学习风格上，五年级学生竞争意识与小组合作效能同步增强，偏好模拟真实任务与信息差活动，对机械操练耐受度降低，因此教学必须嵌入意义优先的交际任务。

二、教学目标层级体系

（本设计采用“语言能力·文化意识·思维品质·学习能力”四维融合目标）

（一）语言能力

1.能在听、说、读的活动中准确识别、认读并书写核心词汇：supermarket,shop,sell,different,thing,food,drink,fruit,vegetable,toy,clothes,book，以及本课拓展词butcher’s,baker’s,stationery。（【重要】词汇整体输出）

2.能运用核心句型“Whatdotheysell?Theysell…”进行关于商店商品的询问与描述，并能根据实际情况替换主语，如“Doesitsell…?Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”（【非常重要】交际句型）

3.能借助图片或思维导图，以3—5句话连贯介绍一处社区商店的特色商品，语音语调基本正确，语法错误不影响理解。

（二）文化意识

1.了解英国社区小店的经营特色（如butcher’s专营肉类，baker’s现场烘焙），对比中国菜市场、便利店、专卖店的异同，初步建立“商业服务于生活多样性”的观念。

2.通过比较中外儿童零花钱消费习惯，理解“differentthings”背后隐含的需求差异，培养对多元生活方式的尊重。

（三）思维品质

1.通过观察教材插图、分类商品词卡，归纳“不同商店卖不同物品”的匹配规律，发展分类与概括能力。

2.在“小组创办特色小店”任务中，能综合考虑地段、顾客需求、成本等因素，进行有理有据的选品决策，锻炼批判性与创造性思维。

（四）学习能力

1.能运用phonics策略自主拼读supermarket,vegetable等多音节词。

2.能在小组活动中主动承担角色，借助“Askandtick”信息差策略完成商品清单调查。

3.初步形成通过绘制思维导图梳理商店与商品关系的结构化笔记习惯。

三、教学核心命脉

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.词汇：supermarket,shop,sell,different,thing及各类商品名词的音、形、义掌握。

2.句型：“Whatdotheysell?Theysell…”在真实语境中的流畅应答。

（二）教学难点【难点】

1.主语they指代无生命店铺的语用意识建立，避免学生将“Theysell…”仅理解为“人们卖……”，而能领悟“店铺/摊位卖……”这一转喻用法。

2.不同商店（如toyshop,clothesshop）与其售卖品类的精准匹配，尤其区分supermarket杂售与其他专卖店的逻辑差异。

四、教学理念与核心策略

全课遵循英语学习活动观，以“真实性学习任务”为驱动，贯彻“在体验中学习、在运用中建构”的理念。主要策略包括：

1.多模态情境策略：运用伦敦实景地图、店铺招牌音效、商品动图，营造“行走伦敦街头”的代入感。

2.信息差交际策略：通过“盲猜商店”“店主与顾客”配对活动，制造交际必要性，促使学生主动使用目标语。

3.跨学科融合策略：融入道德与法治“多样的消费场所”概念，及数学“分类与统计”思想，在绘制商店海报时整合美术构图元素。

4.评价伴随策略：课堂实施嵌入式表现性评价，以“开店策划书”作为终结性成果评价依据。

五、教学时空与资源准备

1.课时安排：1课时（40分钟），但本设计包含弹性扩展模块，可根据学情切分至2课时。

2.教具学具：交互式电子白板、伦敦社区手绘地图（数字版）、商品磁性词卡、小组“开店资源包”（空白海报、商品贴纸、价签卡）、平板电脑（选配用于资料查阅）。

3.板书预构：思维导图式板书，以“Shops”为中心节点，辐射出各商店名称，分支挂载相应商品。

六、教学实施过程（核心主体）

本过程共设五个进阶板块，时间分配为：导入与主题唤醒5分钟，新知建构与内化15分钟，意义操练与交际10分钟，综合输出与创新8分钟，总结与作业2分钟。各环节相互嵌套，呈现“感知—理解—应用—迁移”的认知闭环。

（一）唤醒与导入：声音地图，沉浸入题

1.上课伊始，教室内播放伦敦街景白噪音——隐约的双层巴士声、硬币叮当声、老式店门铃铛声。教师以“LondonGuide”身份出现，佩戴导游证挂卡，手持伦敦地铁图电子版。【非常重要：角色代入迅速建立情境】

2.T:（播放butcher’s门面音效）Listen!Whereisthissoundfrom?学生猜测“shop”“supermarket”。教师不置可否，将声音具象化为图片：一张伦敦街角butcher’s橱窗照片，挂满香肠和肉派。

3.T:ThisisashopinLondon.Whatdotheysell?学生调动已知词汇：sausages,chicken,meat...教师顺势板书核心句型“Whatdotheysell?”，并将meat贴于butcher’s分支下。

4.再播放第二组音效——玩具发条声，引出toyshop，引导学生用同样句型发问并回答“Theyselltoys.”板书toyshop及toys。【重要：首次呈现完整问答链】

