小学一年级数学《我的伙伴我的班》活动一：认识前后、上下、左右（作业与课堂实践融合式教案）

小学一年级数学《我的伙伴我的班》活动一：认识前后、上下、左右（作业与课堂实践融合式教案）

一、教材与学情分析

（一）教材定位与核心价值【非常重要】【基础】

本课是西南大学版（2024）新教材一年级上册“综合与实践”领域开篇之作《我的伙伴我的班》的活动一。它不仅是小学阶段空间与图形学习的起始课，更是学生从幼儿园游戏活动向小学系统性学习过渡的重要衔接点。教材摒弃了传统枯燥的概念灌输，通过“比一比”、“说一说”、“对口令”等系列沉浸式活动，引导学生在与伙伴的互动中，全身心地感知并建立前后、上下、左右的空间观念。这一设计深刻体现了2022版义务教育课程方案的核心要义，即“加强课程综合，注重关联”，将数学知识的学习与学生社会性发展（认识伙伴、融入班级）有机融合，为后续学习更复杂的方位（如东南西北）、方向与路线、图形与位置关系奠定坚实的感性基础和认知锚点【重要】。

（二）学情精准画像【重要】

一年级的儿童正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期。他们的思维具有强烈的具体性、形象性和情境性。对于前后、上下，由于在生活中接触较多且不涉及方向的相对性转换，学生通常有较好的经验基础。然而，左右概念，特别是以他人为参照物判断左右，是其认知发展的一个典型难点【难点】。这个年龄段的孩子往往以自我为中心来辨别左右，很难站在对面人的视角进行“换位思考”。此外，他们的注意力集中时间较短，学习动力高度依赖兴趣和游戏。因此，本课的教学设计必须基于学生的生活经验，通过大量的身体活动、游戏互动和具体操作，让学生在“做中学”、“玩中悟”，逐步克服认知障碍，将生活经验升华为数学概念。

二、教学目标与核心素养

（一）教学目标

1.【基础】在具体的活动中，学生能认识前后、上下、左右六个方位，初步理解方位的相对性。

2.【重要】能运用“前、后、上、下、左、右”等词语，准确描述自己在班级中的位置，以及同学、物体之间的相对位置关系。

3.通过观察、操作、游戏等实践活动，发展初步的空间观念、几何直观和语言表达能力。

4.在合作与交流中，体会数学与日常生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣，初步形成团队合作意识和“我的伙伴我的班”的集体归属感。

（二）核心素养指向

本课教学致力于在具体情境中培养学生的“空间观念”（核心）和“应用意识”。通过描述位置关系，发展学生的“逻辑推理”雏形；通过跨学科的活动设计（如与体育的口令、语文的表达融合），落实“跨学科学习”理念，促进学生综合素养的提升。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

引导学生熟练掌握以自我为参照中心，正确辨别前、后、上、下、左、右，并能用这些方位词描述物体的标准位置。

（二）教学难点【难点】【热点】

1.理解左右的标准性：明确判断左右通常以“我”为标准。

2.初步感知方位的相对性：当两人面对面时，对方的左右与自己的左右是相反的。这是本课认知的制高点，也是后续学习的基础。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（含情境图、游戏规则）、动物头饰（用于角色扮演）、任务卡片、评价星贴纸。

学生准备：自己的课本、铅笔盒、水杯等日常用品。

五、教学实施过程（作业与课堂实践深度融合）

本设计将传统的课后作业前置、融入课堂，使“作业”成为驱动课堂深入探究的“活动任务”，实现教学评一体化。

（一）唤醒经验，情境导入

1.创设真实任务：教师面带微笑，用亲切的语气向学生发布一个挑战任务：“小朋友们，下个月我们学校要举办‘家长开放日’，到时候你们的爸爸妈妈会来到教室，和我们一起上课。作为班级的小主人，你们想不想当一名优秀的‘小小解说员’，向爸爸妈妈介绍我们温馨的‘伙伴和我的班’呢？”（板书课题核心词：我的伙伴我的班）

2.引发认知冲突：教师追问：“如果要介绍你的同桌坐在哪，或者黑板在教室的什么位置，我们需要用到哪些‘魔法词语’才能让爸爸妈妈一听就明白呢？”鼓励学生自由发言，引出“前、后、上、下、左、右”等方位词。

3.揭示课题：教师总结：“同学们真聪明！这些词就是我们今天要学习的‘认识前后、上下、左右’（补充完整板书）。掌握了它们，我们就能成为最棒的解说员了。”

