小学英语一年级上册《Unit 6 My family》第一课时教学设计

小学英语一年级上册《Unit6Myfamily》第一课时教学设计​一、教学背景与设计理念​本课教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以沪教版（五四制）（2024）英语一年级上册Unit6Myfamily第一课时为研究载体，深入贯彻“以主题为引领选择和组织课程内容”“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”等课程理念2。设计者秉持“大观念”统领下的单元整体教学思想，将本课时置于单元“人与自我——家庭与家庭生活”这一主题语境下进行系统规划，以逆向设计理论（BackwardDesign）为方法论支撑，从预期的核心素养综合表现出发，逆推教学活动和评估证据，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致1。​【重要】本设计充分考虑到一年级学生正处于英语学习的启蒙期和语言发展的关键期，他们的思维方式以直观形象思维为主，情感丰沛，好奇心强，但注意力持久性较短，语言积累极为有限2。基于此，设计者秉持“全人教育”理念，遵循“语言学习生活化”的原则，将枯燥的词汇句型学习转化为充满温情的家庭生活体验，让学生在真实的语境中感知语言、在愉悦的活动中内化语言、在创造性的任务中运用语言。通过融合歌曲、游戏、图片、肢体动作等多模态教学资源，构建一个沉浸式、互动式、情感化的英语学习场域，使语言学习不仅成为知识习得的过程，更成为情感培育和价值观塑造的过程。​【基础】本课时以“认识并介绍主要家庭成员”为核心学习任务，以歌曲“Family”为语言输入的主要载体，通过“感知家庭—认识成员—介绍家人—表达情感”的教学主线，引导学生从初步感知家庭概念，到准确识别并说出家庭成员称呼，再到运用核心句型介绍自己的家人，最终萌发对家庭的热爱之情。整个教学过程层层递进，环环相扣，体现了语言学习从输入到输出、从理解到表达、从模仿到创造的完整认知路径。​二、教材内容与学情分析​（一）教材内容深度解析​本单元属于沪教版（五四制）（2024）英语一年级上册第一个教学循环的中后段，学生在之前五个单元的学习中已经积累了简单的问候语、颜色、数字等基础词汇，具备初步的英语语感和课堂学习习惯。本单元聚焦“家庭”这一永恒主题，与学生的生活经验高度关联，能够有效激发学习兴趣和情感共鸣2。​从课程内容六要素视角分析，本课时涵盖以下内容：​【主题】属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及“家庭与家庭生活”子主题，引导学生认识家庭结构，感受家庭温暖，初步建立家庭责任感4。​【语篇】以歌曲“Family”为主要语篇类型，这是一首旋律简单优美、歌词重复性高的英语儿歌，符合一年级学生的认知特点和语言水平。歌词内容直接呈现核心家庭成员词汇，并通过“Thisismyfamily.”的句型构建起对家庭的整体认知210。​my...】词汇方面，核心词汇包括family,mum,dad,brother,sister,me等家庭成员类名词，这些词汇均为高频生活词汇，发音相对简单，便于学生模仿掌握；句型方面，核心句型为“Thisismy...”，用于介绍家庭成员，这是一年级学生需要掌握的基础表达性句型6。​【文化知识】通过家庭主题的学习，引导学生初步感知不同家庭结构的多样性，理解家庭作为社会基本单元的重要意义，培养尊重不同家庭文化的意识，同时激发对中华传统家庭美德的认同感。​【语言技能】理解性技能方面，要求学生在听歌曲的过程中提取有关家庭成员的关键信息；表达性技能方面，要求学生能跟随录音演唱歌曲，并能用核心句型简单介绍自己的家庭成员2。​【学习策略】通过观察图片获取人物身份信息，利用肢体动作辅助语言记忆，在小组活动中学会倾听与合作，初步形成积极运用所学语言进行表达的意识和习惯。​my...课时的教学难点在于：第一，brother和sister两个词汇音节较多，一年级学生发音存在一定困难，容易出现吞音或错位现象；第二，“Thisismy...”句型中“thisis”的连读对学生而言较为陌生，需要反复示范和练习；第三，如何引导学生在真实语境中自然运用所学语言而非机械背诵，需要巧妙的教学设计和充分的语言实践机会。