小学一年级数学上册《认识时间：几时几分》教学设计（北京版）

小学一年级数学上册《认识时间：几时几分》教学设计（北京版）一、教材分析【基础】本节课是北京版小学数学一年级上册第八单元《学看钟表》中的第三课时，教学内容为“认识几时几分”。在此之前，学生已经通过前两个课时的学习，初步认识了钟面结构（12个数字、时针、分针、大格），并掌握了整时和半时的认读方法。本课时是在此基础上的重要延伸，旨在让学生进一步学习用5分5分数的方法来读取时间，理解时与分的关系，并能正确读写几时几分。这部分内容不仅是本单元的教学重点，也是后续学习认识秒、计算经过时间以及形成初步时间观念的重要基石24。【重要】教材编排遵循从特殊到一般、从简单到复杂的认知规律。它先通过直观的钟面，引导学生认识钟面上的大格与小格，理解分针走一小格是1分，走一大格是5分。在此基础上，教学几时几分的认读方法，特别是“几时多”的判断以及分针所指示的具体分数。最后，通过操作和练习，使学生掌握1时=60分的进率，并能解决生活中的简单实际问题48。二、学情分析【基础】一年级的学生对时间已有初步的感性认识，大部分学生能结合生活经验（如起床、上学、看动画片）认出整时和半时。他们对新鲜事物充满好奇心，喜欢动手操作和游戏活动。然而，时间是一个抽象的概念，对于一年级学生来说，理解时与分的内在联系、精确认读几时几分（尤其是接近整时的时刻）存在一定困难24。【难点】学生的认知难点主要体现在以下几个方面：一是对钟面大格与小格的对应关系不够清晰，容易将大格数和小格数混淆；二是看分钟时，容易受十进制影响，错误地认为一大格是10分；三是在认读接近整时的时刻（如4:55）时，容易将被时针接近的下一个时数误认为当前小时数48。因此，本课需要通过大量的观察、操作、对比活动，帮助学生积累经验，突破难点。三、教学目标1.【基础】在具体的操作活动中，进一步认识钟面，知道分针走一小格是1分，走一大格是5分，初步认识几时几分，会读写几时几分和几时半，知道1时＝60分2。2.【重要】经历猜一猜、拨一拨、认一认、写一写等猜想、观察、操作的数学活动，通过数一数、填一填，掌握5分5分数的方法，培养学生的观察能力和推理能力，渗透初步的模型思想24。3.【非常重要】结合具体的生活情境（如作息时间、课程表），感受时间与生活的紧密联系，初步建立时间观念，养成珍惜时间和合理安排时间的良好习惯12。四、教学重难点1.【教学重点】能正确认、读、写钟面上的时刻——几时几分，知道1时＝60分2。2.【教学难点】能正确认读接近整时的时刻（如几时55分），理解时与分之间的六十进制关系24。五、教学准备多媒体课件（PPT）、实物钟面模型（教师用）、学具钟（学生用，每人一个）、学习单。六、教学过程（一）创设情境，复习导入【基础】上课伊始，教师通过多媒体课件出示一个谜语：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒震大地，提醒人们争朝夕。”（谜底：钟表）学生猜出后，教师顺势引导：“同学们，钟表是我们的好朋友，它能告诉我们时间。一年级的时候，我们已经认识了整时和半时，谁还记得怎么看吗？”教师利用课件依次快速闪现几个整时和半时的钟面（如8时、3时半），让学生抢答，并追问判断方法。【热点】教师根据学生回答板书旧知要点：“分针指向12，时针指向几就是几时”；“分针指向6，时针走过几就是几时半”。接着，课件出示一个非整时也非半时的钟面（如上课时间8:15），提问：“这个时间你们认识吗？它和我们刚才复习的整时、半时有什么不同？”学生观察后发现，分针不是指向12也不是指向6。【设计意图】通过猜谜和复习，唤醒学生的已有经验。引入一个不能直接认读的时间，制造认知冲突，激发学生探究新知的欲望，自然引出课题并板书《认识时间》。（二）探究新知，建构概念1.深入认识钟面（数小格）【重要】教师引导学生观察手中的学具钟和课件上的钟面，提问：“钟面上除了有时针、分针和12个数，还有什么？”学生可能会说有很多格子。教师引导：“这些大格子把钟面分成了12份，每个大格里面还有小格子。我们来数一数，一个大格里面有几个小格？”师生共同数一个大格（从12到1），得出有5个小格。教师继续追问：“从12到2有几个小格？你是怎么想的？”引导学生用5个5个加的方法。随后，学生以小组为单位完成学习单上的表格：填写从数字12到每个数字的小格数（如12→1是5格，12→2是10格……12→12是60格）。【高频考点】小组汇报后，教师通过课件动态演示，分针每走一大格，外圈显示对应的分数（5、10、15……60），帮助学生建立“大格”与“小格”、“数字”与“分数”的对应关系，为后续学习几时几分打下坚实基础48。2.认识时与分的关系【非常重要】教师操作教具钟，将时间设定为12时整（时针和分针重合在12）。然后让学生注意观察：分针开始转动，走一圈，同时观察时针的变化。