人教版PEP小学英语三年级下册Unit5DoyoulikepearsPartALetsl

人教版PEP小学英语三年级下册Unit5Doyoulikepears?PartALet‘slearn教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容解构本课时选自人教版PEP三年级下册Unit5，单元主题为“水果喜好”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，涉及“饮食与健康”子主题。PartALet’slearn为单元核心词汇课，教学内容包含四个水果类名词apple，pear，orange，banana以及核心句型“Doyoulikepears?Yes，Ido./No，Idon‘t.”。教材通过呈现Sarah和妈妈在超市水果区选购水果的情境图，将词汇融入真实语用场景。Let’schant部分则通过节奏感强的歌谣，让学生在唱跳中巩固词汇并初步感知一般疑问句的语调。本课是单元语言知识构建的起点，为后续PartB拓展更多水果词汇以及谈论对食物的好恶奠定了坚实的词汇与句型基础，同时也为四年级学习可数名词与不可数名词的区分埋下伏笔。（二）【重要】学情多维透视三年级学生正处于英语学习的入门期和关键期，平均年龄89岁，具有以下显著特征：在认知层面，以形象思维为主，对色彩鲜艳、直观具体的事物（如水果）充满好奇，但注意力集中时间较短，通常在15like...需要教师设计高频次、多感官的教学活动来维持其学习兴趣。在知识储备层面，经过前四个单元的学习，学生已掌握了简单的问候语（Hello！/Hi！）、部分文具（ruler，eraser）和动物（duck，dog）词汇，初步具备了一定的听力理解和简单模仿跟读的能力。他们对英语课堂充满新鲜感，敢于开口，不惧犯错，这是本课开展TPR全身反应法和情境交际法教学的有利条件。然而，学生对于名词单复数的概念极为模糊，对于“pears”为何要加“s”以及“Doyoulike...”后为何用复数形式存在认知障碍，这既是本课的教学重点，也是学生建构英语语法意识的第一个重要台阶。此外，部分学生可能存在将“pear”的发音与“bear”混淆的情况，需要教师在语音教学中重点辨析。（三）【难点】跨学科融合点剖析基于核心素养导向，本课并非孤立的语言技能训练，而是与多学科知识有着天然的内在联系。与科学学科融合：可引导学生观察水果的横切面（apple的五角星、orange的瓣状结构）、种子位置，初步感知植物的结构与生长规律。与美术学科融合：通过观察水果的色彩（redapple，yellowpear，orangeorange，greenbanana）进行色彩辨识与搭配，鼓励学生用画笔描绘自己喜欢的水果。与综合实践活动融合：创设“水果沙拉制作”或“水果店开张”等微项目，引导学生在动手操作和模拟真实交易中运用语言，培养劳动意识与财商。这些跨学科的设计，能将孤立的单词记忆转化为立体的意义建构。二、教学目标叙写依据英语学科核心素养四个维度，结合三年级学情与课程标准要求，制定本课时的具体教学目标。目标表述遵循ABCD法则（Audience，Behavior，Condition，Degree），力求可操作、可检测。（一）语言能力目标like...购物、水果店选购等模拟情境中，听懂、会说、认读四个水果单词apple，pear，orange，banana及其复数形式；能够用正确的升降调准确朗读并运用核心句型“Doyoulike...？Yes，Ido./No，Idon‘t.”向他人口头询问并回答对水果的喜好；能够理解并跟唱歌谣，发音清晰，语调和节奏基本准确。（二）文化意识目标学生能够了解中西方国家在日常生活（如餐桌水果摆放、食用方式）中的一些差异，例如西方家庭制作水果沙拉的普遍性；通过了解水果的营养价值，初步形成均衡饮食、多吃水果的健康生活观念，尊重他人不同的饮食偏好。