​（二）学情精准分析​【认知特点】一年级学生（约67岁）处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维具有明显的具体形象性特征，对直观、生动、色彩鲜艳的教学材料反应积极。他们能够理解简单的因果关系，但抽象思维能力较弱，需要借助实物、图片、动作等具体支撑进行学习3。​me...】学生在入学前大多接触过简单的英语儿歌或词汇，对英语学习抱有新鲜感和好奇心。经过前五个单元的学习，他们已经掌握了简单的课堂指令语，能够听懂“Standup”“Sitdown”“Showme...”等基本用语，具备初步的英语语感和课堂学习常规。但总体而言，语言积累极为有限，表达欲望强于表达能力，容易出现“想说却不会说”的情况2。​【情感特征】一年级学生对家庭有着强烈的依恋感和归属感，对谈论自己的家人表现出浓厚的兴趣和自豪感。这种天然的情感联结为教学提供了绝佳的情感入口，教师可以充分利用这一点，将语言学习与情感体验深度融合，使学习过程充满温情和意义7。​【学习习惯】学生正处于学习习惯养成关键期，他们在幼儿园阶段已经历过集体生活，具备基本的课堂规则意识，但注意力维持时间较短（约1520分钟），容易疲劳和分心。因此，教学设计需要遵循“短时高频、动静结合”的原则，通过多样化的活动形式不断激发和维持学生的学习兴趣。​【个体差异】由于学前教育背景不同，学生英语基础存在明显差异。部分学生可能已经熟悉所有家庭成员词汇，而另一些学生则可能是零基础。教学设计需要兼顾不同层次学生的需求，提供适度的挑战和必要的支持，确保每个学生都能在原有基础上获得发展3。​三、课时教学目标设定​基于上述教材分析和学情研判，依据核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：​（一）语言能力目标​【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇family,mum,dad,brother,sister,me，发音基本准确，能根据图片或实物快速说出相应单词。​my...生能够理解并运用核心句型“Thisismy...”介绍自己的家庭成员，能在教师和图片的帮助下完成简单的介绍任务。​学生能够理解歌曲“Family”的基本内容，能够跟随录音有节奏地演唱歌曲，部分学生能够独立演唱。​（二）文化意识目标​学生能够通过家庭主题的学习，初步了解不同家庭的构成方式，理解家庭成员的称呼在不同文化中的共性与差异，萌发对家庭的归属感和热爱之情。​【高频考点】学生能够用英语称呼自己的家人，初步形成用英语向他人介绍家人的意识和习惯，体会用英语表达家庭情感的方式。​（三）思维品质目标​学生能够通过观察图片或视频，提取家庭成员的关键信息，辨别不同家庭成员的称呼，培养观察能力和信息提取能力。​学生能够根据自身家庭实际情况，将所学语言迁移运用到真实情境中，实现从课本语言到生活语言的转化，培养知识迁移能力。​【难点】学生能够在教师引导下，对“什么是家庭”这一核心问题进行初步思考，尝试用简单的语言或动作表达自己对家庭的理解，培养初步的概念建构能力。​（四）学习能力目标​学生能够在课堂活动中保持注意力集中，认真倾听教师和同伴的发言，积极参与各项学习活动，培养良好的课堂学习习惯。​学生能够在小组活动中与同伴合作交流，乐于分享自己的家庭信息，学会尊重和欣赏他人的分享，培养初步的合作学习意识。​学生能够根据教师的示范和指导，尝试运用肢体动作辅助语言学习和表达，初步形成适合自己的学习方法。​四、教学重点与难点突破策略​（一）教学重点​【重要】核心词汇的识记与发音：family,mum,dad,brother,sister,me六个家庭成员词汇的正确理解和准确发音。​my...理解与运用：能够在具体语境中运用“Thisismy...”句型介绍家庭成员。​歌曲的理解与演唱：能够理解歌曲内容，跟随录音有感情地演唱歌曲“Family”。​（二）教学难点​【难点】多音节词汇发音：brother和sister两个词汇包含两个音节，且含有学生不易掌握的摩擦音/ð/和/ə/，发音难度较大。​句型的自然运用：引导学生在真实语境中自然运用所学语言进行介绍，避免机械背诵和生硬表达。​语言与情感的融合：将语言表达与情感体验有机结合，使学生在介绍家人时能够自然流露出对家庭的热爱之情。