（二）活动体验，构建概念——“比一比”认识自身方位【基础】【重要】

本环节通过系列身体活动，帮助学生建立以自我为中心的方位感，是后续所有学习的基础。

1.认识前后：

1.2.教师示范：“请所有小朋友像老师这样，身体坐正，眼睛看着前方。大家看，老师面对的方向就是——前；老师背对的方向就是——后。”（配合手势，动作夸张）

2.3.全员动作：教师发出指令“向前看齐”、“向后转”，学生根据指令做动作，在动感中强化前后感知。

4.认识上下：

1.5.实物演示：教师拿起一本书，放在课桌的上面，问：“书在哪里？”（书在课桌的上面）。又将书放到课桌的下面，问：“现在呢？”（书在课桌的下面）。

2.6.生活链接：教师引导学生举例，“谁能说说你身边的‘上下’朋友？”（灯在我们的上面，地板在我们的下面；鼻子在眼睛的下面等）。

7.认识左右——突破重点【重要】【高频考点】：

1.8.利用惯用手：教师举起右手，问：“这只手是右手，大家猜猜，它能干些什么？”（写字、敬队礼、举手发言）。再举起左手，问：“这只呢？”（按住本子、吃饭端碗）。

2.9.游戏强化“左和右”：

A.“听口令，举举手”：教师随机喊“左手”“右手”，学生快速举起对应的手。速度由慢到快。

B.“找找身上的左右”：教师引导“用你的右手指指你的左眼”、“用你的左手指指你的右耳”。这个环节能有效锻炼学生的左右协调和反应能力。

10.【课堂作业/活动任务1】“方位拍拍操”【基础】：

1.11.任务发布：现在我们把这些方位词编成一首好玩的拍手操。请大家起立，跟老师一起做。

2.12.内容与要求：

“我的小手拍拍，上拍拍，下拍拍！”（向上拍手两次，向下拍手两次）

“我的小手拍拍，前拍拍，后拍拍！”（身体向前倾拍两次，向后倾拍两次）

“我的小手拍拍，左拍拍，右拍拍！”（身体向左转拍两次，向右转拍两次）

“我的小手放下来！”（快速坐正）

3.13.实施策略：第一遍教师带领慢做，第二遍学生独立做，第三遍尝试加速。教师巡视，观察每个学生动作的准确性，对左右混淆的学生进行个别纠正。此活动不仅巩固了知识，还调节了课堂气氛，落实了“健康第一”的理念。

（三）情境应用，描述位置——“说一说”描述他人方位

在熟练自身方位后，将视角从“我”扩展到“我与他人”。

1.描述我的同桌（两人对练）：

1.2.教师示范：请一名学生上台，教师站在他旁边，面向大家说：“我的前面是XXX同学，我的后面是XXX同学，我的左面是XXX同学，我的右面是XXX同学。”

2.3.同桌互说：前后桌4人小组，每人轮流用这样的句式介绍自己前后左右的同学。教师巡视，鼓励学生大声、完整地表达。

4.【课堂作业/活动任务2】“猜猜他是谁”（小组合学）【重要】：

1.5.任务发布：课件出示一幅教室座位简图（或直接利用真实教室）。游戏规则：每组派一名“指挥官”站到讲台，面向大家。指挥官用方位词描述一个同学的位置，但不能说出他的名字。比如：“他坐在我的左面，他坐在第三排，他的前面是学习委员。”其他组员根据描述，猜猜指挥官描述的是谁。

2.6.实施过程：这个环节极具挑战性和趣味性。它要求学生不仅能判断自己的方位，还要能站在“指挥官”的角度去思考方位（以他人的标准为标准），这是向理解相对性迈出的关键一步。教师在学生卡壳时，可以引导：“大家看，指挥官面对我们，他的左面是谁呀？”通过真实情境的转换，帮助学生初步感知观察角度不同，描述可能不同。

7.描述物体位置：

1.8.教师利用讲台物品提问：“谁能用方位词，把数学书和笔盒的位置关系说清楚？”引导学生说出“数学书在笔盒的上面”、“笔盒在数学书的下面”。

（四）深层探究，突破难点——“对口令”理解方位相对性【难点】【热点】

此环节是本课的最高潮，旨在通过游戏，让学生在最容易混淆的“左右相对性”上获得深刻体验。

1.初步感知相对性：

1.2.教师背对全班，举起右手。问：“老师举的是哪只手？”（右手）。教师转身，面对全班，依然举着右手。问：“现在你们看，老师举的是哪只手？”（还是右手）。

2.3.制造冲突：“奇怪，为什么老师明明举的是同一只手，有的同学刚才说是在那边（指左边），现在又说是在这边（指右边）？”引导学生发现，因为老师和同学面对的方向变了，看到的左右也变了。

