小学四年级英语上册（人教PEP版）期末综合复习教案

小学四年级英语上册（人教PEP版）期末综合复习教案

一、教学指导思想与理论依据

本复习教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为指导，聚焦学生核心素养的融合发展。秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，以主题意义探究为引领，依托单元整体教学架构，对本学期学习内容进行系统性、结构化的整合与重构。复习过程强调语言知识的整合性复现、语言技能的综合性运用以及学习策略的元认知提升，旨在通过创设真实、有意义的情境，引导学生将零散的知识点编织成网络化的认知图式，实现从知识记忆到能力应用，再到素养形成的跨越。本设计借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，在语言复习中融入文化比较与思维训练，并运用形成性评价与终结性评价相结合的多元评估体系，全过程诊断学情，促进学生自主、合作、探究学习能力的生成。

二、学期教学内容分析与整合

本学期（人教PEP版四年级上册）共六个单元，围绕“校园与社会生活”、“个人与家庭”、“周围环境”三大主题范畴展开。复习需打破单元壁垒，按主题群进行知识重组。

1.主题群一：人际交往与场所（Unit1Myclassroom,Unit2Myschoolbag,Unit3Myfriends）

1.2.主题意义：认识与描述学习环境、个人物品及朋友，建立基本的空间归属感与人际关系认知。

2.3.整合内容：教室物品、学科书籍、文具、性格与外貌特征词汇；方位介词（in,on,under,near）的活用；描述拥有（What’sin/on...?Ihave...）和描述人物（He/Sheis...He/Shehas...）的句型。

4.主题群二：家庭与居家生活（Unit4Myhome,Unit6Meetmyfamily!）

1.5.主题意义：了解家庭居所结构及家庭成员构成，表达家庭成员的职业与日常活动，渗透家庭观念。

2.6.整合内容：房间名称、家庭电器、家庭成员及常见职业词汇；存在句（Whereis...?Isshe/hein...?）与一般疑问句（Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.）的巩固；询问与回答数量（Howmany...?）及介绍家人（Thisismy...He/Sheisa...）的功能句型。

7.主题群三：饮食与健康生活（Unit5Dinner’sready）

1.8.主题意义：认识常见食物与餐具，能在餐饮场景中得体表达需求与偏好，初步树立健康饮食意识。

2.9.整合内容：中西餐主食、菜肴、餐具词汇；表达意愿与需求（Whatwouldyoulike?I’dlike...Wouldyoulike...?）及提供帮助（Helpyourself.）的交际用语；单复数形式的运用。

10.跨单元语言知识与技能线索：

1.11.语音：系统复习a-e,i-e,o-e,u-e,-e-等元音字母长音发音规则及典型例词；强化字母组合发音意识。

2.12.语法：贯穿始终的名词单复数（规则变化）、人称代词（主格、形容词性物主代词）、be动词（is,are）与实义动词（have,like等）的基本用法；一般现在时的初步感知。

3.13.功能：询问并回答位置、物品、人物特征、数量、意愿等。

4.14.策略：看图猜测词义、利用自然拼读认读单词、在情境中理解句子、小组合作完成简单任务。

三、学情分析

经过一个学期的学习，四年级学生已初步适应了小学中段的英语学习节奏，具备了一定的词汇储备和简单的句型表达能力。多数学生对英语保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌谣、角色扮演等。然而，也存在以下亟待复习阶段解决的问题：

1.知识掌握层面：词汇音、形、义分离现象存在，部分单词会认不会写，或在句中应用生疏。句型掌握程式化，情境迁移能力弱，如混淆“What’sinit?”与“What’sthis?”的适用场景。语法概念模糊，如名词复数形式的运用不稳定，主谓一致常出错。

2.技能运用层面：听辨相似发音（如bag/bed）或长句关键信息的能力有待加强。口语表达碎片化，缺乏连贯性，对话时依赖固定问答模式。阅读图文匹配的简单文段时，提取综合信息能力不足。书写句子时，大小写、标点、单词间距等规范需反复强化。

3.学习心理与策略层面：部分学生开始出现学习分化迹象，自信心不足的学生害怕开口。学生初步具备合作意识，但有效分工与深度讨论的能力需引导。自主复习和归纳总结的策略几乎空白，依赖教师梳理。