5.导入后教师揭示课题：TodaywearegoingtovisitmoreLondonshopsandfindoutwhatdifferentthingstheysell.板书课题“TheySellDifferentThings”，并带读三遍，重读different。

设计意图：利用听觉先导激活生活经验，在猜测中自然呈现目标句型。导游角色的设计使全课具有任务连贯性，学生从“上课”心理转为“游学”心理，降低对陌生词汇的焦虑。

（二）新知建构：文本解构，规律发现

1.教材对话深度处理。打开学生用书，播放Activity1动画。第一遍观看时不显示字幕，仅要求找出“Whichshopsarementioned?”。学生反馈：supermarket,shop。教师追问“Aretheythesameshop?”引导学生关注插图中两家店的外貌差异。【重要：培养观察归纳】

2.第二遍播放，显示字幕，学生自读并圈出两店分别卖什么。教师板书两个Venn图（韦恩图）重叠区域。左侧圆圈为supermarket专属商品：food,drink,fruit,vegetables,clothes?此处制造认知冲突：supermarket真的卖clothes吗？学生根据教材插图发现，确实有T-shirt货架，因此clothes应列入supermarket而非专属。同理，另一家“shop”卖什么？学生找到toys,books,shoes?再次核查教材原文。

3.教师引出核心对比：Supermarketsellsmanydifferentthings.Butthissmallshoponlysellssomethings.从而自然破解课题“different”的双重含义：既指“不一样的物品”，也指“每家店卖的东西各不相同”。【难点突破：通过韦恩图可视化商品集合关系】

4.词汇精学层。将单词分为三类进行教学：

（1）已学强化类：food,drink,fruit,vegetable,toy,book,clothes。采用快速闪卡反应，重点纠正vegetable重音（首音节），并板书复数形式vegetables强调词尾/s/发音。【基础】

（2）新授核心类：supermarket,sell,different,thing。supermarket拆解为super+market，联系学生已知market（菜市场），“super超级大的市场”，学生迅速记忆。sell与sale对比板书，创设“s-s-s蛇卖东西”谐音趣味记忆。【重要】

（3）拓展文化类：butcher’s,baker’s,stationery。用伦敦实景图带读，并说明’s缩写表示“店铺”，如butcher’s=butcher’sshop。文化点：英国小镇常以店主姓氏直接命名店铺，渗透人名所有格用于地名的语法现象。

5.语法聚焦：主语they的指代确立。板书例句“Theyselldifferentthings.”T:Whoare“they”inthissentence?Aretheypeople?学生起初回答“店员”。教师引导：Butthesentenceisabouttheshop.So“they”means“theshops”.英语中常用复数人称指代机构、团体、公司。随机出示超市、医院、学校图片，训练“Whatdotheysell/do?”快速应答。【非常重要：指代意识】

6.听读模仿，内化语流。播放Activity2课文录音，全班逐句跟读，注意升调一般疑问句“Dotheyselltoys?”语调训练。四人小组分角色朗读，一组扮演记者，一组扮演店主，要求眼神交流。

（三）巩固操练：信息差配对，精准输出

1.活动设计：“神秘商店盲盒”。每两名学生为一对搭档，A生拿一张商店照片（背面有商品清单），B生拿空白调查表。B生必须用“Whatdotheysell?”提问，A生根据照片如实回答，B生在表上记录商品关键词。【高频考点：问答的真实信息差】

2.为防止B生仅机械复述，教师规定记录时必须画简笔画或写中文，不能用英语完整抄写，以此倒逼听力理解与转述。

3.轮换角色后，教师抽取几组展示调查表，其他学生根据记录猜测这是哪类商店。例如：记录为“bread,cake,pie”全班齐答“baker’s!”此环节将听、说、读、思维推理有机融合。

4.机械操练环节并非单纯重复，而是嵌于游戏链中：教师快速切换商品图片，学生如看到同一商店可售商品则起立并齐喊“Theysell...”，如看到矛盾组合（如butcher’s卖书）则坐下并捂嘴，错误起立者扣小组积分。该活动极大提高专注度，强化了商店—商品的匹配逻辑。【重要：语法与常识双重校正】

（四）综合语用：项目式学习“迷你商业街”

1.任务发布：Touristsalwaysask“Whatdotheysellinthatshop?”Weneedtomakea“StreetGuide”forourvisitors.将全班分为6个“店铺策划组”，每组认领一个商店类型（必选项：超市、玩具店、服装店、书店、肉铺、面包房）。【非常重要：项目驱动整合输出】

2.过程支架：

（1）选品决策（2分钟）：每组领到“开店资源包”，内有50张商品贴纸（含干扰项，如肉铺包里混入铅笔贴纸）。组内讨论“Whatdotheysell?”，选出本店最应售卖的5种商品，用贴纸粘在空白海报的货架格子里。

（2）标价与推销（2分钟）：每组讨论定出合理价格，练习用“Theysell...for...yuan.”句型。教师提供伦敦真实物价参考，学生换算汇率，跨学科数学应用。