（三）思维品质目标学生能够通过对水果颜色、形状、味道的观察，进行简单的归纳与分类（如按颜色、是否剥皮食用等）；能够在调查与统计活动中，初步运用简单的数据分析思维，通过对同学水果喜好的调查，得出“最受欢迎水果”的结论，锻炼逻辑思维与概括能力。（四）学习能力目标学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查任务；能够通过自然拼读法（phonics）初步尝试根据发音规律拼读单词，如尝试拼读cat，hat来反推apple的首音；能够在课后主动寻找生活中的英语，如收集更多水果单词，培养自主学习的意识与资源策略。三、【重要】教学重点与难点（一）教学重点掌握水果单词apple，pear，orange，banana的听、说、认读。其中，重点纠正学生的发音：apple的/æ/音要饱满，pear中的/eə/音要与舌侧音区分开，banana要注意重音在第二个音节上。掌握并运用核心句型“Doyoulikepears？Yes，Ido./No，Idon‘t.”进行问答交流。（二）教学难点like...初步运用名词复数概念。在交际中，学生很难自然地使用“pears”而非“pear”，教师需通过实物、图片对比，让学生在大量的语言输入中感知“s”的语法意义。另外，句型“Doyoulike...”后面跟名词复数这一英语表达习惯，与中文思维（“你喜欢梨吗？”没有单复数变化）存在较大差异，需要创设大量真实情境，让学生在反复操练中形成语感，而非单纯讲解语法规则。四、教学策略与方法（一）教法选择本课主要采用“情境教学法”与“任务型教学法”的融合。创设“FruitDay”（水果日）这一单元大情境，本课时作为子任务“采购水果”，让学生在模拟真实的语境中感知、理解、运用语言。同时，辅以“全身反应法”（TPR），通过“Let‘schant”的节奏律动，让学生在动口、动手、动脚的过程中，无意识地内化语言。（二）学法指导引导学生运用“自然拼读法”学习单词，建立音、义、形的联系；运用“合作学习法”在小组内进行调查与交流；运用“多感官记忆法”，通过看、摸、闻、尝等感官体验，深度加工词汇信息，实现长效记忆。教师将扮演情境创设者、任务引导者和语言支架提供者的角色。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含本单元主情境图、单词动画闪卡、Let‘schant动画视频。实物教具：四种水果的实物（苹果、梨、橙子、香蕉）若干，其中需有单一个体和多个个体，以便直观展示单复数。魔术袋一个（用于猜谜游戏）。调查表（Groupwork用）。为每个学生准备一张水果贴纸或头饰。六、教学过程设计（一）【热身导入】律动启航，激活旧知上课伊始，教师播放四年级上册Unit4歌曲“AnAppleaDay”的改编版，配上简单的动作，师生一起边唱边做动作。这首歌学生并不陌生，旋律熟悉，能快速将学生的注意力从课间拉回课堂。歌曲中反复出现的“apple”直接切入本课主题。唱完后，教师拿起一个红苹果，用夸张的语气问：“Wow，what‘sthis？It’sanapple.Ilikeapples.Doyoulikeapples？”自然地引出本课的核心句型。这一环节用时约3分钟，目的在于营造轻松活泼的英语学习氛围，激活学生已有的知识储备，建立新旧知识的联系，并为后续的词汇呈现做好铺垫。（二）【基础】情境呈现，整体输入教师不急于直接教授单词，而是利用多媒体课件呈现教材第48页的主情境图：Sarah和妈妈正在超市的水果区。教师用生动的语言描述：“Todayisabigday！Sarahandhermumareatthesupermarket.Theywanttobuysomefruit.Let‘sgoandhavealook！”（今天是个大日子！莎拉和妈妈在超市。她们想买些水果。我们一起去看看吧！）随后，课件聚焦于水果区货架上的各种水果。教师通过指向图片、做夸张的口型、播放原声录音等方式，带领学生在情境中初次感知四个目标词汇。这一环节采用“整体输入”的方式，不打断情境的完整性，让学生像看电影一样，在完整的情境流中感知语言的全貌，初步建立单词音、义之间的联系。