​（三）突破策略​【针对词汇难点】采用“音节拆分法”和“动作联想法”相结合的策略。教授brother时，将其拆分为“brother”两个音节，配合“击拳”动作（bro）和“竖起大拇指”动作（ther），帮助学生通过肢体动作记忆发音；教授sister时，拆分为“sister”，配合“微笑”和“转圈”动作，增强记忆趣味性。同时，利用TPR教学法，让学生边做动作边发音，调动多感官参与学习67。​【针对句型难点】采用“情境浸润法”和“支架渐撤法”。首先在真实的情境中呈现句型，如教师手持自己的全家福照片，用充满感情的语气介绍“Thisismymum.”，让学生感受句型的真实使用场景。然后通过“跟读—齐读—小组读—个人读”的梯度练习，逐步内化句型结构。最后通过“滚雪球”游戏和家庭照片分享活动，引导学生在真实交流中自然运用句型5。​【针对情感融合难点】采用“情感共鸣法”。精选温馨感人的家庭照片和视频作为教学素材，营造温情的课堂氛围。在教学过程中，教师始终保持亲切温暖的语态，用眼神、微笑和肢体动作传递对家庭的热爱。引导学生带来自己的全家福照片，在介绍时鼓励他们用动作表达爱意，如拥抱自己、向照片飞吻等，让语言学习与情感表达同步发生7。​五、教学准备​（一）教师准备​多媒体课件：包含25张PPT，涵盖歌曲动画、图片呈现、游戏互动、句型示范、情感升华等环节。​音频资源：歌曲“Family”的原唱版、伴奏版、慢速跟读版，以及核心词汇的标准发音音频2。​教具准备：教师自己的全家福照片、家庭成员的卡通头饰、单词卡片、评价用的“家庭小勋章”、触摸屏或投影设备。​板书设计：预先设计好板书布局，准备磁贴或手绘的家庭成员图片，便于课堂即时呈现。​（二）学生准备​学具准备：请学生提前带一张自己喜欢的全家福照片（可以是纸质版或存储在家长的手机里），照片中最好包含自己和主要家庭成员。​知识准备：回忆自己家庭成员的称呼方式，思考如何用英语向同学介绍自己的家人。​（三）环境准备​教室布置：将学生座位安排成半圆形或小组形式，便于互动交流；在教室墙壁上一些家庭主题的图片或单词卡，营造主题氛围。​设备调试：提前测试多媒体设备，确保音频视频播放流畅，PPT切换正常。​六、教学过程详细设计​（一）Pretask：热身导入，感知主题（约8分钟）​【活动1】GreetingandWarmup（约2分钟）​上课铃响后，教师面带微笑，用亲切的语气与学生互致问候：​T:Goodmorning,boysandgirls.​Miss/Mr...orning,Miss/Mr...​T:Howareyoutoday?​Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?​T:I'mgreat!Lookatme.(教师做出开心、拥抱自己的动作)I'mhappybecausetodaywearegoingtotalkaboutsomethingveryspecial.Canyouguess?(神秘地眨眨眼)​【设计意图】通过亲切的问候拉近师生距离，营造轻松愉悦的课堂氛围。教师用肢体动作和神秘语气激发学生的好奇心和探究欲，为新课导入做好心理准备。​【活动2】Song导入——"FingerFamily"（约3分钟）​教师播放英文儿歌"FingerFamily"的动画视频，引导学生一边观看一边模仿手指动作：​finger...watchavideo.It'sasongaboutfingers.LookatDaddyfinger,Mommyfinger...Canyoushowmeyourfingers?(教师伸出双手，示范用手指表示不同家庭成员的动作)​学生跟随视频和教师示范，伸出双手，用大拇指表示爸爸，食指表示妈妈，中指表示哥哥，无名指表示姐姐，小拇指表示宝宝，边做动作边尝试跟唱。​【设计意图】选择"FingerFamily"作为导入歌曲，是因为这首歌与本课时主题高度契合，且旋律简单、动作性强。通过手指动作的介入，让学生在身体律动中初步感知家庭成员词汇，既调动了学习兴趣，又为后续学习埋下伏笔。​【活动3】话题揭示——引出"family"（约3分钟）​歌曲结束后，教师用课件呈现一个温馨的家庭剪影图片，并配以问题引导：​baby...a...Lookatthispicture.Whatcanyousee?(引导学生用中文或简单英文回答)Yes,wecanseeadaddy,amommy,ababy...Theyarea...