复习教学将通过高趣味性、强交互性、多层次的任务设计，兼顾巩固与提升，帮助学生在查漏补缺的同时，构建知识网络，体验应用语言的成就感，保护并激发其学习内驱力。

四、复习教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、认读本学期要求的黑体单词及白体单词，并能在图片、动作或情境的提示下听懂、说出重点词汇。

2.学生能够熟练运用核心句型进行关于教室、书包、朋友、家庭、饮食等主题的问答与简单描述，语音语调基本正确。

3.学生能够在模拟的真实或接近真实的情境中（如找物品、介绍朋友、家庭聚餐、点餐），运用所学语言完成简单的交际任务。

4.学生能够初步借助拼读规则尝试拼读、记忆单词，能够规范书写重点单词和句型。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过思维导图、表格等工具，初步尝试对词汇、句型进行分类归纳，形成个性化的复习资料。

2.学生能够在小组活动中积极合作，通过讨论、互助解决语言任务，提升协作沟通能力。

3.学生能够通过完成渐进式的听、读、写任务，初步掌握一些基本的听力抓关键词、阅读寻读、写作仿写等微技能。

（三）思维品质目标

1.学生能够在比较中英文家庭称谓、饮食文化差异时，进行简单的观察与比较。

2.学生能够根据图片、关键词等信息，对故事发展或人物行为进行合理的预测与推断（如：Hehasabigschoolbag.Whatmightbeinit?）。

3.学生在完成项目任务（如设计“我的理想教室”、“健康餐盘”）时，能展现初步的规划与设计思维。

（四）文化意识目标

1.学生能够了解中西方在教室布置、家庭称谓、餐饮习惯等方面的常见差异，并表现出尊重与包容。

2.学生能在模拟的餐饮场景中，使用基本的礼貌用语，体现良好的交际礼仪。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.围绕三大主题群的核心词汇与句型进行整合性复现、巩固与运用。

2.3.在综合情境中，培养学生初步运用英语进行连贯表达和解决简单问题的能力。

3.4.强化句子的规范书写，包括大小写、标点和单词间距。

5.教学难点：

1.6.名词单复数在具体语境中的准确运用，尤其是与be动词、指示代词（this/these）的搭配。

2.7.相似功能句型的区分与情境化迁移应用，如询问位置（Whereisthe...?）与询问物品内容（What’sinthe...?）。

3.8.引导学生从机械模仿转向有意义的创造性表达，克服表达中的畏难情绪。

六、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（包含整合后的主题动画、拖拽归类游戏、听力录音、微课视频）、单词卡片（可电子化）、单元主题歌曲与歌谣。

2.实物与教具：书包、文具、食物玩具模型、家庭人物玩偶、房间平面图海报、评价用贴纸（星星、勋章等）。

3.学习材料：学生用复习任务手册（自编）、主题复习思维导图模板（半成品）、小组活动任务卡、分层练习纸。

4.环境布置：教室划分为若干“学习站”，如“词汇加油站”、“句型对话角”、“阅读书写坊”、“项目展示区”，营造沉浸式复习氛围。

七、教学过程设计（共四课时）

第一课时：主题整合复习课——“MySchoolLifeMyFriends”

（一）热身启动，主题入境(5分钟)

1.活动：歌曲串联“Wehaveanewclassroom”(Unit1)与“Myschoolbag”(改编自Unit2歌谣)。

2.教师提问引导：”Wehaveaniceclassroom.What’sinit?What’sinyourschoolbag?Whositsnearyou?”自然引出教室、书包、朋友三大关联元素，明确本节课复习主题。

（二）词汇网络建构，音形义结合(15分钟)

1.活动一：“闪电归类”游戏。白板呈现混合的单词卡片（classroom,light,mathsbook,Englishbook,friendly,quiet,tall,in,on...）。学生分组竞赛，将其拖拽至“ClassroomObjects”,“SchoolSupplies”,“Friends”,“Positions”四个类别框中，并需正确朗读。

2.活动二：“自然拼读挑战”。聚焦含a-e,i-e的词汇（如cake,face,like,kite），学生以小组为单位，在规定时间内尽可能多地说出符合该发音规则的已学单词，并派代表板书，师生共评。

3.活动三：“我说你画/你做你猜”。教师或学生描述一个朋友（如：Shehaslonghair.Sheisquiet.Shehasablueschoolbag.），其他学生画出简笔肖像或猜出是班上的谁。复习外貌性格词汇及“has/is”句型。

（三）句型对话夯基，功能迁移(15分钟)

1.情境创设：“班级失物招领处”与“新朋友见面会”。

2.任务链：

1.3.任务A(失物招领)：教师出示一个“招领箱”，内有各种物品图片。学生两人一组，运用“What’sinthebox?”“Isthisyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.My...isblue/long...”等句型进行对话，寻找物品主人。

2.4.任务B(朋友介绍)：学生拿出自己绘制或准备的朋友/家人照片，在小组内轮流介绍：“Thisismyfriend/familymember.He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...”听者可以提问：“What’shis/hername?Howmanyfriendsdoeshe/shehave?”