4.【课堂作业/活动任务3】“欢乐对口令”【难点】【高频考点】：

1.5.任务分层：

A.基础层（上下相对）：两人一组，一人说“铅笔在橡皮的上面”，另一人则要说“橡皮在铅笔的下面”。（巩固上下、前后的绝对相对关系）。

B.挑战层（左右相对）：两人面对面站立。一人发出指令“我举右手”，另一人则要快速举起自己的左手，并说“我对左手”。（核心任务：深刻体验面对面时，左右是相反的）。

C.创编层：学生可以自由创编口令，如“我用右手指着你的左眼”等。

2.6.实施策略：

1.3.7.教师先找一名优生进行示范，确保游戏规则人人明白。

2.4.8.全班两人一组，面对面开展“对口令”游戏。教师深入各组，重点观察学生在“左右相对”环节的反应速度和准确性。

3.5.9.邀请反应最快、配合最默契的小组上台展示，并请他们分享“小窍门”：“当我看到对面的伙伴举右手时，我心里想，那是我的哪一边？”从而提炼出关键规律：面对面时，你的右边就是我的左边。

4.6.10.教师总结升华：“同学们，你们发现没有，方向是个有趣的朋友，它会随着我们看的角度变化。但只要我们找准了标准（比如，以谁为参照物），我们就能准确判断。这就叫方位的相对性。”（板书：相对性）

（五）回归情境，学以致用

1.我是“金牌解说员”：

1.2.再次回到课始的“家长开放日”情境。教师扮演家长，请几位“解说员”上台，用今天学到的知识，介绍自己的班级。例如：“叔叔阿姨好，欢迎来到我们班！请看，教室的前面是一块大黑板，黑板上面有五星红旗。我的同桌XXX坐在我的左面，他后面的墙上是我们班的图书角。”

2.3.评价方式：学生互评，哪个小解说员的方位词用得最准、介绍得最清楚。教师颁发“金牌解说员”徽章。

（六）课堂总结与延伸

1.畅谈收获：引导学生回顾本节课的快乐学习历程，“你学到了什么？你觉得哪个游戏最好玩？你觉得自己在哪个方面进步最大？”

2.课后实践活动【实践性作业】：

1.3.任务一（基础）：回家后，用今天学到的方位词，向爸爸妈妈介绍你的小书桌。比如：“台灯在我的左面，课本在台灯的下面。”

2.4.任务二（挑战）：和你的家人一起玩“对口令”游戏，特别是面对面的左右游戏，看看谁能难住谁。明天来学校和同学分享你的游戏趣事。

5.结束语：孩子们，今天我们不仅认识了前后、上下、左右这些方位词，更重要的是，我们学会了更清楚地介绍我们的伙伴和我们的班级。希望大家在生活中多观察、多用这些词，做一个有心、有爱的班级小主人。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点观察学生在活动中的参与度、思维深度和技能掌握程度。

评价维度

评价指标

评价方式

空间观念

能正确辨别自身的前后、上下、左右；能准确描述他人及物体的位置；能在游戏中初步理解方位的相对性。

教师课堂观察、小组互评、游戏闯关

语言表达

能用完整的句子和准确的方位词描述位置关系。

课堂提问、“解说员”展示

合作参与

积极参与小组游戏和讨论，能与伙伴友好合作，尊重他人意见。

组内成员互评、教师鼓励

情感态度

对数学学习有兴趣，有解决困难的勇气，有热爱班级的情感。

学生自评、教师激励性评语

七、教学反思与预设

（一）预设与应对

1.学生左右混淆：这是最常见的现象。教学时，除了反复强调“写字的手是右手”外，可以在每个孩子的右手背上贴一个彩色小贴纸，作为视觉提示，帮助他们在活动中快速判断。随着熟练度提高，再逐渐撤掉支架。

2.对方位相对性理解困难：当学生在“面对面”游戏中反应不过来时，不强行灌输，而是引导他们“转个身，和伙伴站在同一个方向再看一看”。通过“换位”这个物理动作，将抽象的逻辑关系转