（三）【重点】词句教学，音义结合这是本课的核心环节。教师将单词教学与句型教学深度融合，不孤立教词，而是“词不离句，句不离境”。1.教学单词apple和句型Doyoulikeapples？教师从大情境中截取“苹果”的特写，引导学生观察：“Lookattheapples.Theyareredandround.Whatarethey？”引导学生说出“apples”。教师拿起手中的实物苹果，摸一摸，闻一闻，说：“Apple./‘æpl/.APPLE，apple.It’sanapple.Theyareapples.”板书单词，用红色粉笔标注字母a的发音/æ/，引导学生进行自然拼读练习：/æ//æ/apple。随后，教师走到学生中间，拿起一个苹果问一个学生：“Doyoulikeapples？”引导学生回答“Yes，Ido.”或“No，Idon‘t.”。教师随即统计：“Twolikeapples.Great！”2.教学单词pear和句型Doyoulikepears？教师从魔术袋里变出一个梨，露出梨的蒂让学生猜：“Guess！What’sinthebag？It‘syellow.It’snotround.It‘slikeabell.”学生猜出后，教师拿出梨，说：“Yes，it’sapear.Pear，pear，/peə（r）/.”板书单词，强调字母组合ear的发音/eə/，并与已学单词bear进行对比，让学生听辨两者异同。接着，教师拿出两个梨，问：“Whatarethey？Theyarepears.”引导学生跟读复数。然后教师提问：“Ilikepears.Doyoulikepears？”并示意学生用完整句回答。3.教学单词orange和句型Doyoulikeoranges？课件展示一个橙色的圆形轮廓，教师问：“Whatcolourisit？It‘sorange.Whatfruitisorange？”引导学生思考并引出orange。教师剥开一个橙子，让学生闻闻香味，感受感官刺激。板书单词，讲解o的发音/ɒ/。教师展示多个橙子：“Look！Somanyoranges.”并随即采访几位学生：“Doyoulikeoranges？”用表情和手势帮助学生理解，并引导他们给出肯定或否定回答。4.教学单词banana和句型Doyoulikebananas？likes...声和视频，问学生：“Whatdoesthemonkeylike？Themonkeylikes...”学生很容易联想到banana。教师板书单词，重点强调重音位置“baNAna”，带领学生拍手击掌，按音节读单词。教师展示一根香蕉，说“abanana”；展示一把香蕉，说“manybananas”。然后进行连锁操练：T:Doyoulikebananas？S1:Yes，Ido.T:（转向S2）Whataboutyou？Doyoulikebananas？以此类推。（四）【高频考点】巩固操练，机械训练此阶段旨在通过高密度、快节奏的操练活动，帮助学生准确记忆单词发音和句型结构，形成条件反射。1.游戏：What‘smissing？（什么不见了？）教师在黑板上贴上四张水果图片，带领学生认读几遍后，让学生闭上眼睛，教师迅速拿掉一张。学生睁开眼睛，用英语说出被拿掉的水果。这个游戏既能训练学生的瞬时记忆，又能检验单词的认读能力。2.游戏：BombGame（炸弹游戏）教师将单词卡片贴在黑板上，在其中一个卡片下方悄悄放上一张炸弹图。教师领读单词，当读到有炸弹的单词时，学生必须保持安静并双手抱头。如果跟读了，就会“爆炸”。这个游戏能极大调动学生的注意力，课堂气氛活跃。3.听音指图（Listenandpoint）教师发出指令：“Pointtothepears.”“Showmetheapple.”等，学生迅速指向正确的图片或举起相应的实物。教师观察学生的反应速度和准确率，对普遍出错的单词进行重点纠音。（五）【难点突破】情境交际，意义操练在学生能熟练进行机械操练后，教师将语言训练提升到意义操练层面，创设“FruitMarket”微情境，让学生在模拟交际中内化语言，攻克难点。