（3）模拟导购（3分钟）：每队选派“店长”留守，其余组员作为游客穿梭其他店铺。游客用“Whatdotheysell?”询问，店长用“Wesell...”介绍。教师发放“购物印章卡”，游客每访问一店并听清介绍，可获得印章。

3.文化比较点睛：教师展示英国一便士店（Poundland）与义乌小商品城对比图，引导学生发现：虽然店铺不同，但“selldifferentthings”的商业模式让生活更便利。学生自然生成价值观：尊重商业文化的多样性，理性消费。

（五）思维提升与元认知反思

1.板书复盘：师生合作完成思维导图。教师依次问“Whatshopisit?Whatdotheysell?”学生答，教师将商品磁卡贴至对应商店分支下，形成网状知识结构。

2.难点回归：再次追问“Whois‘they’in‘Theysellbooks’?”学生脱口而出“theshop/bookshop”。教师肯定，并板书指代链：They=shops=stores。

3.自我评价：学生完成“MyShopTalk”检核单，给自己打星：我能说出5种商店名；我能用“Theysell”介绍商品；我能区别不同商店卖的东西；我知道英国也有肉铺面包房。

七、作业设计

作业采用“必做+选做+挑战”三级分层，兼顾巩固性与创造性。

1.【基础类】听录音模仿课文对话3遍，并录制音频上传班级平台，重点模仿sell和different的发音，以及一般疑问句语调。（指向语言能力）

2.【应用类】观察自家附近的一个商店，用“Whatdotheysell?Theysell...”写3—5句话，并配一幅商店外观简笔画。（指向生活联结）

3.【拓展类】网上查阅一个外国特色商店（如日本百元店、德国圣诞市场），用英文制作一页“ShopFile”，包含店名、售卖物品、你的评价。可使用平板电脑制作电子海报。（指向跨文化比较与信息素养）

八、板书全息图

（呈现时黑板左侧为核心句型区，右侧为思维导图区）

左侧：

Module2Unit2

TheySellDifferentThings

—Whatdotheysell?

—Theysell...

—Dotheysell...?

—Yes,theydo./No,theydon’t.

（附：sell—sold（过去式标注，仅感知），different=notthesame）

右侧：

中心图：伦敦红色巴士，引出ShopsAroundUs

第一辐射层：超市→食品、饮料、水果、蔬菜、衣服、玩具

第二辐射层：玩具店→玩具、游戏、拼图

第三辐射层：服装店→衣服、鞋、帽子

第四辐射层：书店→书、文具、贺卡

第五辐射层：肉铺→肉、香肠、肉派

第六辐射层：面包房→面包、蛋糕、饼干

（各分支均以磁卡图文呈现，颜色区分，下方用箭头标注“Theysell...”）

九、教学现场预见与应变策略

1.针对“they指代店铺”的认知冲突，若第一轮讲解后仍有约三分之一学生混淆，将在“神秘商店盲盒”环节增加一步“主谓替换训练”：将板书上的主语全部挖空，教师指超市图，学生齐补“They”，指单张桌子则换“It”，以此强化单复数与有生无生主语的区分。

2.词汇复现频率预设：vegetable为历届高频拼写错误，在板书、作业布置、课堂表扬语中将刻意嵌入五次以上，如“Yourvegetabledrawingislovely.”。

3.若小组任务“店铺选品”出现严重偏离生活常识（如肉铺卖冰淇淋），教师不直接否定，而是追问“Whowillbuyice-creamfromabutcher’s?”，引导学生自主调整决策，保护创造性同时修正认知。

十、评价量规与效果反馈机制

采用“双维四阶”评价：过程性评价（60%）+终结性成果评价（40%）。

1.过程性评价关注学生个体在小组活动中的语言参与频次、互助行为、使用目标句型的主动性。教师持记录表，每5分钟巡回一次，在对应组别粘贴“句子星星”。

2.终结性成果评价依据“商业街导览海报”打分：商品与商店匹配度（3星）、句型正确性（3星）、创意与美观（2星）。所有海报将张贴于走廊文化墙，实现学习成果可视化。

3.课后设置“口语闯关”二维码，家长扫码可听今日课文范读及学生自己录制的店铺介绍，形成家校共育闭环。

十一、课后反思预设

本设计最大突破在于将教材中孤立的“Theyselldifferentthings”一句话，重构为“理解社区商业多样性”的大任务。通过声音地图、盲盒猜物、开店策划等层层递进的活动，学生不仅习得了词汇句型，更在潜意识中建立起“商店是服务于特定需求”的社会学认知。跨学科元素的融入并未冲淡英语本体，反而成为运用语言的真实驱动力。若再次执教此课，可在拓展环节增加“线上商店与实体店对比”，使学生感知sell行为的时代演变，进一步激活批判性思维。

十二、核心知识结构化梳理

（本单元所有考点、重点、难点按认知维度归纳）

1.【基础·必会】词汇音形义：supermarket（划分音节su-per-mar-ket）、sell（与sale区分）、different（双f，