(拖长声音，等待学生回应)​S1:家庭！​S2:家人！​T:Great!InEnglish,wesay"family".(出示单词卡片family，并播放标准发音)Family,family.Followme,please.​Ss:Family,family.​T:(指着剪影图片，用充满感情的语气)Thisisafamily.Ahappyfamily.Today,wearegoingtolearnabout"Myfamily".(板书课题：Unit6Myfamily，并带领学生齐读)​【设计意图】从歌曲自然过渡到话题，通过直观的图片帮助学生建立“家庭”的概念。在引出核心词汇family时，注重发音示范和跟读练习，确保学生第一印象准确。教师充满感情的语态为学生创设了温馨的情感基调。​（二）Whiletask：呈现新知，多维操练（约22分钟）​【活动1】情境呈现——教师的家庭照片（约4分钟）​教师拿出自己准备好的全家福照片，通过投影仪展示给学生，用真实的家庭故事引出核心词汇：​T:Look!Thisismyfamilyphoto.(指着照片中的自己)Who'sthis?Yes,it'sme!(在照片旁边贴出单词卡"me"，并带领学生跟读)​my...着照片中的妈妈)Andwho'sthis?Sheismy...(引导学生猜测)Yes,sheismymum.(贴出"mum"单词卡，播放发音)Mum,mum.Sayit,please.​Ss:Mum,mum.​my...?照片中的爸爸)Thisismy...?​Ss:Dad!​T:Wonderful!Thisismydad.(贴出"dad"单词卡)Dad,dad.​按照同样的方式，教师依次介绍照片中的brother和sister。每介绍一个词汇，都配合相应的动作：说mum时做拥抱的动作，说dad时做击掌的动作，说brother时做碰拳的动作，说sister时做拉钩的动作。​【设计意图】教师用自己的真实家庭照片作为教学素材，极大地增强了语言的真实性和感染力。学生在听故事的过程中自然接触核心词汇，避免了枯燥的机械呈现。配合动作的词汇教学符合一年级学生的认知特点，有助于加深记忆。​【活动2】词汇操练——多种游戏巩固（约8分钟）​【基础】游戏一：ListenandPoint​教师将mum,dad,brother,sister,me五张单词卡贴在黑板上，请几位学生到讲台前。教师说出一个单词，学生迅速指出相应的单词卡。台下的学生担任小评委，用鼓掌的方式判断对错。​T:(对台上的学生)Listencarefully.Pointto"mum".​(学生指认后，教师转向全班)Ishe/sheright?​Ss:Yes!(鼓掌)​【重要】游戏二：What'sMissing​教师在黑板上展示五张单词卡，带领学生齐读两遍。然后请学生闭上眼睛，教师悄悄拿走一张单词卡，再请学生睁开眼睛，说出哪张卡片不见了。​T:Closeyoureyes.(拿走一张卡片)Openyoureyes.What'smissing?​Ss:Brother!​T:Great!Brotherismissing.(重新贴回卡片)Let'ssayittogether:brother.​【难点】游戏三：QuickResponse​教师快速出示单词卡或做出动作，学生以抢答方式说出相应单词。这个游戏速度逐渐加快，训练学生的反应能力和词汇熟练度。​T:(快速出示"dad"卡片)​Ss:Dad!​T:(做拥抱动作)​Ss:Mum!​【热点】游戏四：PasstheWord​学生围坐成圆圈，教师将一张单词卡递给第一位学生，学生边传递边说出单词，下一位学生重复，依次进行。教师可以同时传递多张卡片，增加趣味性和挑战性。​【设计意图】通过多层次、多形式的游戏活动，让学生在玩中学、学中玩，在轻松愉快的氛围中反复操练核心词汇。游戏的设计遵循从机械操练到意义理解、从集体参与到个人展示的递进原则，确保每个学生都能获得充分的练习机会5。​【活动3】句型呈现——"Thisismy..."（约5分钟）​在词汇熟练掌握的基础上，教师自然引入核心句型：​T:(再次展示自己的全家福照片，指着妈妈)Thisismymum.(放慢语速，加重"Thisismy"的发音)Thisismymum.Canyousayitwithme?​Ss:Thisismymum.