教师将教室布置成小型水果市场，讲台设为水果摊位，放置各种水果实物。教师先和一名英语水平较好的学生进行示范：T:（扮演顾客）Goodafternoon！S:（扮演售货员）Goodafternoon！T:Look！Pears！Doyoulikepears？S:Yes，Ido.T:Hereyouare.S:Thankyou！随后，学生两人一组，戴上头饰，一人扮演售货员，一人扮演顾客，利用桌上的水果实物或图片进行对话练习。教师巡视指导，重点观察学生在对话中是否能正确使用复数形式，是否能根据真实喜好做出肯定或否定回答。对于说“No，Idon‘t.”的学生，教师可以追问：“Whatdoyoulike？”鼓励学生运用已知词汇进行拓展。这一环节将书本知识转化为生活语言，实现了语言学习的真实交际功能，是对教学难点的一次集中攻坚。（六）【热点】任务驱动，综合语用基于“FruitDay”的大情境，设计“Groupsurvey：ClassFavouriteFruit”（小组调查：班级最受欢迎水果）的任务。将学生分成四人小组，每组发放一张调查表，上面印有本课四种水果的图片以及空白的统计栏。like...轮流担任调查员，用“Doyoulike...？”句型询问其他三位组员，并根据回答在表格里打勾。被询问者必须根据实际情况回答“Yes，Ido.”或“No，Idon‘t.”。bananas...组内进行统计，数一数每种水果分别获得了多少个“Yes”，并口头汇报：“Threelikeapples.Twolikebananas...”3.最后，请各小组组长向全班汇报本组的调查结果，教师将结果汇总在黑板上，共同得出本班“Themostfavouritefruit”（最受欢迎水果）的称号。这个任务将词汇、句型、数的概念、统计意识融为一体，体现了跨学科融合的教学理念。学生在完成任务的过程中，不是被动的知识接受者，而是主动的意义建构者和问题解决者，语言能力在真实任务中得到了综合运用和发展。（七）【基础】歌谣吟唱，内化语言播放教材Let‘schant部分：Doyoulikepears？Doyoulikepears？Yes，Ido.Yes，Ido.Doyoulikeoranges？Doyoulikeoranges？No，Idon’t.No，Idon‘t.Doyoulikeapples？Doyoulikeapples？Yes，Ido.Yes，Ido.Doyoulikebananas？Doyoulikebananas？No，Idon’t.No，Idon‘t.教师先带领学生拍手打节拍，感受歌谣的节奏。然后播放动画视频，学生边看边跟唱。最后，鼓励学生加入自己的动作，比如“Yes，Ido.”时点头大笑，“No，Idon’t.”时摇头摆手。歌谣的运用，将枯燥的句型操练变成了富有韵律感的艺术活动，不仅能巩固所学，还能培养学生的语感、节奏感，让学生在轻松愉悦的氛围中结束新知的学。（八）课堂小结与评价教师引导学生回顾本节课所学：“Whathavewelearnedtoday？”学生可能回答学会了四个水果单词，学会了问别人喜不喜欢水果。教师进行归纳总结，并再次强调健康饮食的观念：“Fruitishealthy.Anappleadaykeepsthedoctoraway.Remembertoeatlotsoffruiteveryday！”随后，教师对学生在课堂活动中的表现进行多元评价，不仅表扬发言积极的同学，更要表扬那些认真倾听、在小组活动中合作良好的小组，发放“合作之星”贴纸。（九）作业布置作业设计体现分层性和实践性，避免机械抄写。1.【基础作业】听录音，模仿跟读本课单词和Let‘schant，注意语音语调。将歌曲唱给家长听。2.【实践作业】与家人用英语进行对话，询问家人喜欢什么水果，并尝试用英语记录下来，至少记录三种。3.【拓展作业】（选做）在爸爸妈妈的帮助下，用手机或相机拍摄家中或超市的水果，尝试用英语介绍它们，如：“Look！Thisisanapple.It’sred.Ilikeapples.”拍摄成小视频发到班级群分享。七、【非常重要】板书设计板书是课堂教学的“脚手架”