5.教师巡视，提供句型支架，记录普遍性错误，如物主代词误用（her/his），为后续点拨做准备。

（四）综合微任务，初步输出(5分钟)

1.活动：“设计我的理想学习小组”。学生4人一组，共同设计一张海报，画出理想的教室一角（包含位置），设计各自的书包物品（列出清单），并为小组成员撰写一句特征描述。完成后进行1分钟小组展示。

2.评价：采用小组互评，关注词汇使用的准确性、句型的完整性以及合作的融洽度。

（五）小结与作业(5分钟)

1.引导学生回顾本课整合的词汇类别和核心句型。

2.分层作业：

1.3.基础层：抄写整合后的分类词汇表，并用核心句型造句（每类两句）。

2.4.提高层：绘制“MySchoolLife”主题思维导图，并写一段连贯的话介绍自己的教室、书包和一位好友。

第二课时：主题整合复习课——“MyHomeMyFamily”

（一）热身启动，视频引思(5分钟)

1.播放一段展现不同国家家庭住宅布局的短视频（无解说，仅背景音乐）。

2.提问：”Whatroomscanyousee?Wherearethepeople?Howmanypeoplearethereinthisfamily?”激活相关词汇，并引发对文化差异的初步感知。

（二）词汇句法进阶，突破难点(20分钟)

1.活动一：“房间寻宝图”。每组一张带有不同房间的房屋平面图，图中有若干物品（如sofainthelivingroom,fridgeinthekitchen）。学生轮流掷骰子走格子，走到某个房间必须用“Whereisthe...?It’sinthe...”提问并回答一个物品位置，或用“Isthe...inthe...?”猜测，答对方可停留。

2.活动二：“家庭成员树与职业连连看”。复习家庭称谓，引入文化比较：中英文称谓差异（如uncle可对应叔叔、伯伯、舅舅等）。开展“职业猜猜看”活动：教师描述”Sheworksinahospital.Shehelpssickpeople.”学生抢答”Sheisadoctor/nurse.”整合Unit6的职业词汇。

3.难点突破专项：“名词单复数小法官”。白板出示一组含有单复数错误的句子（如：Thisismybook.Theseismynotebooks.Howmanypencildoyouhave?），学生小组讨论判断正误并改正。教师总结规则，强调与“is/are”,“this/these”,“It’s/They’re”的搭配。

（三）对话表演创编，情境深化(15分钟)

1.情境：“家庭开放日”或“视频通话”。

2.任务：小组选择情境，创编并表演一段不少于6个话轮的对话。必须包含以下要素：1)相互问候；2)介绍至少两位家人及职业；3)询问并回答某个家人或物品在家的位置；4)询问并回答家人的数量。

3.提供语言支架海报，鼓励添加已学礼貌用语。准备时间后分组表演，观众使用评价表（内容完整、语言准确、表演生动）进行评价。

（四）分层巩固练习(5分钟)

1.基础练习：完成复习手册上的“看图完成句子（填空）”和“阅读短文判断正误”（短文关于Amy的家庭）。

2.拓展练习：根据提供的钥匙词（bedroom,study,parents,teacher,cook...），写一篇小短文“MyHomeandFamily”。

第三课时：专项精练与综合应用课

（一）听力策略专项训练(10分钟)

1.微技能聚焦：抓听关键信息（物品、数字、位置、特征）。

2.活动：“听力迷宫”。设计三段阶梯式听力材料。

1.3.听对话，圈出提到的物品（图片选择）。

2.4.听描述，将人物与对应的特征、物品连线。

3.5.听一段较长的独白（如介绍我的家），填写信息表（房间、人物数量、宠物等）。

6.听后引导学生分享“我是如何抓住关键信息的”，提炼策略：听前预测、听中聚焦疑问词、边听边记关键词。

（二）阅读与书写规范专项(15分钟)