​T:(指着爸爸)Thisismy...​Ss:Dad!​T:Yes!Thisismydad.(引导全班齐说)​教师采用“滚雪球”的方式逐步增加句子长度和复杂度5：​Step1:Mum.(学生说单词)​Step2:Mymum.(学生说短语)​Step3:Thisismymum.(学生说完整句子)​按照同样的方式，依次练习Thisismydad/brother/sister/me。​【活动4】句型操练——情境化应用（约5分钟）​【基础】活动一：PairWork——指着同桌介绍​教师先做示范：指着一个学生说“Thisismyfriend,...”，然后引导学生两人一组，互相指着对方练习说“Thisismyfriend.”，为后续介绍家人做好铺垫。​【重要】活动二：PhotoShow——介绍自己的家庭照片​教师邀请几位学生展示自己带来的家庭照片，引导他们用所学句型进行介绍：​T:(邀请一位学生到讲台前)ehere,please.Showusyourfamilyphoto.(帮助学生将照片放在投影仪下)Now,introduceyourfamily.Youcansay"Thisismy..."​S1:(指着照片中的妈妈)Thisismymum.(指着爸爸)Thisismydad.(指着自己)Thisisme.​T:Wonderful!(带头鼓掌)Let'sgivehim/herabighand!​如果学生表达有困难，教师可以轻声提示或帮助补充。对于表达完整的学生，奖励一枚“家庭小勋章”。​【热点】活动三：ChainGame——滚雪球介绍​全班学生围坐成圆圈，第一位学生拿起自己的家庭照片，介绍一位家庭成员，然后请下一位学生继续介绍。​S1:(指着照片)Thisismymum.​S2:(指着照片)Thisismydad.​S3:(指着照片)Thisismybrother.​...​【设计意图】句型操练从机械模仿到意义表达，再到真实交流，体现了语言学习的渐进性。通过小组活动和全班游戏，为每个学生创造开口说英语的机会。真实家庭照片的运用让语言学习与生活经验紧密联结，极大地激发了学生的表达欲望3。​（三）Posttask：歌曲学唱，情感升华（约10分钟）​【活动1】初听歌曲——整体感知（约2分钟）​教师播放教材歌曲“Family”的动画版本，要求学生边看边听，尝试找出刚刚学过的家庭成员词汇。​T:Nowlet'slistentoabeautifulsong.It'saboutfamily.Listencarefully,andtrytofindournewwords:mum,dad,brother,sister,me.​(播放歌曲动画，学生认真观看聆听)​T:Didyouhearthewords?Whatwordsdidyouhear?​Ss:Mum!Dad!Brother!Sister​T:Greatjob!Youheardallofthem!​【活动2】分句学唱——突破难点（约4分钟）​教师将歌曲分为三个部分，逐句教学：​第一部分：Family,family,thisismyfamily.​教师带领学生朗读歌词，注意“thisis”的连读和“family”的重音位置。配合双手画大圆的动作表示“family”。​第二部分：Mum,dad,brother,sisterandme.​这是歌曲的核心部分，包含本课所有核心词汇。教师带领学生边拍手边朗读，按照节奏进行：Mum(拍手)dad(拍手)brother(拍手)sister(拍手)and(拍手)me(拍手)。然后逐渐加快速度，增加趣味性。​第三部分：Ahappyfamily,alovelyfamily.​教师引导学生理解“happy”和“lovely”的含义，通过微笑和爱心手势帮助学生理解这两个形容词的情感色彩。​【活动3】完整演唱——情感表达（约4分钟）​学生跟随伴奏带完整演唱歌曲。第一遍全班齐唱，第二遍分组比赛，第三遍邀请“小歌手”到讲台前表演唱。​T:Nowlet'ssingthesongtogether.Standup,please.Useyourbody,useyourhands,showyourlove!