教师先引导学生看分针：“分针从12开始，走1小格是多长时间？走1大格（从12到1）是多长时间？”明确“分针走1小格是1分，走1大格是5分”。接着让学生想象并观察分针走一圈（60分）时，时针走了多少。教师用课件慢速演示分针走一圈、时针从12走到1的完整过程，让学生直观地看到：分针走一圈（60分），时针正好走一大格（1时）。此时，教师板书核心关系：【高频考点】“1时=60分”。学生齐读并复述。为了加深理解，可以让学生在自己的学具钟上亲自拨一拨，从12时开始，快速转动分针一圈，观察时针的变化，同桌互相说一说发现了什么28。3.学习认读几时几分【核心环节】教师利用课件出示一个典型的几时几分钟面（例如：4时5分）。引导学生分步观察：先看时针：时针指向4，但走过4一点点吗？引导学生说出“时针走过数字4，说明是4时多”。再看分针：分针指向数字1，刚才我们知道了分针走一大格是5分，所以分针指向1表示从12起走了5小格，就是5分。【重要】师生共同总结：这个时间是4时5分。教师板书写法（4时5分）和电子表表示法（4:05），特别强调分钟数不满10时，要在电子表示法的分钟数前加0占位，写成“4:05”2。教师依次出示几个不同层次的钟面进行巩固练习：第一层次：整5分或整10分的时刻（如1:20、6:30）。重点练习看分针指向的数字快速说出分数，并规范读写。其中6:30是半时，可在此处进行对比联系，强调半时就是30分。第二层次：非整5分的时刻（如9:25）。引导学生用“5个5个数”的方法得出分数。第三层次：接近整时的时刻（如7:55）。【难点突破】这是本课的教学难点。学生极易误读为8:55。教师组织小组讨论：“为什么是7时55分，而不是8时55分？”引导学生再次明确看时针的方法：时针走过数字几，就是几时多。此时时针看起来非常接近8，但还没有走过8，因此还是7时多。分针指向11，从12走了55小格，所以是55分。为了强化理解，教师可以同时出示7:55和8:00两个钟面，让学生对比观察时针和分针的位置变化，在辨析中加深印象248。（三）操作内化，巩固应用1.【基础练习】“我说你拨”。教师说出一个时间（如“3时25分”），学生在学具钟上迅速拨出，同桌互相检查。教师巡视，针对拨错的情况进行个别指导。2.【重要练习】“我拨你说”。以四人小组为单位，一人拨钟，其余三人抢答所表示的时间。小组内轮流进行，比一比谁认得又快又准。教师选取具有代表性的时间（如10:45、12:05）请学生上台展示，并说说自己是怎么看的24。3.【综合应用】“小明的星期天”。课件出示小明一天的生活情境图（如起床、做作业、踢球、睡觉），每个情境附有一个钟面，但钟面上的指针不全或没有数字。要求学生先认读出时间，再连一连对应的活动。【热点】在此基础上，教师提出问题：“小明说他在9时踢球，可是他的钟表上显示的是8:55，他到底有没有迟到？”通过这种辨析题，进一步巩固接近整时时间的认读，并渗透时间观念的培养16。4.【拓展提升】“找规律画指针”。课件出示一组有规律的钟面（如1:00、1:30、2:00），让学生观察并发现规律，然后预测并画出下一个钟面的时针和分针。此题旨在培养学生的观察、推理能力2。（四）联系生活，文化渗透教师提问：“同学们，今天我们学习了认识几时几分。为什么我们看时间要看钟表？古时候的人没有钟表，他们是怎么知道时间的呢？”【设计意图】通过简短的介绍，向学生渗透数学文化。教师可利用课件展示日晷、沙漏、漏刻等古代计时工具47。同时，引导学生关注教室里的钟表、自己的作息时间，感受时间在生活中的广泛应用。教师播放一段1分钟的音乐，让学生静坐感受1分钟有多长。然后提问：“你觉得1分钟能做什么？”学生自由发言后，教师展示一些数据（如银行点钞机1分钟能点1500张钞票、播音员1分钟能播180个字等），让学生体会到时间的宝贵，教育学生要珍惜每一分钟48。（五）回顾整理，评价反思教师引导学生回顾：“这节课我们和钟表交朋友，你学到了哪些新本领？”学生畅所欲言，教师根据学生的回答梳理本节课的知识点：认识了钟面上的小格，知道1大格有5小格。知道了1时=60分，分针走一圈，时针走一大格。学会了看几时几分，要看时针走过几，再看分针从12起走了几小格。教师进行总结评价，对学生的课堂表现（倾听、发言、合作、操作）给予肯定，并鼓励大家在生活中多观察、多应用，做一个珍惜时间的好孩子2。七、板书设计认识时间（几时几分）钟面图（简笔画）分针：走1小格是1分走1大格是5分走一圈是60分时针：走1大格是1时1时=60分看几时几分：先看时针走过几→几时多再看分针从12起走了几小格→几分示例：4时5分4:058时55分8:55八、教学反思【设计意图】本课教学设计充分考虑了北京版一年级教材的特点和一年级学生的认知规律。在教学中，始终将“动手操作”与“动脑思考”相结合，通过数一数、拨一拨、认一