1.阅读部分：提供两篇短文，一篇关于“Mike’sClassroom”，一篇关于“Sarah’sFamilyDinner”。

1.2.任务一：快速阅读，为短文选择合适标题。

2.3.任务二：细读，完成信息图表（如教室物品清单、晚餐食物清单）。

3.4.任务三：根据短文内容，回答一个需要简单推断的问题（如：WhyisMike’sclassroomclean?Fromthepassage,whatmightSarahliketoeat?）。

5.书写部分：

1.6.句子诊所：展示几个存在大小写、标点、间距、拼写错误的句子，请学生“诊断”并修改。

2.7.仿写与创写：提供范文“MyBedroom”，学生先仿写结构，再鼓励替换部分内容创写自己的版本。强调书写工整规范。

（三）主题项目实践(15分钟)

1.项目任务：小组合作完成“HealthyDinnerPlateforMyFamily”设计。

2.流程：

1.3.小组讨论家庭人数（如4人），回顾食物词汇，并讨论健康饮食搭配（可简单渗透膳食宝塔概念）。

2.4.在纸质餐盘图上画出或写出晚餐食物，并标注名称。

3.5.准备一段小组展示介绍：”Thisisourhealthydinner.Thereare4peopleinthefamily.We’dlikesome...(fish,vegetables...),some...(rice,noodles...),andsome...(milk,fruit...).The...is/areontheplate/inthebowl.”

6.融合了食物、数量、餐具、意愿表达等多方面语言知识，体现综合应用。

第四课时：综合复习与评价反馈课

（一）游戏化综合复习(20分钟)

1.活动：“英语冒险大冲关”。将教室设置为四个关卡，学生小组轮流挑战。

1.2.第一关：词汇记忆王：根据发音规则拼读陌生但符合规则的单词；看物品局部图快速说单词。

2.3.第二关：句型反应炉：转动转盘选择话题（classroom,family...），抽取问题卡，快速问答。

3.4.第三关：情景对对碰：抽取情景卡（如：在朋友家做客，想借用厕所），进行角色扮演对话。

4.5.第四关：纠错小专家：修改一段包含多处错误的短文。

6.每关由教师或学生助手担任考官，通过即获印章，累计印章兑换小组奖励。

（二）模拟综合检测与解析(15分钟)

1.发放一份精简的期末模拟卷（涵盖听力、词汇、句型转换、情景对话、阅读理解、书面表达）。

2.学生独立完成部分代表性题型（限时10分钟）。

3.师生共同讲评，重点分析易错题，再次澄清概念，总结解题方法。例如，阅读理解中如何回到原文定位信息。

（三）学习反思与规划(10分钟)

1.引导学生回顾自己的复习任务手册、思维导图、练习纸。

2.完成“我的复习收获与成长”反思表：Icansay/write...(写出自己掌握最好的三项)。Ineedtopracticemoreon...(写出一项还需努力的内容)。Myplanforthefinaltestis...(写一个简单的考前计划)。

3.教师给予积极、个性化的鼓励与建议，强调进步与努力的过程。

八、教学评价设计

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂观察记录表：记录学生在各类活动中的参与度、合作表现、语言输出质量。

2.3.学习成果集：收集学生的思维导图、小组海报、项目设计、书写练习、反思表等，评价其进步过程。

3.4.同伴互评与自评：利用简单的评价量表，在对话表演、项目展示等环节开展。

4.5.在线反馈：利用班级学习平台，对口语跟读、词汇听写等进行即时数据反馈。

6.终结性评价（占比40%）：

1.7.期末综合笔试试卷（涵盖听、读、写，注重语境和应用）。

2.8.口语交际小测试（抽题进行角色扮演或主题描述，教师根据流利度、准确性、得体性评分）。

九、板书设计（持续性、结构化）

板书将采用主题思维导图形式，在复习课过程中逐步生成和完善。

四年级上册期末复习

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核心主题

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MySchoolFriendsMyHomeFamily

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教室物品学习用品朋友特征方位介词房间名称家庭成员食物餐具

(图+词)(图+词)(图+词)(in/on..)(图+词)(图+词)(图+词)

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————————核心句型支架——————————————————————————核心句型支架————————

|What'sin/onthe...?||Whereisthe...?It'sin...|

|Ihavea/an...|