​(学生起立，跟随音乐边唱边做动作：唱到mum时做拥抱动作，唱到dad时做击掌动作，唱到brother时做碰拳动作，唱到sister时做拉钩动作，唱到me时指向自己，唱到family时双手画圆)​T:Wonderful!Nowlet'shaveasingingpetition.Boyssingfirst,thengirlssing.Let'sseewhosingsbetter!​【热点】活动4：情感升华——Whatisafamily?（约2分钟）​歌曲结束后，教师播放一段温馨的家庭生活短视频（约30秒），视频中包含父母拥抱孩子、兄弟姐妹一起玩耍、全家聚餐等画面。视频配以轻柔的背景音乐，营造温情氛围。​T:(视频结束后，用轻柔的语气)Boysandgirls,lookatthescreen.Whatisafamily?(停顿，让学生思考)Familyislove.Familyiswarm.Familyismum,dad,brother,sisterandme.Familyishappy.Doyouloveyourfamily?​Ss:Yes!​T:Let'ssayittogether:Ilovemyfamily!(带领学生边说边做爱心手势)​Ss:Ilovemyfamily!(做爱心手势)​【设计意图】歌曲学唱环节将本课所学语言进行整合运用，通过肢体动作的配合，实现语言、节奏、情感的多维融合。情感升华部分引导学生从语言学习上升到情感体验，初步思考“家庭”的深层含义，为下一课时的深入学习做好铺垫7。​七、板书设计​（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）​Unit6MyfamilySong:Family​WordBank:★Familymummum,dad,★dadbrother,sister★brotherandme.★sisterThisismyfamily.Groupmepetition​（板书说明：黑板左侧为词汇区，或绘制家庭成员图片，下方对应单词卡；黑板中间为句型区和歌曲区，书写核心句型和歌词关键句；黑板右侧为评价区，用五角星记录各小组表现，激发学生的集体荣誉感和参与热情5）​八、作业设计​（一）基础性作业（必做）​【基础】1.Listenandrepeat：听录音跟读课本P3637页内容5遍，注意模仿录音中的语音语调。（预计用时5分钟）​【基础】2.Singasong：将今天学习的歌曲“Family”唱给家人听，可以边唱边做动作。（预计用时3分钟）​（二）拓展性作业（选做）​【重要】3.Phototalk：拿出自己的家庭照片，用今天学习的句型“Thisismy...”向家人介绍照片中的家庭成员。可以请家人帮忙录下小视频，分享到班级群。（预计用时5分钟）​【热点】4.Familydrawing：画一幅“我的家庭”图画，并在图画下方尝试标注英文单词mum,dad,brother,sister,me。有兴趣的同学可以尝试写上句子“Thisismyfamily.”（预计用时10分钟）​（三）作业说明与评价​基础性作业面向全体学生，旨在巩固课堂所学，培养良好的听说习惯。拓展性作业体现分层设计理念，供有余力的学生自主选择完成，满足不同层次学生的发展需求3。视频分享和图画展示将在下节课进行交流展示，教师给予积极反馈和鼓励性评价，激发学生持续学习的动力。​九、教学评价设计​（一）形成性评价​本课时采用“教—学—评”一体化的设计理念，将评价嵌入教学全过程2：​1.课堂观察评价：教师在教学过程中实时观察学生的参与状态、反应速度、表达准确性，通过眼神、微笑、点头等方式给予即时反馈。​1.小组竞赛评价：板书右侧的小组五角星记录各小组在游戏、演唱等环节的表现，既激发集体荣誉感，又为教师提供直观的课堂表现依据。​1.个体表现评价：对在照片介绍、歌曲演唱等环节主动展示的学生，授予“家庭小勋章”，肯定其勇气和表现，激励更多学生积极参与。​（二）表现性评价​【重要】本课时设计了两个关键表现性任务：​任务一：家庭照片介绍——学生运用“Thisismy...”句型介绍自己的家庭成员，评价标准包括：词汇准确度（能否正确说出家庭成员称呼）、句型完整度（能否完整使用核心句型）、表达流畅度（能否较为流畅地完成介绍）。​任务二：歌曲演唱——学生跟随伴奏演唱歌曲“Family”，评价标准包括：歌词准确度（能否正确唱出所有歌词）、节奏感（能否跟上音乐节奏）、情感投入度（是否有表情和动作配合）。​（三）作业评价​下节课开始时，安排5分钟时间进行作业分享与交流。邀请几位学生展示家庭照片介绍视频或家庭